蘇盛通

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校檢驗教研室，廣西 玉林 537000）

用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)檢驗專業(yè)教學(xué)管理

蘇盛通

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校檢驗教研室，廣西 玉林 537000）

用科學(xué)發(fā)展觀的觀點和方法，從教學(xué)體系的改革、教學(xué)人員的培養(yǎng)、教學(xué)分層的實施、教學(xué)設(shè)施的調(diào)配等方面，指導(dǎo)檢驗專業(yè)的教學(xué)管理。

科學(xué)發(fā)展觀；檢驗專業(yè)；教學(xué)管理

科學(xué)發(fā)展觀不僅適用于國家管理、區(qū)域管理、單位管理，也適用于專業(yè)學(xué)科管理。因此在運用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)檢驗專業(yè)的教學(xué)管理方面，筆者進行了一些思考與實踐。

1 教學(xué)體系的切實改革

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。求真務(wù)實，遵循客觀發(fā)展規(guī)律，是科學(xué)發(fā)展觀的前提。教學(xué)要想可持續(xù)發(fā)展，就必須不斷改革。對中職檢驗專業(yè)的改革，應(yīng)結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的要求，采取切實可行的措施。

1.1 增加實用課程

細菌檢驗、藥敏試驗是微檢學(xué)科的重要內(nèi)容。但中職學(xué)校的檢驗專業(yè)普遍沒有開設(shè)有關(guān)課程，學(xué)生在做藥敏試驗時缺乏藥物方面的有關(guān)知識，影響他們在試驗中正確選擇藥物。為此，我校開設(shè)了對檢驗專業(yè)更有針對性的選修課程——抗微生物藥物與細菌耐藥性，使用的是校本教材，并對檢驗專業(yè)2005級和2006級學(xué)生進行教學(xué)嘗試，經(jīng)問卷調(diào)查，該門課程頗受學(xué)生歡迎。

1.2 合理安排課時

由于中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)差，專業(yè)課學(xué)時又少，故不少實習(xí)單位向?qū)W校反映近幾年來檢驗專業(yè)實習(xí)生的專業(yè)能力明顯不如以往的學(xué)生。因此，我們以實用、能用、夠用為原則，減縮了部分公共基礎(chǔ)課學(xué)時，增加了檢驗專業(yè)課學(xué)時。根據(jù)目前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展和臨床的應(yīng)用實際，增加了各專業(yè)學(xué)科的授課內(nèi)容和實驗項目，強化訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能。

1.3 改革實習(xí)方式

一直以來，檢驗專業(yè)學(xué)生的實習(xí)都是在縣級以上醫(yī)院，常規(guī)檢驗項目多數(shù)使用機械、自動化設(shè)備，學(xué)生的操作能力得不到訓(xùn)練。而中職生的就業(yè)單位多數(shù)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院或私營機構(gòu)，多數(shù)檢驗項目需要手工操作。為此，檢驗專業(yè)學(xué)生的實習(xí)，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧。先讓學(xué)生到縣級以上醫(yī)院實習(xí)，掌握系統(tǒng)知識與技能。然后到中心衛(wèi)生院實習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生手工操作能力和分析、解決實際問題的能力，更能滿足其就業(yè)的需要。

1.4 強化準(zhǔn)入考試

檢驗技士職稱考試相當(dāng)于檢驗專業(yè)的準(zhǔn)入考試，是用人單位聘用人員的基本條件，是檢測學(xué)生水平的硬性指標(biāo)。為此，在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)始終貫徹檢驗技士職稱考試的內(nèi)容，把職稱考試中的模擬題和真題融入各專業(yè)課的課堂檢測中，并在課堂、課后和實習(xí)中，反復(fù)對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使其在畢業(yè)后能盡快通過檢驗技士職稱考試。

2 教學(xué)人員的全面培養(yǎng)

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，強調(diào)人在發(fā)展中的主要地位。實現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵是人，享受發(fā)展成果的也是人。教師是教學(xué)的主體，只有教師提高了，教學(xué)才能得到發(fā)展。教師渴望不斷充實自己，在教學(xué)中施展才華，實現(xiàn)自身價值。因此，我們應(yīng)確立以師為本的管理觀念，盡量給教師提供和諧的發(fā)展平臺，創(chuàng)造一種人人愿做事，人人能做事，人人做成事的優(yōu)良環(huán)境。

2.1 專任教師的培養(yǎng)

