車 云

長(zhǎng)期以來,筆者一直擔(dān)任高三的地理教學(xué),由于年年都是接手新高三的學(xué)生,筆者對(duì)學(xué)生的高一、高二的狀況了解得并不多。為此,如何在緊張的高三時(shí)段內(nèi)盡快熟知學(xué)生,幫助學(xué)生樹立地理的正確人口觀、資源觀、環(huán)境觀,構(gòu)建人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念,就成了筆者在高三地理教學(xué)中面對(duì)的首要問題。長(zhǎng)期的一線教學(xué)使筆者深深地感受到課堂內(nèi)外的地理德育教學(xué)滲透能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理技能的同時(shí),受到良好的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的培養(yǎng)?，F(xiàn)將高三地理教學(xué)德育滲透的方式總結(jié)如下:

一、創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造快樂的高三課堂

高三地理教材的理論性較強(qiáng),在高考的壓力下,做題量大,且課堂枯燥,但只要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì),就能很好地找到德育教學(xué)的切入點(diǎn)。

比如,在給學(xué)生上《火山與地震》課時(shí),一上課,筆者就運(yùn)用了“圖像導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。在屏幕上演示的“火山與地震”幾個(gè)字中,“火”字動(dòng)畫帶著火焰,“震”字不停地?cái)[動(dòng),極具形象性,一下子吸引了學(xué)生。伴隨著強(qiáng)節(jié)奏的音樂,筆者為學(xué)生演示了火山爆發(fā)的圖像,然后提出幾個(gè)有趣的問題。由此,課堂的氣氛立刻活躍起來,學(xué)生們都踴躍地發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生們正沉浸在音樂、畫面、討論中,并被火山爆發(fā)所震撼時(shí),筆者將話題一轉(zhuǎn),把他們引入由火山而引發(fā)的地震上面。屏幕上,地震的畫面驚心動(dòng)魄,講臺(tái)上,筆者的講解也惟妙惟肖,同學(xué)們個(gè)個(gè)把眼睛睜得大大的,都津津有味地觀賞和傾聽著。

在講到地震的預(yù)防時(shí),筆者除了演示各種生動(dòng)的畫面外,還為學(xué)生設(shè)置了若干問題,并提出以假設(shè)方式模擬地震來臨,3秒計(jì)時(shí)競(jìng)答,答對(duì)者有獎(jiǎng)。此時(shí),整個(gè)課堂的氣氛達(dá)到高潮,學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地競(jìng)答筆者提出的問題。答對(duì)者還用笑聲、掌聲感激筆者所做的獎(jiǎng)品——虛擬的動(dòng)畫圖:跳舞的小鴨、快樂的小熊、會(huì)笑的星星……這樣,在輕松愉快的氣氛中,同學(xué)們掌握了多種地震預(yù)防的知識(shí)。在課堂結(jié)尾時(shí),筆者裝作恐懼地大聲說:“同學(xué)們,現(xiàn)在發(fā)生了地震!我們?cè)?層,給大家5秒鐘時(shí)間,選擇一種最佳方式逃生?”話音未落,一瞬間,幾十名學(xué)生紛紛鉆入了各自的桌子底下,教室立刻變得空蕩蕩的。隨即,汽笛警報(bào)聲響徹整個(gè)教室。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提到了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。地球運(yùn)動(dòng)是所有高三地理教學(xué)中難度最大的章節(jié),筆者在授課中深入淺出地讓同學(xué)們明白:原來地理課也可以上得這么有趣,不僅認(rèn)識(shí)了星座還懂得了看世界,并與高考有關(guān)考點(diǎn)結(jié)合起來。

