劉 暢

師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂和基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái),中關(guān)村一小教師教書(shū)育人,敬業(yè)奉獻(xiàn),贏得了社會(huì)的認(rèn)可和家長(zhǎng)的口碑。同時(shí),我們也看到,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨大發(fā)展和變遷,學(xué)校師德建設(shè)工作面臨許多新情況、新問(wèn)題和新挑戰(zhàn),師德建設(shè)的重要性進(jìn)一步凸顯,時(shí)代對(duì)師德建設(shè)也提出了更高、更迫切的要求。在更新的視野、更高的層次上,謀劃師德建設(shè)的發(fā)展,打造一支具有高尚師德的教師隊(duì)伍,是我校面臨的重要任務(wù)。

一、師德建設(shè)的“引擎”:踐行科學(xué)發(fā)展觀

2009年教師節(jié)前,溫家寶總理到北京市三十五中聽(tīng)課并發(fā)表重要講話?？偫碇v道:“應(yīng)該清醒地看到,我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石,教師就是基石的奠基者”。2009年10月,我校啟動(dòng)了第二批學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)。在分析檢查階段,我們結(jié)合對(duì)溫總理講話的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),進(jìn)行了解放思想大討論。大家一致認(rèn)為,溫總理的講話是對(duì)全國(guó)教師的熱切期盼。培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵;全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì),師德建設(shè)則是關(guān)鍵。科學(xué)發(fā)展觀為我校的改革發(fā)展開(kāi)辟了一個(gè)全新視野,提供了一種全新的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法和視角,為我校的發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新指明了方向。

貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的主體是人,建設(shè)一支師德高尚、師技精湛、可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ),樹(shù)立高尚的師德修養(yǎng)是教師做好本職工作的需要,也是教師個(gè)人安身立命,獲得幸福人生的需要。在討論中,我們對(duì)某些師德“失范”現(xiàn)象進(jìn)行了深度剖析,總結(jié)出師德建設(shè)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:

1. 對(duì)“師德建設(shè)是教師專業(yè)化的核心要素”的認(rèn)識(shí)不夠充分。重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高,輕師德培養(yǎng)訓(xùn)練的問(wèn)題一定程度上仍然存在。

2. 缺乏對(duì)學(xué)生不同需求的了解,造成部分教師行為偏差。部分教師只滿足于課堂教學(xué),只顧完成教學(xué)任務(wù),忽視了學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教育教學(xué)的不同需要。

3. 偏重對(duì)教師片面付出的要求,忽視教師個(gè)體生命價(jià)值提升的需求。師生互動(dòng)發(fā)展、共同成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)得不夠。

二、師德建設(shè)的探索:與學(xué)生共同成長(zhǎng)

學(xué)生和教師是教育工作的兩大主體?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵是以人為本,體現(xiàn)在教育工作上,就是要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”和“以教師為本”充分有效的結(jié)合。學(xué)生的需求是師德定義的基點(diǎn),師德建設(shè)的最佳途徑一定要有效地納入教師專業(yè)發(fā)展中,并與日常教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起,在成就學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)教師自我境界的提升,彰顯自身的價(jià)值。在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中,我校以“誠(chéng)心誠(chéng)意為學(xué)生服務(wù),在成就學(xué)生的同時(shí)提升自己”為理念,努力構(gòu)建“了解學(xué)生需求、回應(yīng)學(xué)生需求、滿足學(xué)生需求和促進(jìn)學(xué)生需求”的師德建設(shè)體系。

1.“了解學(xué)生需求”——構(gòu)建師德內(nèi)涵的基點(diǎn)

學(xué)生是教師智慧生長(zhǎng)的基礎(chǔ),教師的發(fā)展只有落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上,才能使自身智慧得到發(fā)展與提升。為了更好地了解學(xué)生需求,我校針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了系列的問(wèn)卷調(diào)查,充分了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的需求,了解家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、日常管理等方面的需求,對(duì)教師職業(yè)道德、行為準(zhǔn)則、教學(xué)水平、班級(jí)管理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),做好家長(zhǎng)和學(xué)校、社區(qū)和學(xué)校間的溝通,促進(jìn)教師思考自己的教育教學(xué)行為,更好地改進(jìn)學(xué)校工作。通過(guò)一系列活動(dòng),我校對(duì)構(gòu)建具有學(xué)校特色的師德師風(fēng)的內(nèi)涵,形成以下共識(shí):

第一,師品。即教師德行。愛(ài)與責(zé)任是新時(shí)期的師德之魂。有愛(ài)則有包容,有理解,有關(guān)懷,有尊重,有學(xué)生的幸福成長(zhǎng);有責(zé)任則有愛(ài)崗敬業(yè),有德行端正,有以身立教,有為人師表,有學(xué)生的健康發(fā)展。堅(jiān)持把“愛(ài)與責(zé)任”作為主線,貫穿在師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中,不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),樹(shù)立新型的師德觀和育人觀。

第二,師智。即教師智慧與學(xué)識(shí)。淵博的學(xué)識(shí)以及由學(xué)識(shí)而衍生的教學(xué)智慧是征服學(xué)生、贏得學(xué)生信賴的制勝法寶。教師應(yīng)當(dāng)不斷讀書(shū)學(xué)習(xí),不斷提高自身素養(yǎng),將專業(yè)成長(zhǎng)逐漸延伸到生命成長(zhǎng)的層面上來(lái),將自身學(xué)識(shí)的積累與提高,內(nèi)化為自身生命成長(zhǎng)的常態(tài),逐漸實(shí)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)、工作的融合。

