程培浩

摘 要:化學(xué)知識與生活密切相連。面對新課標(biāo),必須從思想上轉(zhuǎn)變教育理念;以實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣;要以學(xué)生為教學(xué)主體,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,開展探究教學(xué);規(guī)范做題習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞:探究 創(chuàng)新 興趣 善思 質(zhì)疑 效率 規(guī)范過程 化學(xué)生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。教材的設(shè)計更是符合了新課標(biāo)的精神,增加了彩圖、生動的卡通圖片、有趣的課外小活動、親切的問題設(shè)計,諸如“生活啟示”“請你嘗試”“交流討論”等,密切聯(lián)系生產(chǎn)與生活,使學(xué)生感受到化學(xué)就在生活中,生活離不開化學(xué),進(jìn)而增加學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。面對新的挑戰(zhàn),化學(xué)教師應(yīng)該如何面對呢?作為一線教師,我根據(jù)實踐經(jīng)驗擬訂了幾條新的教學(xué)理念,在實際教學(xué)中效果甚佳。

一、從思想上更新教育理念

在新課改初始階段一些教師不知從何下手進(jìn)行新課教學(xué),有人覺得多問學(xué)生幾個問題,教學(xué)設(shè)計多樣化那是課改,而講課思路和方式還習(xí)慣于原來的教學(xué)經(jīng)驗和模式,只注重雙基教學(xué),不注重學(xué)生的理解和接受,教師習(xí)慣于按自己的意愿安排教學(xué),很少思考學(xué)生的實際接受能力也很少思考這個問題如何講使學(xué)生更易接受。教師總是以居高臨下的姿態(tài)面對學(xué)生,視教學(xué)為結(jié)論性知識的傳授,只重結(jié)果,不重過程。把化學(xué)教學(xué)搞成僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”走“應(yīng)試教育”的老路,使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,妨礙學(xué)生全面發(fā)展。但沒有考試的教育也是不全面的教育,顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。事實上,隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進(jìn),高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少甚至最低程度。從這個意義講,考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。

其次,強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,也并不是“齊步走”“一刀切”或“扯平拉齊”,要承認(rèn)學(xué)生的客觀差異,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出不同的目標(biāo)要求。一要保障優(yōu)秀學(xué)生的正常發(fā)展,使他們的潛能得到充分開發(fā);二要提高中等學(xué)生的現(xiàn)有水平,鼓勵他們趕超優(yōu)等生;三要加大轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的力度,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。

二、激發(fā)學(xué)生興趣,重視實驗教學(xué)

1.興趣是最好的老師,興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生及時排除不利于發(fā)展認(rèn)識興趣的因素,有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙,喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣,使他們能積極主動、自覺地學(xué)。

學(xué)生剛接觸化學(xué),開始會對化學(xué)頗有些興趣,尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科,有可能會使原有的興趣喪失。

學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)有一個由低級到高級、由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程,即好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛。教師要利用化學(xué)實驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心。

2.轉(zhuǎn)變實驗理念

現(xiàn)行教材中的實驗大都是驗證性實驗,我們在教學(xué)時要變驗證性實驗為探索性試驗,讓學(xué)生主動操作、探索,得出結(jié)論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗,我改為探索性實驗,在教學(xué)中首先進(jìn)行預(yù)習(xí)點撥:一氧化碳能與氧氣反應(yīng),它能否像氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢?兩者還原氧化銅的裝置是否相同?請同學(xué)們先思考下列問題,再設(shè)計一氧化碳還原氧化銅的裝置:①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應(yīng)?②如何使未反應(yīng)完的一氧化碳不逸散到空氣中?③如何檢驗生成的氣體?④應(yīng)將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進(jìn)?繪出改進(jìn)圖。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識進(jìn)行分析、推理、設(shè)計裝置,然后請兩位學(xué)生上臺連接儀器,老師最后歸納總結(jié)。又如:學(xué)到氫氣的實驗室制法時,教材中指出:實驗室常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸制取,為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸做原料呢?啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗思路,然后由不同組別的學(xué)生分別實驗探究,記錄實驗現(xiàn)象,討論得出正確結(jié)論,并向全班學(xué)生匯報本組的結(jié)論。教材中還有許多實驗可改為探索性實驗,如二氧化碳的實驗室制法;酸、堿、鹽的性質(zhì)實驗等等。通過探究活動,不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系,而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法,更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.實驗、質(zhì)疑、求真

人類對化學(xué)問題的認(rèn)識有一定的階段性,對某些問題不可能有完善的答案。這就要求我們在教學(xué)時,不能把某些問題講得太絕對,如實驗室用高錳酸鉀制氧氣,所收集到的氧氣是紅色的,顯然,這不是氧氣的本色,是什么原因呢?如何改進(jìn)裝置呢?同學(xué)們紛紛發(fā)言,有的說,試管口部要塞一團(tuán)棉花;也有的說,可塞上一團(tuán)海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等,答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中,讓學(xué)生得出生成物是煙還是霧的結(jié)論十分困難,教師硬說是白色的煙,學(xué)生難于接受,不如因勢利導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生設(shè)計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗,其意義不在于立即得到一個明確的結(jié)論,而在于激發(fā)學(xué)生不斷探索、追求,在一定條件下得到相對滿意的結(jié)論,這才符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律,激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲望。

作者單位:河南省平頂山市第四十一中學(xué)