許小紅

（隴南師范高等專科學(xué)校，甘肅 隴南 742500）

高專院校公共英語學(xué)習(xí)心理障礙及對(duì)策

許小紅

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 隴南 742500）

公共英語是高專院校很重要的一門課程。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等各種因素，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因而產(chǎn)生了消極情緒。本文將對(duì)這些現(xiàn)象的成因進(jìn)行論述，同時(shí)也提出一些解決策略。

公共英語；心理障礙；對(duì)策

公共英語是高專院校很重要的一門必修課，也是課程教學(xué)的組成部分。非英語專業(yè)的學(xué)生在校期間必須要通過全國(guó)英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，特別是在專升本、成人高考、全省5000名教師招考、農(nóng)村教師特設(shè)崗位等諸多考試中，英語都占有相當(dāng)大的比例。學(xué)好英語對(duì)于學(xué)生來說，就意味著多一次就業(yè)機(jī)會(huì)，他們的前途和英語緊密相連。

一、心理障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中普遍存在以下心理體驗(yàn)：⑴有著明顯的畏難情緒。⑵有學(xué)好英語的主觀愿望，但在實(shí)現(xiàn)愿望過程中遭遇了他認(rèn)為“無法克服”的困難，停滯不前。⑶毫無成就感，付出與回報(bào)不成正比。⑷學(xué)而不知其用，為考試而學(xué)習(xí)。這些不愉快的心理體驗(yàn)反過來促使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)抱著消極的看法，這些消極的心理因素理所當(dāng)然地成為阻礙他們提高英語水平和成績(jī)，邁入英文美妙殿堂的最大障礙———心理障礙。

在我校的公共英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.焦慮心理

所謂的焦慮心理，是由外在的模糊的危險(xiǎn)的刺激，而引起的一種強(qiáng)烈、持久的消極情感，由期待、煩亂、恐懼等感受組成的不愉快的情緒體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)外語時(shí)的緊張、憂慮的心理狀態(tài)。

高專院校的學(xué)生入校時(shí)文化課成績(jī)普遍較低，尤其是英語，底子普遍薄弱，而且水平參差不齊。很多學(xué)生的詞匯量相當(dāng)匱乏,僅能識(shí)記幾百個(gè)詞匯,嚴(yán)重影響了他們應(yīng)用能力和其他技能的提高。相當(dāng)多的學(xué)生在發(fā)音和語法等方面的問題尤為突出。所以，在課堂上學(xué)生害怕丟面子不敢開口說，生詞太多又讀不懂。而他們心里清楚，英語是他們獲得成功的很重要的砝碼，學(xué)好英語和以后的就業(yè)是有必然聯(lián)系的。社會(huì)的需求與自身的能力起了沖突，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了矛盾心情和焦慮情緒，既想學(xué)好又害怕學(xué)，更不知從何入手。

2.厭學(xué)心理

對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語不是他們的專業(yè)課，將來畢業(yè)到農(nóng)村當(dāng)小學(xué)教師，在那里，英語根本就沒有用途，學(xué)多了沒用，因而不愿學(xué)外語。所以，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)英語僅僅是為了應(yīng)付考試，是因?yàn)閷W(xué)校要求他們學(xué)而學(xué)。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是滿足于及格，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從心底里討厭和排斥這門課，英語成為他們學(xué)習(xí)上的沉重負(fù)擔(dān)。

3.挫折心理

從心理學(xué)的意義上來解釋，挫折心理是個(gè)體在某種情況下產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，即個(gè)體在從事有目的的行動(dòng)過程中，遇到難以克服的困難或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、個(gè)人需要不能滿足時(shí)的一種消極的情緒狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，想講講不出，想聽聽不懂，想考出好成績(jī)或用英語進(jìn)行交流的動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，故常產(chǎn)生挫折感。

這種現(xiàn)象在高專院校的公共英語學(xué)習(xí)中是非常普遍的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的英語底子比較差，為了解脫或減少挫折對(duì)自己帶來的心理緊張，受挫者往往采取一些消極的自我防衛(wèi)手段，典型的有攻擊、退化、冷漠、固執(zhí)、逆反等。還有一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差,在遇到困難時(shí)即使付出了努力,收效可能也甚微。有時(shí)，由于努力的收效甚微，反而會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑，這時(shí)，如果老師沒有給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，反而再去批評(píng)的話，便很容易使學(xué)生產(chǎn)生放棄的想法,甚至還會(huì)產(chǎn)生自卑感。

二、對(duì)策

學(xué)生學(xué)習(xí)外語存在情感障礙，這是個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，是個(gè)大問題。教師的指導(dǎo)固然重要，但主要因素還是學(xué)生的主觀行動(dòng)，應(yīng)該幫助每個(gè)學(xué)生依靠自己的努力，刻苦學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，逐步培養(yǎng)自信、誠摯、樂觀、豁達(dá)的品質(zhì)。

1.體現(xiàn)人本主義思想，創(chuàng)造輕松愉快的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中,教師為追求升學(xué)率,只重視智力因素的培養(yǎng),而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素的培養(yǎng)。教學(xué)模式單一，學(xué)生只是在老師的督促下消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí),課堂教學(xué)刻板、沉悶，學(xué)生機(jī)械識(shí)記，為了考試而學(xué)，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。

