◆樊艷君

(湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

淺談高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)

◆樊艷君

(湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

由于高職高專教育發(fā)展歷史較短,目前,高職院校的師資現(xiàn)狀與社會對高技能人才培養(yǎng)的要求還很不適應(yīng),體現(xiàn)在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.職業(yè)教育觀念落后,導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后

由于高職教育發(fā)展歷史不長,對高職的理性認(rèn)識還不夠,在社會上鄙薄高職教育的還大有人在,專家的認(rèn)識還不能變?yōu)橐话憬處煹睦砟?。學(xué)校對“雙師型”教師要么學(xué)歷要求過高,加之有些高職院校的教師對提高實踐動手能力和工程技術(shù)素質(zhì)的積極性不高,從而制約著自身“雙師型”素質(zhì)的提高。

2.“雙師”素質(zhì)教師緊缺,提高動手能力受限

伴隨著高職教育的快速發(fā)展,高職院校的教師嚴(yán)重不足,“雙師型”教師的缺口則更大。很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院只好聘請了一些從事學(xué)科教育,甚至低層次學(xué)校的、不甚了解高職教育的教師,從而嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊伍建設(shè)沒有保障,各種措施難以真正有效落實。

3.機(jī)制配套不到位,人才流失問題嚴(yán)重

就目前狀況來看,由于高職院校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道并不十分暢通,教師的來源主要還是高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生,即從校門到校門,由于這一先天的不足,這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標(biāo)要求比較高,達(dá)到目標(biāo)困難也較大,從而產(chǎn)生畏難情緒,不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實踐動手能力的培養(yǎng),缺少追求目標(biāo)的原動力,造成實際動手能力較差的現(xiàn)實情況。同時,高職教師一旦具有了較高學(xué)歷、較高職稱,掌握了工程實踐知識,具備了工程應(yīng)用能力,就成為較好的企業(yè)和普通本科院校挖掘的對象。由于地區(qū)發(fā)展水平和自然條件不同,也使得“雙師型”教師在高職教育學(xué)校間向發(fā)達(dá)地區(qū)流動,從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動。

二、國外“雙師型”教師培養(yǎng)模式借鑒

1.日本:教師須先到企業(yè)工作

日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”,是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有 4年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。4年制的長期課程,通過考試招收高中畢業(yè)生,培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高理論知識水平、專業(yè)技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)員,畢業(yè)生可獲取有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)員資格證書。6個月的短期課程,主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗者開設(shè)的,屬于職后培訓(xùn)。

2.德國:師資培養(yǎng)“雙元制”

德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)場所上,學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性,以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中,教師去企業(yè)實習(xí)進(jìn)修是一項重要內(nèi)容,這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。

3.丹麥:教師源自專業(yè)技術(shù)人員

丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式,即在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,補充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn),使有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗,在指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí),課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐,課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格,憑此資格可以上崗執(zhí)教。

4.美國:師資要求比中小學(xué)更高

美國對職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定,職業(yè)教育教師資格的一般要求為:教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作,一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位,并對所教技術(shù)課程有1年以上實際工作經(jīng)驗,在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗的可以代替學(xué)士學(xué)位要求。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗,或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗,這些經(jīng)驗要包括一些團(tuán)體的最新成果,還要有當(dāng)顧問和單獨判斷與研究的能力。因此,職業(yè)教育新任教師必須盡快達(dá)到技術(shù)性和實踐性能力的要求,成為“雙師型”人才。

三、我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的幾點建議

通過對我國職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀分析,通過對國外“雙師型”教師的培養(yǎng)借鑒,筆者對此談以下三點建議:

1.提高認(rèn)識,正確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵與能力要求

一直以來,我們在“雙師型”教師隊伍方面表現(xiàn)出了不足,有一個不可忽視的原因,那就是“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?以哪一個標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定“雙師”?作為“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)具備的能力又是如何?學(xué)者們眾說紛紜,使得在實際的操作中很難把握。為此,要想加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè),正確理解它的內(nèi)涵和能力要求是首先要做的。

2.加強(qiáng)校企合作,培養(yǎng)優(yōu)秀教師參與行業(yè)管理

通過校企合作,使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ),充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī),直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗,為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時,許多工廠、企業(yè)里的高級人才具有很高的管理水平,也有專業(yè)方面的技能,聘請他們到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師,這是彌補專業(yè)技術(shù)教師緊缺很重要的途徑。另外,學(xué)校在培養(yǎng)師資時應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展、實踐經(jīng)驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業(yè)教師,使優(yōu)秀的專業(yè)教師有機(jī)會成為行業(yè)內(nèi)較有影響的專家型的職業(yè)人。

3.政策傾斜,建立健全機(jī)制,促進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

國家應(yīng)對高職教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作給予足夠的重視,增加培訓(xùn)基地。作為高職院校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發(fā)展路線,從數(shù)量和質(zhì)量兩方面人手培養(yǎng)培訓(xùn)教師。引入急需人才、留住優(yōu)秀人才,控制高職“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動。學(xué)校還應(yīng)建立切實有力的激勵措施,健全“雙師型”教師隊伍的管理體制,包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等,既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定,又要完善第二職稱的評聘,使得一些已具“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師型”人才。對已經(jīng)取得相應(yīng)任職資格證書的教師,要積極聘任,以充分調(diào)動其工作的激情。

[1]王薇.關(guān)于“雙師型”的若干問題.唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006.

[2]黃斌.深度解讀高職院?！半p師型”教師內(nèi)涵.教育與職業(yè),2006, (11).

[3]高瑛.世界各國及地區(qū)職業(yè)教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)情況簡述.職教通訊,2003,(08).

[4]李建忠.國際職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及中國職業(yè)教育的基本對策.外國教育資料,2000,(6).

[5]楊群祥.德國職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式及啟示.職教論壇,2002, (15).

[6]孫道遠(yuǎn).國外職業(yè)學(xué)校怎樣培養(yǎng)“雙師型”教師.中國教育報,2007.

課題編號:XJKO8BZC019.