檢驗專業(yè)的專任教師，除了應(yīng)進一步提高學(xué)歷并參加有關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班之外，也應(yīng)定期參與醫(yī)院檢驗科的臨床實踐，不斷更新知識，授課時才能更切合臨床實際和學(xué)生就業(yè)崗位的要求。尤其是非檢驗專業(yè)畢業(yè)的教師更應(yīng)如此，否則授課只是紙上談兵，甚至與臨床實際相差甚遠。比如，沒有經(jīng)歷過醫(yī)院檢驗科實踐的教師在對生化檢驗、微生物檢驗等課程進行授課時，就會對醫(yī)院檢驗科“標(biāo)本采集→標(biāo)本管理→檢驗方法的選擇→意外事件的應(yīng)對→廢物處理→報告發(fā)出”這一過程無感性認(rèn)識，授課時心中無數(shù)。若專任教師授課任務(wù)較重，也應(yīng)利用假期到附屬醫(yī)院檢驗科進行實踐，才能全方位提高自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平。

2.2 實驗教師的培養(yǎng)

對實驗教師的培養(yǎng)是容易被忽視的環(huán)節(jié)。實驗教師除了要在實驗教學(xué)中準(zhǔn)備實驗外，還需要參與實踐帶教，若學(xué)校成立檢驗實驗中心，實驗教師還要擔(dān)任實驗課主講教師。故實驗教師也應(yīng)具備本科以上學(xué)歷，對于高年資、低學(xué)歷的實驗教師，也要讓其參加在職學(xué)歷教育，有關(guān)學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)班、讀片會、教學(xué)方法研究等活動，以便其更新專業(yè)知識與提高實驗室管理能力。

2.3 兼任教師的培養(yǎng)

附屬醫(yī)院檢驗科中負責(zé)檢驗專業(yè)課程教學(xué)的兼任教師，有豐富的實踐經(jīng)驗，操作嫻熟，但其教學(xué)經(jīng)驗還相對欠缺。因此其對教學(xué)方法、教學(xué)技巧還需進一步學(xué)習(xí)。應(yīng)讓他們參加學(xué)校本部的教學(xué)方法講座與觀摩聽課，才能逐步提高其教學(xué)水平。

3 教學(xué)分層的合理實施

科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教育部門期望學(xué)生能平衡、和諧地發(fā)展。但學(xué)生的個體差異是客觀存在的，因此為了兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，可考慮分層教學(xué)。學(xué)校要根據(jù)實際情況運用統(tǒng)籌兼顧的方法實現(xiàn)分層教學(xué)。

3.1 設(shè)立優(yōu)秀生班，可嘗試

把優(yōu)秀生聚集起來因材施教，有利于增強學(xué)生的競爭意識，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍；營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更易成才。在班級多的專業(yè)不妨嘗試這種方法，如在10個護理班中設(shè)立1個優(yōu)生班，余下的班級較多，對學(xué)生心理的影響就會相對小一些。

嘗試設(shè)立優(yōu)生班，應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)管理措施。如各學(xué)科的任課教師，教材、教案、教法、實訓(xùn)、考核等都應(yīng)與之相適應(yīng)，才能收到預(yù)期效果。

3.2 設(shè)立后進生班，不可取

設(shè)立后進生班或者在班級少的專業(yè)中設(shè)立優(yōu)生班，如在2個檢驗班中設(shè)立1個優(yōu)生班，實際是變相設(shè)立后進生班，早已有實踐證明這一方法是不可取的。設(shè)立后進生班相當(dāng)于給學(xué)生貼了劣等標(biāo)簽，會給學(xué)生帶來極大的負面影響，并且把問題學(xué)生都集中在一起，強化了不良風(fēng)氣，給班級管理和教師上課帶來了更大的困難。相反我們應(yīng)當(dāng)把后進生或問題生分散，才更有利于管理。我們不能以犧牲一部分學(xué)生的利益來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。讓優(yōu)者更優(yōu)，差者更差，這不是統(tǒng)籌兼顧，而是顧此失彼。

3.3 班內(nèi)分層教學(xué)，應(yīng)提倡

在原班級進行分層教學(xué)，即對不同層次的學(xué)生進行不同層次的教學(xué)、輔導(dǎo)，使各類學(xué)生均得到充分發(fā)展，這是一種值得提倡的模式。方法包括以下幾種。

3.3.1 教學(xué)內(nèi)容分層 在教學(xué)過程中堅持“面向中間，兼顧兩頭”的原則，即一般性知識針對中等生，對較難的問題讓優(yōu)生去解決，較易的內(nèi)容留給差生。

