任 亞

【摘要】有效實施任務型閱讀教學,需要科學地運用活動任務的類型,要使實施教學任務的目標與閱讀活動的目標一致,要對選定的任務進行分析,并參照構成學習任務的主要因素,提出相應的學習任務。本文結合高中英語任務型閱讀教學的實踐,從實施預測型任務、問答型任務、討論型任務、采訪型任務和寫作型任務等方面闡述了科學運用活動任務類型,優(yōu)化任務實施,提高閱讀實效的問題。

【關鍵詞】閱讀教學 任務類型 有效實施

英語任務型教學提倡以具體的任務為載體,以完成任務為動力,把知識和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動,教會學生用語言去做事。學生在做事的過程中,發(fā)展運用目的語語言。因此,教師有效實施英語閱讀教學需要采用合適的任務類型?？傮w要求是根據課文體裁,選擇合適的任務活動類型,激發(fā)學生閱讀的欲望,并在分析問題,完成任務的過程中,讓學生獲得閱讀能力。

一、實施預測型任務,激發(fā)閱讀興趣

在學生閱讀文章之前,教師要求學生根據文章題目預測文章內容;或根據題目、作者觀點發(fā)表個人看法,這樣有助于激發(fā)學生的興趣,激活大腦中已有知識系統(tǒng),為閱讀作好準備。Halliday和Hasan(1976) 曾說過,學習英語的大部分工作在于學會做出正確預測。閱讀前的預測推理活動可以幫助學生引出適當?shù)谋尘爸R,激活必要的圖式。預測法可以幫助學生從宏觀到微觀自上而下地認識篇章,即使文中出現(xiàn)了較多的生詞和繁復的結構也不會影響閱讀理解。例如,在必修2第1單元In Search Of The Amber Room閱讀教學中,教師可以運用預測策略詢問學生:

T:We can predict what the text is about from the title as well as the first sentence, for it is usually the topic sentence. When I was reading the first sentence: “…an amazing history”, I couldnt help asking myself: Will the text mainly deal with the “amazing” history? If so, what details can I predict? Then what can we predict according to the word——“history”?

Ss: …(no reply)

T: What is related to “history”? When you reading a period of history, what will you read?

S1: time.

S2: background.

Ss: place, people, event…

T: Quite right. Since its an amazing history, lets draw the concept map together.

教師要求學生根據關鍵詞匯amazing history 進行預測,剛開始學生感到有點迷茫,不知道如何入手。此時,教師就給學生一個“腳手架”,和學生一起討論了如何提問題,引導學生用when,what,who,how等疑問詞著手。教師的鼓勵、啟發(fā)、引導和幫助,激活了學生內在的知識儲備,受到啟迪的學生一下子打開了思路,然后再讓他們驗證自己的猜測是否正確。

二、優(yōu)化問答型任務,促進互動交流

這種類型的活動任務可以發(fā)生于師生之間,也可以是生生之間;既可以是全班范圍的活動,也可以是小組之間或同桌之間的活動。這種問答活動有助于學生更具體深入的了解課文內容。例如學習必修2第3單元中的Who Am I ?教師設計一個圖表,先示范填寫個別欄目,然后要求學生閱讀后,精選主要詞語,填充其余欄目中所缺內容,教師圍繞表格與學生開展閱讀對話。

三、開展討論型任務,挖掘文章內涵

這項任務的展開經常是先由老師根據所學課文內容,設定討論題目,然后學生分組討論,最后代表發(fā)言。它旨在引導學生挖掘文章的深層含義和思想內涵。討論題目的設置在這一活動中至關重要。好的題目可以開發(fā)學生的思維,開闊他們的思路,并把思想教育與英語教學有機的結合起來。尤其在課堂教學的最后環(huán)節(jié),有創(chuàng)新地、合理地設計討論題,可以進一步激發(fā)學生的興趣,引導學生自覺地進入“消化”、“運用”、“升華”階段。例如在學習必修1第5單元有關Nelson Mandela 的生平事跡后,筆者設計如下討論問題:

What do you think of Nelson Mandela? Why?

有些同學說到:

In my opinion, he is a kind , brave and warm-hearted person.

He loved peace, freedom and equality. Because he fought for equal rights for black people by peaceful revolution, not by fighting and killing.

He set an example to the South Africa and even the whole world.