筆者先讓學(xué)生在仿真環(huán)境中駕駛“福州三中”號(hào)測(cè)量船出海。剛登上“福州三中”號(hào),同學(xué)們顯得特別激動(dòng),沒看航海圖就出發(fā)了,結(jié)果一出港就迷了路,一路上顛簸起伏,最終船翻了。通過這次失敗,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)如果不記經(jīng)緯度,不了解船舶吃水深度,不搞清楚海浪的方向,就肯定駕駛不好船。“那么,我國(guó)的測(cè)量船是如何保證平穩(wěn)安全地行駛,并完成測(cè)控任務(wù)的呢?”課堂上同學(xué)們發(fā)出疑問。隨后,筆者進(jìn)行了解答,介紹了衛(wèi)星定位的相關(guān)知識(shí)。接著,筆者再出了一道題:“假設(shè)不考慮測(cè)量船本身的因素,當(dāng)船行駛進(jìn)不同的海區(qū)時(shí),吃水深度會(huì)一樣嗎?當(dāng)船從地中海駛向紅海時(shí),船的吃水深度將如何變化?知識(shí)有趣結(jié)合高考,將高考德育考點(diǎn)滲透到教學(xué)中,這堂課的內(nèi)容包括四季星空、黃道星座、日月食、衛(wèi)星定位、海洋基礎(chǔ)知識(shí)、繁榮海西,每塊內(nèi)容均由知識(shí)構(gòu)建、探究發(fā)現(xiàn)、高考對(duì)接、德育滲透4部分組成。課堂上不僅是看星星、認(rèn)星座,還包括氣象、海洋、環(huán)境、旅游等與人們生活關(guān)系密切的內(nèi)容,學(xué)生要上知天文下知地理,要學(xué)會(huì)看世界。研究課堂和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn),探討高考與德育教學(xué)的結(jié)合。

二、走近自然,培養(yǎng)愛國(guó)主義教育

通過挖掘地理教材中的史料,為學(xué)生講歷史上我國(guó)在地理領(lǐng)域?qū)κ澜缈茖W(xué)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn),展示我國(guó)地理的發(fā)展成就。高三地理教學(xué)過程中向?qū)W生傳授有關(guān)自己國(guó)家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等方面的最基本情況,并以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

進(jìn)行國(guó)情教育時(shí),筆者在教學(xué)中始終抓住人地關(guān)系這一主干線索貫穿高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)。高三地理復(fù)習(xí)涉及到宇宙環(huán)境、氣候資源、陸地自然資源、海洋資源、旅游資源、環(huán)境問題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國(guó)土整治等內(nèi)容,在教學(xué)過程中只要我們善于挖掘,巧妙設(shè)計(jì),就能夠讓學(xué)生既了解我國(guó)國(guó)情的優(yōu)勢(shì):遼闊的國(guó)土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候,不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)……同時(shí),又實(shí)事求是地讓他們認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高,人均資源少、資源浪費(fèi)嚴(yán)重,經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、環(huán)境問題突出等國(guó)情劣勢(shì),從而既培養(yǎng)他們的愛國(guó)情感,又激發(fā)他們的憂患意識(shí)和責(zé)任心。

三、以案例為主線、感受鄉(xiāng)土情懷

高三地理教學(xué)是案例教學(xué)的重要組成部分,地理本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在我們的身邊蘊(yùn)藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例,就以福建為例,福建的水資源現(xiàn)狀與問題、福建的旅游資源與旅游活動(dòng)、海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的工業(yè)發(fā)展與變遷、福州的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、福州城市交通現(xiàn)狀及問題、福州的城市化及其問題、福建的人口增長(zhǎng)與人口問題、福建的氣候變化、福建的自然災(zāi)害與環(huán)境問題等,這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問題與我們所學(xué)的地理課程有著密切聯(lián)系,都可以成為地理學(xué)習(xí)的真實(shí)案例。

例如,筆者在教學(xué)中以福建漳州火山地質(zhì)公園為例,介紹由1800萬至800萬年前的玄武巖熔巖構(gòu)成的火山島。島上分布很廣的熔巖流平頂臺(tái)地、變化多端的玄武巖柱狀節(jié)理、巖脈或侵入體、火山口及近似火山口的穹狀地等火山地形景觀,從海上看到組成小島的玄武巖的剖面,是一面根根挺立、密密排列的石柱墻,面對(duì)大海,背襯陽光,有希臘神廟里那些精典石柱的勻稱、光輝與神秘,火山在千萬年前噴發(fā)時(shí)瞬間凝固成各種肌理的玄武巖,向世人一一展現(xiàn)。除柱狀外,還有狀若琴鍵的片狀,書本般的頁(yè)狀,流向一個(gè)方向的瀑布狀。配合多媒體的生動(dòng)展示,讓學(xué)生沉浸在對(duì)大自然鬼斧神工的驚嘆中。在高三地理教學(xué)中,我們所聽到、看到的事,只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān),都可以成為學(xué)習(xí)地理、進(jìn)行德育滲透的有效案例,而且生動(dòng)、形象、真實(shí)、有說服力。

