李保偉

(山西財經(jīng)大學會計學院,山西太原 030031)

審計學雙語課堂師生互動的前提條件與實現(xiàn)途徑＊

李保偉

(山西財經(jīng)大學會計學院,山西太原 030031)

雙語課堂師生互動就是指教師與學生在民主、平等的課堂氛圍中,以英語和漢語兩種語言的相互轉(zhuǎn)換為前提,通過交流與溝通、理解與對話,實現(xiàn)課堂目標的過程。審計學雙語課堂師生互動的開展,需要有相應的前提條件:審計學雙語課堂目標的正確認識;“和諧、平等、互動”的師生關(guān)系;會計學英語、管理學英語等的“鋪墊”。實現(xiàn)審計學雙語課堂師生互動的途徑包括:正確定位審計學雙語課堂中師生各自的主體性角色;在審計學雙語課堂中引進問題式教學模式;豐富審計學雙語課堂師生互動的形式;選擇和培養(yǎng)審計學雙語課堂師生互動的師資。

審計學;雙語課堂;師生互動

教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的意見》、《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》、《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》等文件中,要求高校鼓勵和推動雙語教學工作的開展,切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。雙語教學課堂的師生互動,是師生共同發(fā)展的良好教學形式,是提高雙語教學質(zhì)量的重要手段。本文探討了審計學雙語課堂師生互動的前提條件和實現(xiàn)審計學雙語課堂師生互動的途徑。

一、雙語課堂師生互動的含義

根據(jù)《朗曼語言教學及應用語言學辭典》的解釋,雙語教學被定義為:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”,即能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。我國的“雙語教學”通常是指在課堂上,能夠熟練運用漢語、英語兩門語言進行教學,幫助學生提高英文聽、說、讀、寫等能力,從而為培養(yǎng)具有雙語技藝的專業(yè)人才打下堅實的基礎。

互動是指人與人、人與群體或群體與群體之間,借助語言、文字等進行的交互活動和交互影響。課堂師生互動不僅是開展主體性教學的前提條件,也是開展主體性教學的手段。它強調(diào)師生間交往的相互性和積極反應的主動性,以及通過互動所達到的互惠性。對教學而言,互動是彌漫、充盈于師生之間的一種教育氛圍;對學生而言,互動意味著心態(tài)開放和個性張揚;對教師而言,互動意味著與學生一起分享共同的理解,是生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的一個過程。

所謂雙語課堂師生互動就是指教師與學生在民主、平等的課堂氛圍中,以英語和漢語兩種語言的相互轉(zhuǎn)換為前提,通過交流與溝通、理解與對話,對其共同的課程文本達成共識,實現(xiàn)課堂目標,最終實現(xiàn)主體間的“視界融合”與經(jīng)驗共享的一個完整過程。

二、審計學雙語課堂師生互動的前提條件

審計學雙語課堂師生互動的開展,需要有相應的前提條件。這些前提條件包括:

(一)審計學雙語課堂目標的正確認識

各高校制定的審計雙語教學的目標在于使學生掌握審計學的基本知識及專業(yè)詞匯,理解國外理論與方法的最新進展,越過翻譯的中間環(huán)節(jié),直接閱讀英文資料,深刻領(lǐng)悟?qū)徲媽崉盏乃季S方式,達到用英語直接與國外同行進行學術(shù)或業(yè)務交流的目的。因此,審計學雙語教學的目標首先是學科目標,即通過英文資料的閱讀與講解,使學生掌握必要的專業(yè)詞匯和專業(yè)表達方式,從而了解國內(nèi)外審計學發(fā)展的動態(tài),掌握審計學的基本理論和基本方法。

在審計學雙語課堂教學實踐中,由于部分教師和學生對審計學雙語課堂目標認識模糊,教和學的主體在認識上存在差異,導致審計學雙語課堂上具體的師生“互動”難以開展。審計學雙語課堂的目標應該是:在課堂上能較熟練運用漢語、英語兩種語言進行審計教學,師生能真實地融入兩種語境,真正運用雙語開展審計學的學習、交流與思考,最終目的是使學生較好地掌握審計專業(yè)知識。審計雙語教學強調(diào)師生之間用英語進行交流和互動,強調(diào)“雙文化”。審計雙語教學要求學生能夠用母語和外語兩種語言進行審計思維,能在兩種語言之間根據(jù)交際對象和語言環(huán)境的需要進行切換。

(二)“和諧、平等、互動”的師生關(guān)系

教學互動是師生之間平等雙向的活動,要使之有效進行,就要建立起學生對教師的信任和教師對學生的尊重。教學互動過程中,如果學生對教師不信任,他們將不愿與教師進行互動。教師必須首先尊重每個學生,使他們在一種和諧、自由、輕松的精神狀態(tài)下學習,才會實現(xiàn)互動學習的良性循環(huán)。如果教師不尊重學生,不屑與學生互動,教學互動也無法進行。

要實現(xiàn)審計學雙語課堂教學的互動,教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生互動關(guān)系。如果沒有民主、平等、和諧的師生關(guān)系,教學互動就會淪為“一言堂”。教師理解學生,充分尊重和理解學生的人格與自由,由居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成“平等中的首席”;學生理解教師,學生不僅尊重和接納教師的才情學識、個性品格,而且應理解教師的意圖,動機、情感和態(tài)度等。

(三)會計學英語、管理學英語等的“鋪墊”

