作文教學(xué)淺見

魏春慧

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),平時就要從不同的角度做強(qiáng)項訓(xùn)練。寫作文片斷時,同位互換檢查,重心就是字;要教育學(xué)生隨時注意搜集詞語,積累詞匯;要有挑 選材料的能力;語文課本中的文章,好多都是經(jīng)典文,在結(jié)構(gòu)的安排上,為學(xué)生提供了借鑒;指導(dǎo)學(xué)生自改作文,組織學(xué)生互改,組織學(xué)生集體改。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);積累語言;材料選擇;結(jié)構(gòu)安排

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),逐步提高學(xué)生的作文水平,是語文教學(xué)重要的一環(huán)。把好作文教學(xué)這一關(guān),也就是抓住了語文教學(xué)的“主干”。如何指導(dǎo)好學(xué)生作文,成為語文教師共同關(guān)注的一個問題。下面就這個問題,談?wù)勎业目捶ā?/p>

一篇好的作文,要做到思想感情真實、健康,內(nèi)容具體,中心明確 ,條理清楚,文字通順,不寫錯別字,正確使用標(biāo)點符號,格式正確,書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。而要達(dá)到這樣的要求,平時就要從不同的角度做強(qiáng)項訓(xùn)練。

一、訓(xùn)練學(xué)生不寫錯別字

平時寫作文片斷時,寫完后,先不管內(nèi)容如何,讓同位互相檢查,檢查的重心就是字。這個問題比較簡單,使每個學(xué)生都參與作文的修改,既能完成任務(wù),同時也通過“挑別人的刺”,意識到了自己寫作文要注意的字的書寫方面的問題。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的小老師作用,幫助了別人,又能“其不善者而改之”。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累語言

課堂教學(xué)語言必須是規(guī)范的書面語言,給學(xué)生營造一個使用書面語言的氛圍。而且語言要簡潔流暢,忌拉雜冗長,讓學(xué)生能從教師語言中受到感染和熏陶,培養(yǎng)學(xué)生平時說話簡潔明快的習(xí)慣,為學(xué)生寫作文使用簡潔的書面語言奠定基礎(chǔ)。平時作業(yè)強(qiáng)化經(jīng)典詞匯或語句、段落的積累。讓學(xué)生對所學(xué)課文中的精彩詞語、語句和段落進(jìn)行積累,除了寫,還要求背誦。并讓學(xué)生把自己背的好詞好句盡可能嵌入作文中。平時我評改學(xué)生作文時,一旦發(fā)現(xiàn)文中用了精彩的詞語、句子,一定勾劃出來,并對精彩詞匯與句子用得多、用得好的作文在光榮榜上張貼出來,以強(qiáng)化學(xué)生意識。這種做法非常有效,既可以鞏固學(xué)生詞匯、語句、段落積累的興趣和熱情,又可引導(dǎo)他們恰當(dāng)巧妙地運用語言寫作。

一個人如果積累了上萬條的詞語,寫作就能隨意調(diào)遣了,就不會出現(xiàn)詞不達(dá)意、詞不逮意、言不盡意、詞匯貧乏的現(xiàn)象了。因而,要教育學(xué) 生隨 時注意搜集詞語,積累詞匯,學(xué)習(xí)人民群眾的語言,學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西,學(xué)習(xí)外國語言中符合中國語言習(xí)慣的有益成分。語言是寫作的基礎(chǔ),基礎(chǔ)打得牢,任何高樓大廈便能建筑了。

三、推崇別具一格的材料

要寫文章必須熟悉客觀事物,占有豐富的材料。更要有挑 選材料的能力,就是攝材能力。魯迅指出, “留心各樣的事情,多看看,不看到一點就寫”(《給董永舒》)。所以作文教 學(xué)中,必須養(yǎng)成學(xué)生用一雙敏銳的眼睛,發(fā)現(xiàn)生活中別人忽略的美的能力。要選自己熟悉、真實可靠的材料,要選突出中心、圍繞中心的材料,在這個基礎(chǔ)之上要選典型、新穎的材料,能以一當(dāng)十,以少勝多;新穎的材料具有鮮明的時代精神,能給人以新的認(rèn)識和耳目一新的啟示。具有廣泛的代表性和深刻的說服力。如學(xué)生在以寒假生活為內(nèi)容寫作文時,有的同學(xué)寫到海地地震,有的同學(xué)寫到劉謙的魔術(shù),這些與時俱進(jìn)的題材都受到表揚,并讓學(xué)生從中受到啟示,學(xué)著借鑒。