情感態(tài)度價(jià)值觀的形成本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過程,在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑是讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自我感悟。例如,在《旅游活動(dòng)與旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)》一節(jié)的教學(xué)中,讓學(xué)生通過實(shí)地考察來分析旅游活動(dòng)中的常見問題和如何對(duì)旅游資源開發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)是常見的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)有更深刻的感受,結(jié)合福州三中周邊環(huán)境,組織學(xué)生參觀福建省博物館、福建省科技館、福州鼓樓古跡、福州三坊七巷古街等旨在關(guān)懷鄉(xiāng)土,加強(qiáng)自然科學(xué)探索,舉辦趣味性、生活化的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生看到了被大家發(fā)現(xiàn)的善以及美,換言之,就是給孩子們一起經(jīng)歷“讀萬卷書,不如行萬里路”的實(shí)踐過程。在出發(fā)前,筆者請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好考察路線,查詢他們想去地方的地理特點(diǎn),分組報(bào)告各班的主要活動(dòng)內(nèi)容,每次的校外考察都能很好地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣,對(duì)此,許多學(xué)生都提出了獨(dú)到的建議,反應(yīng)很熱烈、效果奇佳。

四、在地理教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育

利用地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育,在中學(xué)地理教學(xué)中滲透世界觀的培養(yǎng)。如在“地球運(yùn)動(dòng)、宇宙環(huán)境”的教學(xué)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。又如,在“資源與環(huán)境”的教學(xué)中,向?qū)W生介紹我國(guó)豐富的礦產(chǎn)資源在給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來巨大能源的同時(shí),也由于人類不合理開發(fā)而導(dǎo)致了種種負(fù)面影響。教學(xué)中,引入了許多有關(guān)中國(guó)資源的資料和數(shù)據(jù),通過材料閱讀、問題設(shè)置、分析討論等教學(xué)環(huán)節(jié),特別是一組組國(guó)民經(jīng)濟(jì)的數(shù)據(jù)計(jì)算,起到了很震撼的效果,學(xué)生真切地感到許多資源就從我們身邊悄悄溜走,意識(shí)到了節(jié)約資源的重要性。

在教學(xué)過程中,由資源的基本特性,引申到中國(guó)資源國(guó)情的教育,幫助學(xué)生深入理解我國(guó)目前正在大力倡導(dǎo)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、環(huán)境友好型社會(huì)的重大意義,學(xué)會(huì)用可持續(xù)發(fā)展的理論和思想觀念去分析和思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的現(xiàn)象,同時(shí),進(jìn)一步明確個(gè)人在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展過程中應(yīng)具備的正確態(tài)度、責(zé)任和行為準(zhǔn)則。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn),對(duì)問題的看法一分為二的辨證觀點(diǎn),以及辯證唯物主義的思想觀點(diǎn)和方法。使課堂不僅成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、科學(xué)發(fā)展觀教育的良好契機(jī),同時(shí)也很好地體現(xiàn)了日常教學(xué)中應(yīng)如何貼近學(xué)生生活實(shí)際去滲透德育教育的方法。

總之,高三地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材及教學(xué)時(shí)間,但是只要我們?cè)陬^腦中始終有情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育這一意識(shí),善挖掘、巧設(shè)計(jì),許多教材元素中都可以找到適合的切入點(diǎn)。只要充分利用地理教學(xué)中的德育教育,就會(huì)使高三地理教學(xué)更加生動(dòng)有趣,使學(xué)生不但獲得理論知識(shí),而且也能在活動(dòng)中提高他們的思想品質(zhì)、思維品質(zhì),使學(xué)生不但會(huì)讀書,而且會(huì)做人。