3.3.2 課外輔導(dǎo)分層 將集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)的主要對象是中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，教師針對課堂上大多數(shù)學(xué)生感到困難的重點和難點問題，加以悉心指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，對他們進行個別點撥或幫助。

3.3.3 作業(yè)設(shè)計分層 作業(yè)和實驗報告應(yīng)針對不同層次的學(xué)生進行設(shè)計，否則，優(yōu)生容易產(chǎn)生自滿情緒；差生覺得壓力大，容易失去學(xué)習(xí)信心。為此，應(yīng)采取必做題和選做題相結(jié)合的等級作業(yè)法。

3.3.4 技能訓(xùn)練分層 對差生應(yīng)盡量開放實驗室，讓其用課余時間多做多練，使之熟練操作。對優(yōu)生可增加一些課余實驗，如協(xié)助教師做科研，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其能夠掌握更高技能，獲得滿足感。

上述這些分層教學(xué)，需要專業(yè)課教師不斷鉆研教學(xué)技巧，提高分層教學(xué)的能力和策略。

3.3.5 合理編排小組 檢驗專業(yè)通常以4人為一組進行實驗。教師要認(rèn)真分析學(xué)生，把優(yōu)、中、差生均勻地分到一個小組中。這樣，利用學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每位學(xué)員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。以優(yōu)帶差，互幫互學(xué)，共同提高。但對學(xué)生的分層應(yīng)由教師掌握，不宜公開，以防止優(yōu)生自滿、差生自卑。

4 教學(xué)設(shè)施的統(tǒng)籌兼顧

科學(xué)發(fā)展觀的基本方法是統(tǒng)籌兼顧。對檢驗專業(yè)的教學(xué)，需要綜合利用各種教學(xué)手段，統(tǒng)籌調(diào)配各種教學(xué)資源，才能使其更好更快發(fā)展。

4.1 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的綜合利用

根據(jù)不同的授課內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段。如將傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體演示、傳統(tǒng)手工操作與現(xiàn)代自動設(shè)備使用、在實驗室操作與到醫(yī)院見習(xí)等方式有機結(jié)合。多媒體教學(xué)通常是在大教室使用投影儀進行教學(xué)，但投影儀的耗材貴，更換一個投影燈泡就需幾千元。而在實驗室，空間相對小，采用大熒屏的等離子電視，圖像更清晰，且不需更換燈泡，相對成本低。如能在教學(xué)中配合使用高像素的攝像頭即時拍攝并播放細微操作的示教動態(tài)過程，或者用顯微攝像頭拍攝并播放顯微鏡下的圖像，能收到更好的教學(xué)效果，值得推廣采用。若資金有限，不能在所有實驗室配備多媒體設(shè)備，則應(yīng)先照顧形態(tài)學(xué)占突出地位的如臨床檢驗、微生物檢驗、寄生蟲檢驗等學(xué)科的實驗室。

4.2 校部與附院的資源共享

可購買一些昂貴的自動化儀器，如自動血細胞分析儀、自動生化儀、酶標(biāo)儀等，安放在附屬醫(yī)院檢驗科，讓其創(chuàng)造利潤。同時，也可供學(xué)生見習(xí)時使用，檢驗科提供學(xué)生臨床見習(xí)的場地、儀器以及帶教教師，可謂一舉兩得。

4.3 學(xué)科與學(xué)科的統(tǒng)籌調(diào)配

各檢驗學(xué)科實驗室有不少設(shè)施是重復(fù)配置的，如恒溫箱、烤箱、高壓滅菌器、電冰箱、離心機、分光光度計、電泳儀等，這些設(shè)備都可統(tǒng)一調(diào)配使用。實驗中心的設(shè)立，在醫(yī)學(xué)院校早已有成功的經(jīng)驗，中職學(xué)校可以借鑒。由實驗中心統(tǒng)一調(diào)配檢驗專業(yè)的實驗室人員與實驗設(shè)施，更有利于教學(xué)和科研的開展，并且給實驗教師提供了更廣闊的發(fā)展空間，更能體現(xiàn)出以人為本的理念。

用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)檢驗專業(yè)的教學(xué)管理，能全面發(fā)揮各種資源優(yōu)勢，使檢驗專業(yè)教育辦出特色、辦出水平，獲得協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

G40-03

A

1671-1246（2010）06-0038-02

本文系廣西衛(wèi)生廳立項課題“中等醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系與教學(xué)方法改革的研究”（Z2007373）的論文之一