四、從語文課本例文中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)安排

文似看山不喜平,中學(xué)生習(xí)作通常是平鋪直敘,缺少波瀾。語文教師可以通過課文的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到避免平淡的方法。語文課本中的文章,好多都是經(jīng)典文,在結(jié)構(gòu)的安排上,為學(xué)生提供了借鑒。巧設(shè)懸念,讓讀者充滿期待和好奇。像《桃花源記》這篇課文,就處處設(shè)了懸念。漁人先是迷了路,怎么樣了呢?見到山上小洞口,洞口里面什么樣?漁人臨出來前桃花源人告訴這里的事不要告訴外人,漁人告訴外人了嗎?再找桃花源找到了嗎?…… 文章篇幅不長,卻懸念橫出,扣人心弦。讓學(xué)生嘗試著用這一方法寫文章來吊足讀者的胃口。

在《中國少女》這篇文章中,通過“我”在文化大革命時期的少女生活和當(dāng)今少怒生活的對比突顯主題,反映社會動亂人民受苦,社會安定人民幸福。讓同學(xué)們在作文訓(xùn)練中使用對比手法,提高作文的表現(xiàn)力。

五、鼓勵學(xué)生修改作文

學(xué)生完成一篇作文后,如果老師直接給出評語打出分,學(xué)生往往看過分之后,便置之不理。很難提高學(xué)生的作文水平,所以在學(xué)生完成作文后,鼓勵學(xué)生修改,便成為作文教學(xué)重要的一環(huán)。指導(dǎo)學(xué)生作文有許多方法。如:指導(dǎo)學(xué)生自改,組織學(xué)生互改,組織學(xué)生集體改。學(xué)生糊里糊涂寫十篇,不如教學(xué)生寫好一篇。修改文章要從文章的內(nèi)容和形式兩個方面進(jìn)行訓(xùn)練:從內(nèi)容方面來說,要從中心思想、材料選擇、切合命題等方面修改;從形式方面說,從結(jié)構(gòu)、語言、行款格式、標(biāo)點符號等方面修改。修改文章不外兩種情況:一種是大的修改,需要重寫或部分重寫;一種是小的修改,采用增、 刪、調(diào)、換等方法,琢磨推敲,直至盡善盡美。以小修改為常見的形式。怎樣提高學(xué)生修改作文的興趣呢?我嘗試過一些方法。比如:學(xué)生完成一次作文草稿,先收上來進(jìn)行篩選。然后把其中很優(yōu)秀的文章讀給同學(xué)們聽,讓他們品味文章的精妙之處,在黑板上寫出評價,然后把自己的作文和選文進(jìn)行比較,查找不足,從選材,語言,結(jié)構(gòu)等不同角度進(jìn)行多方面的思考,之后再把作文整理在作文本上。作文本有時候會讓同桌先品讀,并寫出評語,然后再收上來,教師品評,給出成績。這種方法,可以讓學(xué)生在一次作文訓(xùn)練中,明白自己作文的缺失,并能補(bǔ)救或改正,逐步提高學(xué)生的寫作水平。有時也可以進(jìn)行小組修改。教師在課前有針對性地挑選一些作文,課堂上把學(xué)生按不同水平分成四至六人為一組,每組設(shè)立一名小組長,在小組長的帶領(lǐng)下,共同修改一兩篇作文。在修改過程中,每個人都要進(jìn)行閱讀,然后發(fā)表見解。如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方,應(yīng)說清為什么要這樣改,并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題,老師要給予點撥解決。這樣,共同探討,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,集思廣益,特別是讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境,體驗自己的力量;既發(fā)揮了群體的作用,又調(diào)動了個體的積極性,而且提高了自改的能力。