第三,師技。即教師的教學(xué)能力和研究能力。教師的教學(xué)能力集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)效性上,它直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高。

2.“回應(yīng)學(xué)生需求”——師德在過(guò)程中養(yǎng)成

為了引導(dǎo)教師將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),我們結(jié)合開(kāi)展“如何回應(yīng)學(xué)生需求”研究課題,在專業(yè)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)教師師德的培養(yǎng)。我們分學(xué)科從四個(gè)方面進(jìn)行討論:(1)了解、滿足學(xué)生的發(fā)展需求,做學(xué)生喜愛(ài)的好老師,你采取了什么具體措施,是如何體現(xiàn)的?(2)在實(shí)施滿足學(xué)生需求的方法過(guò)程中,有什么使你感到欣慰的或者是感到困惑的?(3)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查及征文等反饋中,你感觸最深的是哪方面?(4)在今后的教育教學(xué)中,更好的滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求你還有哪些設(shè)想?通過(guò)研究討論,我們達(dá)成了以下共識(shí):

第一,按照兒童心理發(fā)展特點(diǎn)從事教育教學(xué)工作,多形式多層面了解學(xué)生的需求點(diǎn),給學(xué)生充分的信任與鼓勵(lì)。

第二,根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),做學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)支架。

第三,根據(jù)學(xué)生的不同需求層次,努力踐行師生關(guān)系中的“210”:雙方雙向的交流;不忽視一個(gè)學(xué)生;心與心的零距離感受。

第四,多途徑、多層面回應(yīng)學(xué)生需求。把情感教學(xué)貫徹到教育教學(xué)工作中去,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性,以尊重理解和平等的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

3.“滿足學(xué)生需求”——師德價(jià)值的有效體現(xiàn)

第三階段,我們打通學(xué)科、年級(jí)組、教研組的界限,分五個(gè)專題進(jìn)行研討:(1)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生需求,實(shí)施差異教學(xué),促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展:(2)新時(shí)期家校有效溝通的方式的探討;(3)如何既抓基礎(chǔ)又關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng),提高課堂教學(xué)實(shí)效性;(4)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和健康人格的培養(yǎng)途徑;(5)如何有效實(shí)施“愛(ài)”的教育。在深入思考、大膽實(shí)踐的同時(shí),我們要求教師以教育案例、教育敘事的形式交流匯報(bào)。形成以下共識(shí):

第一,高尚師品的培養(yǎng)與建設(shè)離不開(kāi)先進(jìn)的教育理念。包括以學(xué)生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和民主、平等、和諧的現(xiàn)代師生觀。

第二,良好師智的培養(yǎng)與發(fā)展要求教師具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu),并能綜合運(yùn)用。研究型教師要在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上,具備多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三,高效師技的發(fā)展與提升要求教師不斷打磨自身的教學(xué)技藝,并不斷地進(jìn)行反思。教師既要能全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識(shí),而又要做到融會(huì)貫通,從整體上把握知識(shí)體系,能創(chuàng)造性地組織教材,鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探求知識(shí)的過(guò)程,掌握獲取知識(shí)的方法。

這些實(shí)踐與思考,給教師以正確的教育觀導(dǎo)向,使教師逐步掌握教育規(guī)律,能夠跳出學(xué)科,透過(guò)現(xiàn)象,把握教育的本質(zhì)問(wèn)題,提升自身的覺(jué)悟、專業(yè)水平和道德修養(yǎng)。

4.“促進(jìn)學(xué)生需求”——達(dá)成師生的共同成長(zhǎng)

教與學(xué)是一個(gè)生命的共同體,教師和學(xué)生是這個(gè)共同體中兩項(xiàng)最活躍的生命分子。高素質(zhì)的教師,不僅能夠成就學(xué)生,而且一定能在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)感受到自身成長(zhǎng)的幸福。從教師們一篇篇體會(huì)心得中,我們不難聽(tīng)到教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的生命拔節(jié)聲。我們的老師給師生關(guān)系打了一個(gè)形象的比喻,即電路適配器,相同的教育條件、教育對(duì)象,通過(guò)一定的師生關(guān)系配置,或許能爆發(fā)出強(qiáng)烈的教育能量,產(chǎn)生積極的教育效果,或完全相反,會(huì)產(chǎn)生短路,甚至厭學(xué)。在和學(xué)生共同成長(zhǎng)的道路上,更多的教師總結(jié)道,我要讓學(xué)生喜歡我這個(gè)人;我要讓學(xué)生喜歡我教的學(xué)科;我要讓學(xué)生在我的教學(xué)中有成就感;我要讓每一名學(xué)生都能昂起頭來(lái)走路;我要讓班里最不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生在國(guó)旗下演講。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中,我們對(duì)師德建設(shè)進(jìn)行了探索,我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到:打造一支具有高尚師德的教師隊(duì)伍是創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的重中之重,師德修養(yǎng)是教育事業(yè)的永恒追求,教師只有在成就學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中,內(nèi)外兼修,達(dá)到心理的完整與職業(yè)的認(rèn)同,才能自我超越,彰顯高尚師德品質(zhì)。我們將鞏固已有的建設(shè)成果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),拓寬思路,努力造就一支德為人先、學(xué)為人師、行為世范的高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍,切實(shí)推動(dòng)學(xué)校又好又快發(fā)展,辦好人民滿意的教育。

責(zé)任編輯:樊平軍