王春榮

語文是有生命的,語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中,語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育,呼喚充滿生命溫暖的課堂,呼喚充滿與崇高人性的對(duì)話。審視我們的行為,我們始終習(xí)慣把學(xué)生看作是一個(gè)“認(rèn)知體”,把訓(xùn)練學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結(jié)構(gòu)能力作為基本目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn),我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個(gè)問題:重思想教育而忽視生活情趣;重知識(shí)積累而輕視文化融合;重教材示范而放松表達(dá)熱情。一句話,語文教學(xué)缺乏人情味,沒有把“人”放在教學(xué)的核心上。因此,我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神,引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀,幫助他們找尋自己的精神家園,使他們一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長。

一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因,語文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了學(xué)生的興趣,能使學(xué)生情緒高漲,腦細(xì)胞活動(dòng)迅速,神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中,感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去,并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《灰椋鳥》一課時(shí),我預(yù)先準(zhǔn)備了一只灰椋鳥,在上課時(shí),帶到教室里讓學(xué)生觀察它的羽毛、形態(tài),聽聽它清脆的叫聲。學(xué)生一下子被吸引住了。我趁熱打鐵:“同學(xué)們,你們想和這美麗的小鳥做朋友嗎?讓我們一起到課本中去看看吧!”然后,我讓學(xué)生讀課文,觀看課件,感受灰椋鳥歸林的神奇情景。這樣,學(xué)生就會(huì)入情入境,與課文產(chǎn)生共鳴,興趣非常濃厚,語文課堂就會(huì)充滿活力。到下課,我和學(xué)生一起放飛了這只灰椋鳥。讓學(xué)生又一次得到了愛護(hù)鳥類的教育。學(xué)生的情感得到了升華。

二、生生互動(dòng),讓思維在共振中引發(fā)

生生互動(dòng)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。既有行為互動(dòng),也有思維互動(dòng);既有知識(shí)的交流,也有情感的傳遞。生生互動(dòng)是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段。在生生互動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都處于一個(gè)相對(duì)放松的心理狀態(tài),不用擔(dān)心說錯(cuò),特別容易激活思維,這為每個(gè)學(xué)生提供了暢所欲言的機(jī)會(huì);在互動(dòng)中,學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法,有利于拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;在互動(dòng)中,學(xué)生會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利,有利于他們的心理發(fā)展;在互動(dòng)中也可使學(xué)生的合作精神、交往能力得到培養(yǎng)和提高。“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生與文本溝通后,每人所獲取的信息豐富多彩,對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性,產(chǎn)生的問題更是因人而異。這時(shí),教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),相互交流自己的閱讀理解。要求學(xué)生既張揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),又吸取他人之長,在合作學(xué)習(xí)中,還要敢于質(zhì)疑,敢于批判,大膽假設(shè),充分聯(lián)想,對(duì)任何文本都要有“研究”意識(shí),有獨(dú)到的見解,當(dāng)然對(duì)別人的合乎情理的見解也要能認(rèn)同,聯(lián)想、比較、互相參證,求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。

三、創(chuàng)設(shè)場景,在情景中閱讀感悟

生命哲學(xué)家曾經(jīng)說過:“既是人,就會(huì)有生命欲,自然就會(huì)有蓬勃的生命流?！笔前?如果在我們的語文課上,學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩,學(xué)生的思維如閃電般敏捷,那么,這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚:讓課堂充滿生命的活力。要達(dá)到這一境地,教師要勇于放手。我教學(xué)《詹天佑》一課中開鑿隧道這段時(shí),我針對(duì)不同隧道采用不同開鑿方法這一問題,設(shè)計(jì)“答記者問”的場景引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文。讓一名學(xué)生當(dāng)詹天佑,讓其他學(xué)生當(dāng)記者,這一喜聞樂見的形式讓學(xué)生理解兩種開鑿方法的優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)感悟到詹天佑是一位杰出的工程師。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生在情趣盎然的讀書過程中不知不覺地發(fā)展閱讀實(shí)踐能力。課堂教學(xué)的過程,應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多向的、全方位的一個(gè)信息互動(dòng)過程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一平臺(tái)上,由各種信息源發(fā)出互動(dòng),達(dá)到互惠。

四、及時(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生獲得成功的喜悅

課堂中,教師如何對(duì)待學(xué)生,特別是對(duì)待那些中下等生,稍不適往往就會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。一旦失去自信心,他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)降低,提不起學(xué)習(xí)興趣了。因此,要多為學(xué)生吶喊、加油、助威,抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎(jiǎng)品,都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們在課堂上獲取成功,每個(gè)人都能嘗到成功的喜悅。對(duì)待優(yōu)等生,我一般都給予他們比較高的期望,說得好,我會(huì)說:“你真會(huì)思考問題!”而對(duì)于那些中差生,我會(huì)鼓勵(lì)他們多舉手,如果他們站起來回答正確了,我會(huì)帶頭給他們鼓掌,或者伸出大拇指對(duì)他豎一豎,讓他知道老師很滿意,他們哪怕回答有錯(cuò)誤,也不去批評(píng),而是鼓勵(lì)他們再想想,用微笑去支持。

理想課堂就是用知識(shí)激活知識(shí),用生命激揚(yáng)生命,用心靈激動(dòng)心靈,用人格激勵(lì)人格;課堂能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學(xué)環(huán)節(jié),無處不見鮮活的生命在律動(dòng)、在交融、在成長,無時(shí)不見靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動(dòng)、在煥發(fā)異彩。在這樣的課堂上,學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色,那么我們的語文課堂就能充滿無限的生機(jī)與活力。學(xué)生在愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)中茁壯成長。

作者單位:江蘇省溧陽市城南小學(xué)