人本主義(humanism)教育思想源于西方，在西方文明進(jìn)程中,humanism具有非常豐富的內(nèi)涵和深刻的淵源。人本教學(xué)思想在中國(guó)出現(xiàn)并流行有其社會(huì)背景，也有其適宜生長(zhǎng)的土壤:孔子的“因材施教”思想就是對(duì)人性的關(guān)注。這正好也體現(xiàn)了新時(shí)期我國(guó)推行的“素質(zhì)教育”理念。

人本主義尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感,每個(gè)人都有愛與尊重的需求,只有當(dāng)人的這種基本需求得到滿足后，才能建立起一種融洽愉快的人際關(guān)系。只有老師理解、尊重、熱愛學(xué)生,才能為學(xué)生在心理上提供一個(gè)安全愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于起點(diǎn)較低的高專學(xué)生，教師的言談舉止應(yīng)該讓學(xué)生感受到對(duì)他們的愛，他們是有希望的，他們是能學(xué)好的；應(yīng)該寓情感、品質(zhì)教育于外語教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生人格的充分發(fā)展;應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣;選擇和教學(xué)活動(dòng)的安排上,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為中心,并以學(xué)生的全面發(fā)展為目的和歸宿，營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍。這樣，學(xué)生會(huì)慢慢喜歡上英語課，不會(huì)緊張，不會(huì)害怕。

日本心理學(xué)家山口彰先生曾說：由于受環(huán)境條件的影響，人們的心理狀態(tài)的變化是十分顯著的。在人們的心里深層，同時(shí)具有兩種不同的心理因素，不但具有積極進(jìn)取的心理因素，同時(shí)還具有消極的心理因素（山口彰，1989）。教師在課堂上對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注和鼓勵(lì)能幫助學(xué)生建立自信心，也能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的心理因素并影響學(xué)生的意志活動(dòng)，而意志活動(dòng)與積極的情感、情緒相結(jié)合，便會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

所以，教師的愛不僅會(huì)影響外語教學(xué)效果,還會(huì)影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)態(tài)度。融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系可以調(diào)整師生雙方的情緒,激發(fā)教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的熱情。

2.教師駕馭難度，分層次教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生信心

成功的英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教師教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，在實(shí)踐中能用多少。高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異大,普通教學(xué)模式常常是基礎(chǔ)好的“吃不飽”,而基礎(chǔ)差的“吃不了”,這時(shí)采取一鍋端的方式就不行了,因此必須因材施教。不同水平的學(xué)生，分配不同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。比如：把全班學(xué)生分成A、B兩組,A組學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)好一些，B組相對(duì)差一些。在教學(xué)活動(dòng)中，A組的任務(wù)主要是能力的提高，而B組的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。就拿《新編實(shí)用英語》中的Section One——Talking Face to Face為例，B組學(xué)生的主要任務(wù)是熟練掌握本課所學(xué)的基本句型和交際用語，盡量能夠背下來；A組學(xué)生不僅要記住，而且應(yīng)該實(shí)景操作，實(shí)際能運(yùn)用出來。這樣使得每一位學(xué)生都能夠力所能及地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，不但學(xué)習(xí)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，而且增加了他們的自信心，因?yàn)樽孕判氖菍W(xué)生成長(zhǎng)與成才不可缺少的一種心理品質(zhì)，他們?cè)僖膊粫?huì)因?yàn)槿蝿?wù)太難而對(duì)英語望而生畏。除此之外，低層次學(xué)生在實(shí)現(xiàn)本層次的學(xué)習(xí)需求后，還可以向更高層次努力。這樣，就可以使學(xué)生遞進(jìn)式地不斷取得進(jìn)步。

所以，在高專學(xué)校，英語教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中駕馭任務(wù)的難度，這不僅能讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)欲，而且能消除學(xué)生的消極心理因素，提高課堂教學(xué)。

3.教師正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

人的智能是多元的，因此課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的。評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信?！胺謱釉u(píng)價(jià)“貫徹了因材施教的教學(xué)思想，符合素質(zhì)教育的基本理念，讓所有學(xué)生都能從自己的“起跑線”出發(fā)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能。所以，評(píng)價(jià)一定要體現(xiàn)個(gè)性，可以讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步。

丹麥教學(xué)法專家葉斯伯遜說過這樣的一段話，“為什么小孩子學(xué)習(xí)本族語言那么好呢？原因很多，其中有一點(diǎn)是小孩子在學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)受到成年人的贊揚(yáng)，每一個(gè)幼稚的試探也會(huì)受到關(guān)注和鼓勵(lì)”。在課堂教學(xué)中，對(duì)于水平較低的B組學(xué)生教師要多采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)用語，如“Much better than before.”“You will do it better next time.”盡量挖掘他們的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使之樹立信心、增強(qiáng)參與意識(shí)。切忌對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤埋怨指責(zé)、諷刺挖苦，傷及他們的積極性和自尊心。常言道，信心是成功的一半。對(duì)于水平較好的A組學(xué)生，一定要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語，指明不足的同時(shí)又指明努力的方向，促使他們更進(jìn)一步，努力向上，如“I am sure you can.”“You can doit well,come on.”

評(píng)價(jià)不僅要鼓勵(lì)不同類型、不同層次的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而且要張揚(yáng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

［1］卞樹榮.人本思想與當(dāng)代外語教學(xué)發(fā)展［J］.南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（10）:64-67.

［2］戴俊霞.人本主義教學(xué)法綜述［J］.國(guó)外外語教學(xué)，2001，（2）:17.

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