浙江 陳光云

一、“課題教學(xué)”的內(nèi)涵

（一）關(guān)于“課題”

“課題”一般是指：研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項，一般以科研方案的形式呈現(xiàn)。本文所說的“課題”，指的是語文課本中的文章題目。在其他論文闡述中，也有人稱之為“文題”。語文學(xué)科中，一篇文章的題目是全文信息的高度濃縮，通過課題可以讓學(xué)生猜想文章的內(nèi)容或作者的寫作意圖。在課堂教學(xué)過程中，利用課題感知文本內(nèi)容，品鑒優(yōu)美語言，體悟思想感情，借以優(yōu)化學(xué)生的作文出題方式，這就是“課題教學(xué)”。

（二）關(guān)于“課題教學(xué)”

就本文而言，“課題教學(xué)”就是在小學(xué)中段語文教學(xué)中，發(fā)揮課題作為“文眼”點明文章要點這一特殊功能，把“課題”貫徹于揭題、初讀課文、細讀課文、精讀課文、結(jié)課，以及隨文練筆或?qū)懽鞯日Z文教學(xué)的全過程。

二、“課題教學(xué)”的具體操作

（一）以題導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情境

“良好的開端是成功的一半”。成功的導(dǎo)語，有牽一發(fā)而動全身之妙。

1..板書標(biāo)題，“留白”導(dǎo)入

板書標(biāo)題時，適當(dāng)“留白”，師生再進行補白，可以引導(dǎo)學(xué)生從高處、大處著眼把握全文。如教學(xué)《蝙蝠和雷達》，可先板書“蝙蝠”“雷達”，然后設(shè)疑：“同學(xué)們，課題這樣寫可以嗎？為什么？原標(biāo)題好在哪里？學(xué)完課文我們來探究和解決吧?！蓖ㄟ^對比思考，學(xué)生明白，“蝙蝠和雷達”，中間一個“和”字，把文章內(nèi)容進行限定，說明了兩者之間存在著在仿生學(xué)方面的關(guān)系。留白一個“和”字，學(xué)生在質(zhì)疑和辨析中主動進入了學(xué)習(xí)情境。第二學(xué)段類似課文還有：《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》等。

2..簡筆勾勒，畫題導(dǎo)入

運用簡筆畫進行教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。如板書《一個蘋果》時用簡筆畫代替“蘋果”。然后發(fā)散學(xué)生的思維:“這是什么誰能說出它的顏色、味道？”學(xué)生紛紛舉手回答。教師相機板書“一個”并因勢利導(dǎo)：“蘋果這么好吃，可在朝鮮戰(zhàn)場的一個防炮洞里八個志愿軍戰(zhàn)士輪流吃一個蘋果轉(zhuǎn)了一圈卻還剩下大半個，這是什么原因呢？請打開書讀課文。”新穎的視覺效果使學(xué)生的注意品質(zhì)得到提高，為教學(xué)活動的高效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。類似課文還有：《魚游到了紙上》、《秋天的雨》、《一面五星紅旗》、《太陽是大家的》等（下劃橫線的詞用簡筆畫表示）。

3.變換字體，賞題導(dǎo)入

選用大小不等、體例不一、顏色各異的字體板書課題導(dǎo)入新課，會收到意想不到的效果。如課題《給予是快樂的》，板書時“給予”可以用綠色粉筆寫成標(biāo)準(zhǔn)的正楷字，體現(xiàn)綠葉般“默默無聞、無私奉獻”的精神；“快樂”可以用紅色粉筆寫成漂亮的美術(shù)字，體現(xiàn)“愛可以啟迪愛，樂于奉獻，人生才會美好充實”這一主題思想。這樣把學(xué)生司空見慣的白標(biāo)題換成了一張變化多姿的新面孔，增加了學(xué)生的新鮮感。類似課文還有：《我不能失信》、《飛船上的特殊乘客》、《為中華之崛起而讀書》等。

