張永芬

學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。因此教師不僅要立足課堂,利用和創(chuàng)造情景組織教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍;在此基礎(chǔ)上,放眼課外,加強(qiáng)語言信息積累,引發(fā)學(xué)生不斷實(shí)踐的欲望,增強(qiáng)他們綜合運(yùn)用英語的能力。

一、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師。”英語教師可以采取不同的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,如精講多練激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)變講為問,使學(xué)生在練中學(xué),在學(xué)中用,在用中學(xué),在不斷的運(yùn)用過程中學(xué)生才感到有趣味。只要學(xué)生能理解,會運(yùn)用就是目的。抽象繁瑣的語法句型講解只會招致學(xué)生的厭倦。在講解語法句子時(shí),盡量用問題啟發(fā)學(xué)生回答,如果確需講解,也應(yīng)做到精當(dāng),不能大講特講,引深無度。例如:我在講八年級(上)“Now years Resolution survey”時(shí),其中有“some parents are going to study the subjects their children learn at school”一句話時(shí),我問學(xué)生:“What subject are your parents going to study?”限制學(xué)生只在本句找答案。學(xué)生通過比較,回答到:“children learn at school”接著我提醒學(xué)生問道:“這個結(jié)構(gòu)所放的位置及作用是怎樣的?”學(xué)生由于理解了整個句子的意思,一下子就回答了我的問題。接著我又出示了類似的幾個表達(dá),讓學(xué)生讀并且領(lǐng)悟?？傊?偏、難、繁的做法不可取,精講多練才會使學(xué)生感興趣。

二、課上,在游戲活動中學(xué)習(xí)英語。

英語課堂活動一般以口頭練習(xí)為主,組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動。如排演話劇,在小組合作中,英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)對白多的,較復(fù)雜的角色,英語成績較差的學(xué)生努力演好自己的角色,每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力,還從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等提出自己富有建設(shè)性的意見。教者發(fā)現(xiàn)誰也不愿因?yàn)樽约憾绊懕硌菪Ч?學(xué)生們寓語言訓(xùn)練于娛樂之中,鞏固了所學(xué)的知識,口語表達(dá)能力也得到了提高。如在教完When do you get up/go to bed…I usually get up/go to bed at…What do you do at weekends? I often go shopping…?句型后,教者給學(xué)生提供了一個答記者問的生活情景,叫學(xué)生以采訪的形式去強(qiáng)化這些句型,其中一個學(xué)生在講臺上扮演policeman/teacher…其他學(xué)生在臺下扮演小記者進(jìn)行one by one 采訪。這種以生活原形為藍(lán)本的實(shí)踐性訓(xùn)練方式很受學(xué)生歡迎。又如,在學(xué)完What can you do? I can sweep the floor…句型時(shí),教者設(shè)計(jì)了“今天是Mothers Day”這樣一個場景,讓學(xué)生結(jié)合句型先由小組自由討論自編劇本,再上臺表演。真沒想到這個自由發(fā)揮想象力的劇本讓他們?nèi)绱酥?個個都是好演員,努力扮好自己的角色,其中不少組還拓展了教材內(nèi)容,配了動作表演,受到同學(xué)鼓掌歡迎。

三、課下,擴(kuò)大運(yùn)用英語的空間。

語言是社會化的產(chǎn)物,語言學(xué)習(xí)的目的也就是為了更好的交際。而交際活動大多發(fā)生在課堂之外,所以在活動和任務(wù)的完成過程中應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其它學(xué)科間的互相滲透和聯(lián)系,幫助學(xué)生獲取、處理和使用信息,發(fā)展學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受,協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。因此將活動延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活也就能大大拓展學(xué)生使用語言的范圍和大大提高使用的頻率。

1.編英文手抄報(bào)。一份精美的英語手抄報(bào)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的繪畫、書寫、主編、創(chuàng)意、排版、調(diào)色等綜合能力。每次選定一個主題,如My classroom, My ideal school, My favourite animal等等。學(xué)生可以個人或小組合作的形式,明確組員分工,有采編、美工、抄寫等人員,自創(chuàng)報(bào)名,選好材料。學(xué)生還可以輔之以有關(guān)英語語言國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、地理等各方面的資料,采用半英半漢的形式,體現(xiàn)自我特色。在個人或小組完成之后,裝訂成冊,作為班報(bào)存放在“班級圖書角”中,作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展出。

2.班班開設(shè)英語角。學(xué)校英語組的教師可有意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大口語交流對象的范圍,使學(xué)生的口語走出班級,走向校園。為此,教者引導(dǎo)學(xué)生在班級之間開展口語交際活動,每學(xué)期定期舉辦2至3次全校性的英語角活動。在活動中,相鄰兩個班級的學(xué)生聚在一起,教師可先為活動制定相應(yīng)的規(guī)則,如組號相同的同學(xué)可結(jié)成對子;活動中盡量使用英語,少用漢語;運(yùn)用英語多的小組可獲得教師的獎勵等等。來自兩個班級的學(xué)生的不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷、不同愛好構(gòu)成了學(xué)生語言交流的極好條件,他們可談?wù)摳髯缘哪挲g、家庭、愛好……校園內(nèi)開展的口語交際的英語角活動成了學(xué)生們課堂語言實(shí)踐的場所,使學(xué)生所學(xué)到的口語能在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用,體現(xiàn)邊學(xué)邊用、學(xué)以致用的原則,使學(xué)生感到了學(xué)英語的成就感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

總而言之,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力應(yīng)立足于一個“用”字,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫,從而不斷促進(jìn)學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展。