會計學、管理學等課程與審計學關(guān)系密切。審計學雙語課堂,尤其是注冊會計師審計雙語課堂需要師生有較好的會計學英語、管理學英語等課程的良好基礎作為“鋪墊”。審計學雙語課堂的課時數(shù)一般在70學時左右。審計學雙語課堂,不可能“孤軍深入”。如果沒有會計學英語、管理學英語等課程作基礎,在學校規(guī)定的70左右課時內(nèi)完成審計雙語的課堂教學任務是幾乎是不可能的。

審計學雙語課堂師生互動的基本前提,就是要求師生對會計學英語、管理學英語等有一個共同的認識基礎。會計學英語、管理學英語等專業(yè)英語共同支撐審計學雙語教學的開展。在此基礎上,師生互動、共同推動審計學雙語課堂教學的進行。

三、實現(xiàn)審計學雙語課堂師生互動的途徑

在具備了師生互動的前提條件下,實現(xiàn)審計學雙語課堂師生互動的途徑主要有以下幾點:

(一)正確定位審計學雙語課堂中師生各自的主體性角色

審計學教師的主體性表現(xiàn)在:審計教師要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,不斷激發(fā)學生,提高課堂活動的效率;要及時正確評價反饋學生的活動結(jié)果,對遺漏之處做出補充,并提出自己的見解。學生的主體性表現(xiàn)在:確立明確的課堂學習目標,主動地接受教育影響,把審計教師的教學意圖變成自己的學習意圖和行動要求,把教師傳授的知識技能內(nèi)化成學生個人的經(jīng)驗和智慧。教學過程中的師生互動是上述兩重主體活動的動態(tài)轉(zhuǎn)換過程,即學生的學習活動逐漸擴大,教師的教授活動逐漸縮小,最后轉(zhuǎn)化到學生的學習結(jié)果和自主學習上去,達到“教是為了不教”的目的。

(二)在審計學雙語課堂中引進問題式教學模式

所謂問題式教學模式,指的是以提問題的方式,將教學內(nèi)容融進問題中,通過師生互動的問答形式實施教學的一種課堂教學結(jié)構(gòu)或體系?，F(xiàn)階段,填鴨式教學仍占據(jù)著雙語課教學的主流,教師使用中英雙語,或完全英語“滿堂灌”,師生互動淪為空談。提問教學旨在通過教師合理的問題設置來激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望,挖掘?qū)W習潛能,從而將課堂中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生;學生主觀能動性的發(fā)揮又能刺激教師的教學熱情,從而真正意義上實現(xiàn)師生互動。因?qū)W生英語口語水平有限,純英語問答難以形成良好的課堂氛圍,無法實現(xiàn)以師生互動的初衷。因此,在審計雙語課堂教學中,可以鼓勵學生從“中英混答”開始,逐步擺脫中文束縛,實現(xiàn)“提問”下的師生互動。以審計學雙語課堂為例,以大學英語等級考試成績作為分級標準,要求通過六級、四級的學生分別用純英語和以英語為主進行課堂回答,其余學生適當使用中文作為穿插串聯(lián),以此提高學生的參與熱情和學習信心。

(三)豐富審計學雙語課堂師生互動的形式

Colin Baker的雙語教學模式中的過程變量說和Long (1983、1996)的交互假說(Interaction hypothesis)都強調(diào)雙向交際對語言習得的促進作用,認為單純依靠可理解輸入并不能使學習者獲得語言應用能力。而在交互過程中,雙方為了交際順利進行,通過澄清、核實等方式進行交互調(diào)整,包括意義協(xié)商和語言形式調(diào)整,這種交互過程能引起學習者的選擇性注意,獲得更多的可理解輸入,進而促進語言習得。

教師作為課堂的管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導者、信息提供者和促進者,教師話語(Teacher talk)不僅是教師向?qū)W生傳達信息的主要方式,同時也是調(diào)控學生課堂行為的重要手段。在雙語課堂教學中,教師必須為學生提供大量的可理解性輸入。同時,教師應注意調(diào)整修飾自己的語言,努力創(chuàng)造適當?shù)恼n堂情景與機會,以利于師生雙向交際的形成。

小組活動,是互動模式中應用最為廣泛、最受歡迎的一種形式。教師可把教學班分成3-4人的小組,對即將開始聽力材料有預先的認識。老師通過口頭或書面形式向?qū)W生提出多個與所聽內(nèi)容相關(guān)的問題,學生可通過小組討論或頭腦風暴給出多種答案,引出對將要聽到材料的構(gòu)想和理解。教師為學生創(chuàng)設了合作與互動的學習情境,讓學生在這種情境中互相啟發(fā)、互相激勵以獲取知識和技能,從而促進他們語言運用能力的發(fā)展。

(四)選擇和培養(yǎng)審計學雙語課堂師生互動的師資

審計學雙語課堂師生互動教學成敗的關(guān)鍵是師資,只有當教師和學生的英語均達到較高水平時,師生互動式雙語教學的效果才會明顯。審計學雙語課堂的師生互動要求教師要有過硬的審計專業(yè)知識和外語水平,而一般的專業(yè)教師很難達到這一要求。如果能夠選擇有過出國經(jīng)歷、英語口語流利的專業(yè)教師承擔互動式雙語教學任務,就能充分運用純熟的英語表達、漢語解釋以及對專業(yè)前沿的掌握,很好組織各環(huán)節(jié)的教學和課堂活動,達到理想的師生互動式審計雙語課堂的教學效果。也可通過與國外定期或不定期的學術(shù)交流,或與國外院校合作辦學,聘請國外同行專家授課?；蛘哌x派英語較好的教師到英語國家或重點大學去進行短期進修和培養(yǎng),在提高英語水平的同時,還可以了解國外學科動態(tài),學習先進的教學方法。

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2010-07-25

李保偉(1970-),男,山西聞喜人,副教授,博士。