程 玲

《11~20各數(shù)的認識》是人教版課標教材《數(shù)學(xué)》一年級上冊的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠數(shù)出數(shù)量在11～20之間的物體個數(shù),知道這些數(shù)是由一個十和幾個一組成的;掌握20以內(nèi)數(shù)的順序和大小;能夠正確、迅速的讀11~20各數(shù)。在本節(jié)課的教學(xué)中,筆者嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,試圖從評價這個角度對課堂的教學(xué)進行一些探索。

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一、巧妙評價,讓學(xué)生自覺學(xué)會組織語言表達和用數(shù)學(xué)眼光看問題

【片段一】

師:同學(xué)們,秋天來了,果實成熟了,森林里的小動物們正在忙著收果實呢。我們一起去幫幫忙吧!(出示情景圖)說一說你們看見了些什么呢?

生1:我看見了許多小動物。

生2:我看見了小動物們在果園里辛勤地勞動。

師評:喲,你還能用上了“辛勤”這個詞,你的詞匯可真豐富!那誰又能數(shù)出果園里一共有多少只小動物在辛勤(強調(diào)語氣)地勞動呢?

生3:果園里共有12只小動物在辛勤的勞動。

師:瞧,這樣他就把小動物的數(shù)量也說清楚了。那誰也能像他這樣說呢?(大家踴躍舉手)好,大家接著說吧!

生4:蘋果樹上結(jié)了16個蘋果。

生5補充:我看見蘋果樹上結(jié)了16個紅彤彤的大蘋果。

師:你補充得真好!

生6:我還看見橘子樹上結(jié)了15個又大又甜的橘子。

師:喲,光看這些橘子就覺得它們很甜是嗎?(生點點頭)

生7:我還看見地上有許多的香蕉,但是不知道有多少根。

師:哦,哈哈!……

師:經(jīng)過剛才大家這么一說,我發(fā)現(xiàn)了果園里很多事物的數(shù)量都超過了十,那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)11~20各數(shù)的認識吧。(板書課題)

評價作為教學(xué)的一種手段,其目的就是在于促進學(xué)生的發(fā)展。怎樣在課堂上讓學(xué)生感受到教師的評價是有效的,具有針對性、導(dǎo)向性呢?在這里,筆者沒有用“你真好”“你真棒”等籠統(tǒng)的語言來評價學(xué)生的回答,而是用上了“你的詞匯可真豐富!”“你說的話條理很清楚!”等評語來激勵學(xué)生。這樣,通過巧妙的評價,能讓學(xué)生自覺糾正和規(guī)范語言習(xí)慣,既讓回答問題的孩子知道自己“好”在哪里,其他的孩子也會清楚“好”的標準是什么,更重要的是怎樣用數(shù)學(xué)的眼光看問題,以明確努力的方向,使學(xué)生充滿獲得成功的信心。這種的評價不能是廉價的,淺層次上的,而應(yīng)該用心來傾聽孩子的發(fā)言,捕捉最佳的時機對學(xué)生進行真誠、有效地評價。

二、生生互評,開啟大家的思維,擴展探索的空間

【片段二】

師:既然大家看不出香蕉的數(shù)量,那我們首先來數(shù)一數(shù)香蕉到底有多少根吧!

(出示課件香蕉圖)誰來數(shù)一數(shù)呢?

生1:11根。

生2:11根。

師:他們數(shù)對了嗎?

生(齊說):對了。

那誰來說一說你能用什么方法讓別人(強調(diào)語氣)一下子就看出有11根香蕉呢?

生1:我們可以一個一個地數(shù)出來,這樣就不會錯。

生2(附和):我們還可以兩個兩個的數(shù)………

師:還有不同的想法嗎?

生3:老師我覺得香蕉就象是小棒,我用原來學(xué)過擺小棒的方法,左邊擺5根,右邊擺6根就知道了。

師:恩,擺小棒的確是一個很好的辦法,在我們以往數(shù)數(shù)的過程中經(jīng)常用到它,那誰也能像他這樣用擺小棒的方法來試一試呢?

生4:老師,我覺得他那樣看起來不是很清楚,我可以在左邊擺5根,中間擺5根,右邊擺1根。

生5:也可以左邊擺10根,右邊擺1根。

師:恩,你們都開動了腦筋,方法都很好。

生6(迫不及待的站起來):老師,我還可以這樣擺成一個花形(聽過孩子的想法后才知道他太急于想回答問題了,把原本想說擺成圖案,表述成花形了)左邊可以擺一個“★”,右邊再擺1根。

師:那你擺一“★”,會用幾根小棒呢?(筆者沒有忽視孩子的想法,仔細傾聽,讓他繼續(xù)表述清楚,也讓其他的孩子學(xué)會傾聽別人的發(fā)言)

這個孩子接著說:十根,十根加上一根就是十一根了。

師:哦,你的想象力可真豐富呀,能用小棒擺成圖案,這個方法讓人看起來的確很明白。

現(xiàn)在,很多同學(xué)都有和別人不一樣的想法,很好。那么同學(xué)們認為哪一種擺法能讓人一眼就看出來有11根小棒呢?為什么?