4.逆寫標(biāo)題，談題導(dǎo)入

語文教材中，有許多課題是由偏正短語組成的。按照先中心語后修飾語的順序，逆向書寫標(biāo)題，可以突出事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生明確其內(nèi)涵和外延。如《跨越海峽的生命橋》，就可以采用這種方式談話導(dǎo)入：“橋”——“生命橋”——“跨越海峽的生命橋”，由中心語“橋”開始，修飾語在不斷增多，外延在不斷縮小。這種書寫標(biāo)題的順序，使學(xué)生領(lǐng)悟到這座橋的特殊含義。這樣的一座橋，會發(fā)生怎樣動人的故事呢？學(xué)生帶著好奇心主動走進了文本。類似課文還有：《鳥的天堂》、《花的勇氣》、《妙不可言的位置》、《香港，璀璨的明珠》等。

多種多樣的導(dǎo)課形式，使學(xué)生自然生疑，帶疑入文，自覺產(chǎn)生對新知識的迫切需要。

（二）借題入文 提高整體閱讀能力

在教學(xué)過程中，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地利用課題進行引導(dǎo)和提煉，就能使學(xué)生在整體閱讀能力上有一定的提高。

1.猜想文本——利用課題引發(fā)閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。在閱讀教學(xué)過程中，利用課題讓學(xué)生猜想，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，而且能夠讓教師在深入文本進行教學(xué)之前粗略了解作為一個讀者——學(xué)生賦予課題的價值和意義。以《鳥的天堂》一課為例，具體操作步驟如下：

（1）前奏——在疑問中解題

教《鳥的天堂》一課時，學(xué)生先通過查詞典了解到“天堂”有兩種意思：①某些宗教指人死后靈魂居住的永享幸福的地方（跟“地獄相對”）；②比喻幸福美好的生活環(huán)境。學(xué)生猜想“鳥的天堂”一般是指“鳥兒幸福美好的生活環(huán)境”。此時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：鳥兒幸福美好的生活環(huán)境在哪里？鳥兒幸福美好的生活環(huán)境會是怎樣的？在學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是至關(guān)重要的。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑課題開啟了學(xué)生思維的窗口。值得注意的是，如果課題中沒有出現(xiàn)學(xué)生不理解的詞，查詞典的教學(xué)過程可以省略。

（2）獨奏——畫面自己想

學(xué)生對課題提出質(zhì)疑后，根據(jù)個人已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過獨立思考，想象文中可能出現(xiàn)的畫面，可以發(fā)展思維。因此當(dāng)學(xué)生對課題“鳥的天堂”提出質(zhì)疑后，教師可引導(dǎo)想一想，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?！币皇て鹎永?，在孩子們的想象中，鳥兒的數(shù)量多，種類多，它們的生活環(huán)境一定是在樹林或森林，想象能力得到充分激發(fā)。

（3）合奏——意義大家猜

一篇文章，有文本本身的意義，有作者賦予的意義，更增添了作為讀者——學(xué)生給予的感受。想象了課文中可能描述的一個個畫面之后，讓學(xué)生通過小組合作交流猜測作者寫這篇文章是想傳達怎樣的信息，就會將學(xué)生的閱讀期待充分激發(fā)。在學(xué)生對“鳥的天堂”中可能出現(xiàn)的美麗畫面進行想象之后，他們躍躍欲試，已經(jīng)非常想打開課本看內(nèi)容了。這時教師再次設(shè)置懸念：“請同學(xué)們四人小組合作交流再猜，作者寫這篇文章是想告訴我們什么呢？”

通過質(zhì)疑、想象和猜測，學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和閱讀積淀，賦予文本的價值和意義越來越深刻。此時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生打開書本讀課文，學(xué)生對文本的閱讀期待被最大限度地激發(fā)，探究文本的興趣非常濃厚。

