農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策

施成永

【摘要】農(nóng)村小學(xué)因受條件和觀念制約,存在著諸多問題。這些問題如果不能有效解決,會對廣大的農(nóng)村孩子造成深遠(yuǎn)的影響。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐,對相關(guān)問題進行探討并提出了對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文;問題;對策

按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,小學(xué)語文教學(xué)最主要的任務(wù)是對學(xué)生進行識字、口頭語言和書面語言的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高?？墒怯捎谵r(nóng)村教育信息比較閉塞、教研活動開展得不夠正常以及師資力量相對薄弱等原因,不少小學(xué)教師在語文教學(xué)中沒有站在大綱的高度,把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué),不但日益與時代脫節(jié),而且在進行著惡性循環(huán)。陳舊、落后、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與方法,使得教與學(xué)兩個方面都日漸失去興趣而處于抑制狀態(tài)。由于學(xué)生失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,便不得不采用外在的、強制的啟動措施,那便是增大作業(yè)量。當(dāng)教師與學(xué)生都被題海所淹沒時,哪還有學(xué)習(xí)的主動性和積極性,而任何學(xué)習(xí),倘失去了主動性與積極性,便不可能有真正的智力和能力的提高,人的大腦只變成了裝知識的口袋。學(xué)習(xí)越失去主動性,便越需要被動的壓力,越增加被動的壓力,便越失去學(xué)習(xí)的主動性,這惡性的循環(huán)已到了極限,小學(xué)生的身體狀況在急劇下降,智力也在急劇退化,這種破壞性的實驗應(yīng)該盡快結(jié)束。

(二)應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重

農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語文知識的傳授,而對陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)欣賞卻普遍重視不夠。忽視語文教學(xué)的人文性,活生生的語文課被肢解得七零八落,失去了德育的光彩和美育的魅力。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣的教學(xué),結(jié)果學(xué)生的某些應(yīng)試技巧提高了,語文素質(zhì)和能力卻下降了。這是應(yīng)試教育扭曲語文本體所帶來的負(fù)面效應(yīng)。

(三)教學(xué)思路公式化

以閱讀來說,由于長期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響,很多教師的語文教學(xué)仍是按“識生字—給課文分段—歸納中心思想”這三步進行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步,教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個教學(xué)中沒有聽說讀寫訓(xùn)練。還有,在課堂教學(xué)中,教師大量時間花費在講解課文和提問上,不管學(xué)生是否懂,也不管提問是否有意義,老師講完問完之后便讓學(xué)生做“抄”之類的作業(yè)。千篇一律的教學(xué)模式,使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié),沒有堅持按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

(四)教學(xué)手段原始化

先進的教學(xué)手段可以提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力。然而在大部分農(nóng)村小學(xué)由于教育投資不足,經(jīng)費緊缺,連維修校舍和添置桌、凳都很困難,哪里還有錢來購置教學(xué)儀器和電教設(shè)備。一支粉筆、一塊黑板仍是很多農(nóng)村小學(xué)教師進行語文教學(xué)的教具,這樣,學(xué)生的聽說讀寫能力很難得到提高。

二、農(nóng)村小學(xué)語文改革的思路與實踐

決定民族素質(zhì)的一個重要方向,就是廣大在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中加強語文基本能力的訓(xùn)練。我們認(rèn)為強化小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進行:

1、廣大小學(xué)語文教師要關(guān)注國內(nèi)外的語文教改動態(tài)和教改信息,及時吸取行之有效的經(jīng)驗以充實自己,提高自己。我們建議每所農(nóng)村小學(xué)要適當(dāng)多訂些《教育文摘》、《語文教學(xué)通訊》、《語文教學(xué)與研究》、《語文報》等報刊,不斷開闊視野,逐步掌握語文教學(xué)規(guī)律。

2、積極創(chuàng)新,大膽地進行語文教學(xué)改革實驗。改革是需要膽量和氣魄的,沒有一定的膽量和氣魄,是無從談起改革的。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)必須改革,這是大勢所趨。但是,有的人只是口頭談得多,實際著手少,誰都希望別人拿出一套改革成功的現(xiàn)成方案來,好供自己使用。殊不知,“現(xiàn)成飯”雖然方便,但吃起來不香,尤其不盡合口味,還是親自煮出來的好吃。我們切不可瞻前顧后,墨守成規(guī),不愿起步,或者怕人家譏諷是“出風(fēng)頭”、“犯時代病”、“好表現(xiàn)自己”、“個人英雄主義”,而要敢于承擔(dān)風(fēng)險,勇往直前。

3、真正擺正學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動,語文教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程,而且也是一個情感的交流過程。中小學(xué)生既有活潑好動、充滿好奇的特點,也有渴望走向成熟的特征,因此要善于抓住積極因素,鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索,使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅,學(xué)習(xí)需要得以實現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中,應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,給學(xué)生以充分自主的權(quán)利,創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4、著力提高語文教師專業(yè)素質(zhì),適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好小學(xué)語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。只有具備較高專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要,適應(yīng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師不斷提出的新要求,從而培養(yǎng)出祖國需要的建設(shè)之才。從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看,教學(xué)環(huán)境較差,教育觀念尚處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期,還沒有實現(xiàn)徹底的素質(zhì)教育。在職教師專業(yè)素質(zhì)較差,特別是農(nóng)村,部分教師還沒有達(dá)到?？扑?還沒有形成以本科或本科以上學(xué)歷為主的教師隊伍,這種現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)盡快改變。

5、切實改進課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。對于課堂教學(xué),筆者也進行了長時間的探討,也收到了很好的教學(xué)效果,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高。我的課堂教學(xué)方法改革可以歸納為:努力完成兩個“轉(zhuǎn)化”,爭取做到兩個“堅持”,教學(xué)方法采用“三多”、“三鼓勵”、“四為主”。以前,我們上課,一般是老師講,學(xué)生聽,老師一講到底,學(xué)生被動接受?，F(xiàn)在我把它改過來,變成學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),學(xué)生由消極接受,變?yōu)橹鲃铀魅　Ｕn堂講授堅持“少而精”,做到“精講”、“少講”;按照讀讀、講講、練練的方法,堅持做到讀、講、練的有機結(jié)合。這樣,老師完成了由獨角演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)化;學(xué)生也由以前的聽眾、觀眾開始轉(zhuǎn)化成演員、主角。在教學(xué)方法上,我采用了“三多”、“三鼓勵”、“四為主”。所謂“三多”,即多啟發(fā),多直觀,多引導(dǎo)實踐;“三鼓勵”,就是鼓勵質(zhì)疑,鼓勵辯論,鼓勵有創(chuàng)見;“四為主”就是以學(xué)生為主,以讀為主,以自學(xué)為主,以訓(xùn)練為主。通過以上教學(xué)方法,加強了基礎(chǔ)訓(xùn)練,發(fā)展了學(xué)生智力,培養(yǎng)了學(xué)生的能力,改變了過去重視知識而忽視能力的傾向,努力做到在學(xué)生獲得語文知識的同時,不斷增長學(xué)習(xí)語文的能力。