生1:我覺得生6的方法好,因為他擺了一個圖形,他很聰明。

生2:我也覺得生6的方法好,因為10個加上1個就是11個,看起來很清楚。

生3:我覺得生5的方法好,因為他擺的看起來很明白。

………

(孩子們各抒己見,意見很不一致)

筆者想通過生生互評的方式,能創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生站起來評價別人。在相互點評中,學(xué)生學(xué)會了傾聽,又鍛煉了口頭表達的能力。學(xué)生討論后,能評一評、說一說,互相交流,有的同學(xué)還會針對別人的想法提出意見。這樣每一位學(xué)生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,而且開啟了大家的思維,為自己提供更大的探索空間。評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制,學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過生生互相評價,共同質(zhì)疑、討論、學(xué)習(xí),彼此加深了解。通過評價他人,展示自己的思維過程,激起學(xué)生的主體參與性,學(xué)生之間的客觀評價,效果大于老師的評價。在這種平等關(guān)系下的評價,讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅,分享合作的和諧,同時也營造了良好的教學(xué)心理環(huán)境,讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生自我評價,提高元認知水平,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,明確努力的方向

【片段三】

師:大家覺得自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)怎樣呢?看看能給自己評上幾朵小紅花。

(學(xué)生自己開始評,并不時的看看別人貼紅花的情況,老師隨機采訪了一下)

師:你給自己評了幾朵花?為什么呢?

生1:我給自己評了兩朵小紅花,因為這節(jié)課我積極舉手回答問題了。

師:你呢?

生2:我也給自己兩朵小紅花,因為老師今天表揚了我,說我用擺小棒的方法很聰明。

師:你呢?

生3:我也給自己兩朵小紅花,我學(xué)會了十幾是由一個十和幾個幾組成的。(這實際是該生對這節(jié)課所學(xué)知識的總結(jié))

師:你呢?

生4:我給自己一朵小花。(很小的聲音)

師:為什么呢?

生5:(不好意思的撓撓頭)因為上課時我玩了一小會。

師:上課開小差可不好呀,不過老師覺得你是個誠實的孩子!發(fā)現(xiàn)了問題,希望下次一定要注意!好嗎?

(孩子不好意思的點了點頭)

師:好!同學(xué)們現(xiàn)在請你們把自己的紅花積分卡舉起來,讓大家一起看看:(孩子自我評價的可信度也應(yīng)該接受公眾的監(jiān)督)得了兩朵小紅花的同學(xué)舉手。

(筆者數(shù)了數(shù)一共有38人)

師:得了一朵小紅花的同學(xué)舉手。

師:有9人。

(面對這9人)請你們找出自己哪里沒有做好,爭取下次評上兩朵花,好嗎?

這9個孩子都點了點頭:恩。

師:覺得這節(jié)課一朵花都不能給自己評的同學(xué)請舉手。

(筆者環(huán)視了一下。這時,有3位同學(xué)很慢很膽怯的舉起了小手,這其中有2位平時性格內(nèi)向不愛講話的同學(xué),還有一位舉手的同學(xué)讓那個筆者出乎意料,就是那個平時表現(xiàn)很好、在這節(jié)課一開始就說出“小動物們在辛勤勞動”這句話的孩子。)

師:你為什么不給自己小紅花呢?

生:因為(這時她的眼淚都快要出來了),因為我覺得自己沒有回答很多老師的問題。

(哦,筆者明白了。這星期換座位后,她坐到了最后面,這節(jié)課上她的確沒有像原來那樣回答很多問題了,可能就是這樣她覺得自己在這節(jié)課沒有很好的與老師交流溝通吧!)

師:其實,這節(jié)課你的表現(xiàn)很不錯,我發(fā)現(xiàn)你一直都用心的在參與課堂的學(xué)習(xí)呀,剛才不就是你啟發(fā)大家把那張果園圖說得既清楚又明白的嗎?

師:我覺得你能給自己評上兩朵花的,大家說是嗎?(同學(xué)們也都紛紛點頭。在大家的鼓勵下,她給了自己貼上了兩朵花。)

師(面對另外的2個孩子):你們很誠實,老師希望你們也要積極發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,盡快參與到課堂中來,爭取更大的進步好嗎?

(她們倆也點了點頭)

“元認知”即自我認知,良好的學(xué)習(xí)心理是元認知的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生的自我評價的過程中,不僅讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷,并把相對枯燥的課堂小結(jié)蘊含在學(xué)生自我評價中,更重要的是讓學(xué)生反思自己的整個學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力,并反思、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程,逐步建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài),產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行為。在引導(dǎo)學(xué)生自我評價的時候,既要讓他們看到進步的一面,又找到自己的不足,努力長善救失,揚長避短。這樣才能使學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行正確的評價,才能增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

課堂教學(xué)是師生互動、交流的空間,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要過程。在教學(xué)中,筆者嘗試發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和診斷功能的同時,也有些困惑,即如何從考查學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么,到關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí),具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力、學(xué)會合作等方面進行考查和綜合評價。在今后的教學(xué)過程中,我們既要尊重學(xué)生的需要,保護學(xué)生自尊心和自信心,又要探索和運用有效的評價方式,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生健康和諧全面發(fā)展的加油站。