In his lifetime, he forced the government to liberate the blacks in the South Africa and give them equal rights.

He was very brave and great. We will remember him for ever.

接著,筆者結合臺灣問題,設計高于課文的討論題,如:If Taiwan wants to become an independent country, what should we do? Should we use the peaceful way?許多同學談到了要“settle the problem by force of arms…”(使用武力),有的說不可訴諸武力,要“settle the problem by peaceful actions”,努力促其和談,回到“一個中國的原則”上來。

以上做法就是以課文為情景,進行知識遷移,給學生英語實踐的機會,大大提高了學生學英語的積極性,同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當然教師要作適當引導和點評,多多表揚學生作出的努力嘗試,多多鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。

盡管課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式,但在具體設計任務時,教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性,以利于學生進行積極的討論,創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛,卻忽略了教育的本質,即任務的教育性原則。以必修4中的第1單元一堂閱讀課為例,在教學完成 Women Of Achievement 的閱讀之后,教師僅讓學生就課文內容——Jane Goodall的一生的經歷展開了討論。在課堂中學生們雖踴躍發(fā)言,討論氣氛也很熱烈,但討論后的匯報僅是照著課文上的細節(jié)朗讀了一下。這樣的討論,實際上只浮于語言文字的表面,學生僅了解文中的信息,卻沒有深刻領悟到文章的內涵——Jane Goodall的那種獻身于動物的研究使用,永不放棄的精神,更談不上在思想上有所升華。因此,我們在設計任務時既要結合學生的實際生活,考慮到問題的趣味性,更要考慮到問題的教育性意義。仍以這課為例,在設計拓展性問題時,我們可以讓學生討論“Jane Goodal是一個怎樣的人?”“你能從她身上學到什么?”“如果你考試失敗了,你會怎么做?”等問題來啟發(fā)學生的思維,培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力,也只有這樣的討論,才能引起學生的興趣,啟發(fā)他們去思考,從中得到感悟。

四、實施采訪型任務,培養(yǎng)表達能力

這種類型的活動有助于學生在一種真實的環(huán)境中進行交流,充分發(fā)揮主體作用,使他們在交流中感知語言并掌握語言。采訪可以是一名學生作為記者采訪其他學生,也可以是由一兩名學生作為采訪對象接受其他學生的采訪。例如在學習選修 6 Unit 3 A Healthy Life時,為了深化教學內容,開展題為“談談抽煙的好處和危害”的采訪活動,筆者考慮到學生的差異,為了使小組里每一位學生都有參與討論的機會,根據任務的難易,將各組分為校長(主持人)、父親(抽煙者)、母親(反對抽煙者)以及學生(談對抽煙的感受)四個角色,小組成員對號入座,分頭準備,互相訪談。這樣人人都能認真研讀課文,深入思考自己的角色,積極地去發(fā)言,百花齊放代替了單枝獨秀的局面,加深了對課文內涵的理解。

五、開展寫作型任務,拓展閱讀活動

這一任務要求學生根據課文內容,充分發(fā)揮自己的想象,續(xù)寫或仿寫課文,實施讀寫結合活動。在加深對課文理解的基礎上,有助于發(fā)散性思維訓練,促進學生英語能力的全面提高。如學習完Get a Thorough Understanding of Oneself 我們就可以設計“To be…,we should …; To be…,we ought to…;To be …,we must…”這樣的結構來幫助學生表達和創(chuàng)作。再比如Christmas Carol 中有一個比喻句子:Frost stands on the window. 形容當時天氣非常寒冷。我們就可以提出這樣幾個問題:How to describe a very warm day?How to describe a very heavy rain?How to describe a very dark night?等來引導學生進行模仿創(chuàng)作。

學生進行模仿創(chuàng)作時,教師都應該是一個幫助者和欣賞者的角色。一方面要對學生提供必要的提示和幫助,尤其是提供些語言材料;另一方面對于學生的創(chuàng)作要多肯定和鼓勵。

總之,設計閱讀教學任務時要體現(xiàn)任務以學生的“學”為中心,教學內容要注意任務的目的性、可操作性、趣味性,要貼近學生的現(xiàn)實生活;任務實施時,以學生為中心,要考慮學生的認知情感需求;任務完成后,要及時給予學生評價,使學生認識自我,樹立信心,反思和調整自己的學習過程,從而促進閱讀能力的不斷發(fā)展。

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