2.感知內(nèi)容——依托課題滲透學(xué)習(xí)方法

讓中段學(xué)生利用課題初步感知文本主要內(nèi)容，滲透的是一種學(xué)法的指導(dǎo)，獲得的是學(xué)生會逐漸掌握一種簡便易行的學(xué)習(xí)方法。寫事、童話和寓言的文章可以在學(xué)生初讀課文后根據(jù)課題在其前后增加六要素，即時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果來感知文本大意。寫人、景、動物、事物的文章，可以根據(jù)課題提這樣的問題：認真讀課文，你看到了一個怎樣的人（景物或動物）？讓孩子把初步感受說出來，最后對大家的感受進行歸并，文本敘述對象的基本形象也就感知到了?？破照f明文以普及科學(xué)知識為主，教學(xué)時可以請學(xué)生大聲朗讀課文，說說圍繞課題收集到了哪些信息。

3.品鑒語言——借助課題培養(yǎng)良好語感

學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感，因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。在品鑒文本優(yōu)美語言的過程中，同樣可以讓學(xué)生借助課題潛心涵泳，獲得語感。

4.體悟思想——整合課題激發(fā)美好情感

文章蘊含的思想感情，是作者創(chuàng)作意圖的顯現(xiàn)，是一種鮮明的思想觀點……在中段語文教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)利用課題，讓學(xué)生叩擊文本，內(nèi)化文本，使學(xué)生初步體會和感受文章所要表達的思想感情。

（1）在文本對話中初步體會思想感情

閱讀教學(xué)其實就是學(xué)生、教師和文本之間多邊互動、融合、提升的對話過程。文本對話指的就是學(xué)生通過對教科書以及輔讀教材和課外閱讀推薦書的理解，一次次通過誦讀課題抒發(fā)學(xué)生自己的思想感情，點明文章所要表達的思想，使學(xué)生初步體會情感。

以教學(xué)《生命 生命》一課為例，首先讓學(xué)生細讀課文二、三自然段，了解生命是什么？學(xué)生通過感悟了解到生命就是飛蛾、瓜苗，第一次引導(dǎo)學(xué)生誦讀課題。讓學(xué)生讀四、五兩節(jié)課文，引出話題“生命，怎樣才算度過？”在對第四、五自然段進行初步感悟，第二次引導(dǎo)學(xué)生誦讀課題；。示杏林子的生命歷程并再次回到課文，深入感悟文本后，第三次引導(dǎo)學(xué)生誦讀課題。出示杏林子的貢獻并又一次回到課文，再次提煉對文本的感悟之后，第四次引導(dǎo)學(xué)生誦讀課題。讓學(xué)生感受自己的心跳，并體會“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話的意思。然后第五次回到課題并再次誦讀課題。接著，出示讀寫作業(yè)：我想對自己說：

。在學(xué)生將自己的情感通過讀寫結(jié)合表達出來之后，大家一起深情呼喚：生命，生命！一節(jié)課，學(xué)生共誦讀課題達六次之多，在一次次的誦讀中，學(xué)生的情感一次又一次地得到渲染，學(xué)生對文本所要表達的思想感情，即“要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”這一主題，一次又一次地得到提煉和升華，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

能夠以類似方式進行教學(xué)的課文還有：《一幅名揚中外的畫》、《香港，璀璨的明珠》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等。

(2)在朗讀中初步感受思想感情

有些課題直接點明文本所要敘述或贊美的事物，而且在文中反復(fù)出現(xiàn)，這時候就可以通過在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程中，在對文本進行體驗、感知和品味的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀這些句子。

《秋天的雨》每個自然段都是以“秋天的雨，是……”的句式作為開頭，然后整段圍繞此話展開。每學(xué)一個自然段，就讓學(xué)生朗讀段首的總起句，在一次次的朗讀中，美麗、豐收、歡樂的秋天展現(xiàn)在了學(xué)生的面前；同時感受到秋天的美好，體會到課文的語言美。第二學(xué)段類似課文還有：《貓》、《白鵝》等。

在教學(xué)實踐過程中，更多的時候我們還可以利用課題，聯(lián)系文本內(nèi)容提煉表達文章思想感情的句子。如學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》，提煉：雅魯藏布大峽谷的確堪稱世界第一的壯麗景觀。學(xué)習(xí)《牧場之國》，提煉：這就是真正的荷蘭，這就是牧場之國。利用課題提煉了這些句子后，學(xué)到動情處，就讓學(xué)生把這句話朗讀一遍，思想感情自然融入學(xué)生心中。類似課文還有：《牧場之國》《鄉(xiāng)下人家》、《長城》等。

