謝紅英

作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié),作為作文指導的一個步驟,無論是居于文中寥寥數語的眉批,還是居于文末三言兩語的總批,對語文教師和學生都有不容輕視的意義。它不僅是學生作文成績的總結,也是教師作文教學成效的歸納,是聯結教師和學生的紐帶與中介。對于正在經歷識字、學詞、讀文這些語文學習初期階段的小學生來說,充滿人情味的作文批語能激發(fā)他們的習作動力,點燃他們的思維火花,豐富他們的情感世界。經過十幾年的探索與實踐,我認為語文教師的作文批語可以從以下幾方面著手。

一、鼓勵式批語

一篇習作的長處或短處在作文要素的各個方面表現是不均衡的。學生習作有的在遣詞造句上精當貼切;有的結構安排渾然一體,上下語句連貫流暢;有的開頭懸念陡生,扣人心弦;有的結尾妙趣橫生,趣味無窮。教師寫作文批語時應蹲下來看學生,對學生習作要求不能面面俱到,應從恰當的角度入手,善于抓住學生習作的突出之處,點擊其習作中的亮點,以鼓勵為主。如“哈哈大笑”一詞用在這兒很形象,生動地刻畫了老鼠得意洋洋的神態(tài)。你的結尾意味深長,令人遐想無窮。你巧妙地過渡,不僅架起了習作通向成功的橋梁,更增添了文章的色彩。你的開頭精彩之極。俗話說“良好的開端是成功的一半”,祝賀你已經在起點上邁出了成功的第一步。學生讀到教師這樣的評語,便會品感到自己在本次習作中某一方面的成功,從而激起他們寫作的欲望,消除怕作文的畏懼心理。

二、談心式批語

作文批語的接受對象是學生,學生能否和樂于接受并受到啟示,是檢驗教師評語寫得是否合格的尺度。由于學生的年齡、心理、性別、經歷不同,他們對繽紛多彩的世界的認識是個性化的,傾訴的是自己獨特的感受、體驗和想象,寫出的文章自然風格迥異。教師如果根據自己的主觀意志去任意修改,會導致文章中美好的童真、童趣在修改中消失得蕩然無存。因此,教師應結合學生實際,變化多種語氣,寫出符合學生口味的批語,讓學生心悅誠服;與學生有所溝通,互相理解,同時又賞心悅目,從而避免生硬呆板、千篇一律、放之西海皆可用的籠統批語所引起的學生的厭倦和反感。如有學生寫道:“我實在很高興很高興?！苯處熆梢赃@樣批注:“你的心情老師可以理解,如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅,是否更恰當些?如果你還有更好的表達方式不妨一試。”這樣的批語充分尊重了學生的內心需求,語氣親切、溫和,像父母與子女間無拘無束的傾心交談,平等對話,拉近了師生之間的距離,使師生的感情得到了進一步的交流和溝通。

三、導向式批語

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的一種體現。在習作中,學生試著把自己的所見、所聞、所想、所感和親身經歷的事情用恰當的詞句表達出來,整個醞釀過程是獨立的,因而也就顯示了極大的差異性。教師應充分尊重學生的勞動,不能對學生習作進行大刀闊斧的修改,而導致其面目全非,失去了個性。誠然,學生習作經常會出現這樣那樣的語病,如果只是簡單地畫出句子,寫上一句“這句話不通順?！睂W生讀完這樣的批語只會茫然失措,不知道如何修改。因此教師批語應根據每個學生,每篇文章的具體情況,明確指出不妥當的地方及原因,然后指出修改的方向。不過,教師批語只能起導向作用,重要的是留給學生思考發(fā)揮的余地。

四、欣賞式批語

一個三年級小朋友在一篇作文中寫了這樣一句話:“月亮長胖了?！崩蠋熢谶@句話下畫了圈,并在旁邊批了“好”字,還在“好”字后點了一個長長的嘆號。這位同學上中學后,給老師寫了一封信,抒發(fā)了當時的激動心情:“當時我是何等的高興啊!望著那長長的嘆號,我想,它一定是您從高山垂下來的一條繩索,好讓我抓住它向上攀登……從此我喜歡上了作文……”這么一個不起眼的小嘆號竟產生如此神奇的功效?？梢?老師作文批語不能吝嗇表揚,如同春,不吝嗇她的雨,不吝嗇她的風,從而滋潤學生渴望的心田,揚起學生理想的風帆。如有些學生閱讀面廣,寫作中能恰到好處地運用古詩文,對文章起到了畫龍點睛的作用。這時教師不妨送上一句:“你的知識豐富,古詩句的運用真精彩,為習作增添了底蘊,老師為你感到自豪?！币灿袑W生作文通篇文采飛揚,比其他同學明顯高出一籌,教師就可以這樣批注:“欣賞你的杰作是我的一大榮幸,或許若干年后你的名字家喻戶曉?！睂τ谛蜗笏季S占主導地位的低中年級小朋友的習作中出現的妙詞佳句或是驚人之語,教師可以把評語變成一幅畫,如畫一只翹起的大拇指的手,一朵耀眼的小紅花,一顆閃亮的小星星……也可以把評語變成一支歌、一塊橡皮、一本書……我想,這樣的作文批語會讓每個孩子心花怒放,感受到香的粉,甜的蜜,不斷激起他們的趣,挑起他們的爭。

作文批語就是要使學生知道教師是如何評價自己作文的,自己應該怎樣改進。無論如何,語文教師都要重視作文批語的寫作,對教師來說三言兩語,信手拈來的作文批語,對學生可是字字重千斤,直接影響到他們的習作甚至做人,必須字斟句酌。只有帶給每個孩子一盞燈,他們才會給你一片光明。

作者單位:金壇市常勝小學