（三）仿題促移，優(yōu)化作文出題方式

中段學(xué)生（特別是三上的學(xué)生）剛剛由寫話過渡到習(xí)作，不要說把作文寫好，就是出題都有相當(dāng)?shù)碾y度。而一個好的題目，不僅可以使學(xué)生打開思路，甚至可以使之“文思泉涌”。

1.形式上模仿

中段語文教材中，有很多新穎的課題形式。讓學(xué)生模仿著課題形式進行出題，可以教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)某鲱}方式和方法，讓中段學(xué)生漸漸學(xué)會出作文題。下面簡要介紹幾種比較有特色的課題及學(xué)生的仿題。

用家鄉(xiāng)美麗的山山水水命題，如教了《桂林山水》，出了“建德島湖”、“富春山水”等題。

用擬人手法命題 如根據(jù)“花的勇氣”，學(xué)生出“銀杏樹兒笑了”、“細菌的旅行”、“螞蟻走親戚”等題；

以人物的語言命題 如學(xué)習(xí)“為中華之崛起而讀書”，學(xué)生仿照著出了“請到我的故鄉(xiāng)來”、“幸福像花兒一樣開放”等題；

以科學(xué)實驗結(jié)論命題 如探究“兩個鐵球同時著地”，學(xué)生通過自己的探究出了“花粉傳授使黃瓜變苦了”、“燒不著的小紙船”等題；

把地名提前，突出重點命題 品了“香港，璀璨的明珠”，學(xué)生了解到這個課題，將香港一詞放到前面，是為了突出香港的璀璨，贊頌香港的繁華和美麗。根據(jù)這個特點，學(xué)生出了：“××（本地名），一條欣欣向榮的小飛龍”、“草莓，晶瑩的紅寶石”等題；

2.情感上遷移

情感上遷移指的是在每一篇文章中，不管以哪種形式來命題，都是為文本所要表達的思想感情服務(wù)的。借助學(xué)生在閱讀過程中對文章所要表達的思想感情的初步體會，利用情感遷移，讓學(xué)生聯(lián)系身邊事，身邊情，身邊景，出類似的作文題目，從而優(yōu)化中段學(xué)生作文出題方式。

以“熱愛生命”為主題 如學(xué)了《生命 生命》、《觸摸春天》等，根據(jù)我校三年級的小張鵬身患白血病，卻異常堅強勇敢地與病魔進行不懈斗爭這件事，學(xué)生出了“有愛，就有希望”、“用信念點亮心燈”等題。

以“展現(xiàn)文化魅力”為主題 學(xué)了《長城》、《趙州橋》等課文，根據(jù)我市名勝古跡頗多這一資源。學(xué)生出了“雙塔凌云”、“六眼古井——美好的象征”、“玉泉清音”、“子胥公園”等題。

以“人間處處有真情”為主題 這樣的課題有《搭石》、《卡羅納》等。結(jié)合我校全校各班輪流每周一次的“雛鷹敬老”活動，學(xué)生寫了“爺爺奶奶甜甜地笑了”、“歌聲、笑聲、掌聲”、“溫暖”等題。

…………

主題的選擇很多，只要教師恰當(dāng)運用，就可以收到很好的教學(xué)效果。

利用對課題的分析、積累、模仿和遷移，學(xué)生學(xué)會了或新穎、或有內(nèi)涵、或生動、或活潑的各種豐富而又有滋有味作文出題方式，真正讓作文題目達到了“立片言以居要”的功能，最大程度地優(yōu)化了學(xué)生的作文題目。

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海.華東師范大學(xué)出版社.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[3]彭轉(zhuǎn)平.小學(xué)語文文題教學(xué)法探討.教育教學(xué)研究.

[4]斐文成、金禮慶.重視語文課文題目教學(xué).教學(xué)經(jīng)驗.

[5]張俊榮.語文課堂導(dǎo)入例談.教學(xué)月刊.