趙 平

(江蘇科技大學外國語學院,江蘇鎮(zhèn)江212003)

民辦院校大學生英語學習動機調(diào)查研究

趙 平

(江蘇科技大學外國語學院,江蘇鎮(zhèn)江212003)

運用定量研究的方法,以問卷調(diào)查的形式分析民辦院校學生的英語學習動機,發(fā)現(xiàn)不同年級和性別會影響英語學習動機類型,文理科學生在動機類型上無顯著性差異。

動機類型;民辦院校;英語學習

動機是影響外語學習的重要因素之一。它不僅是外語學習的源動力,也是語言學習過程中的一種持續(xù)的驅(qū)動力。我國關于外語學習動機的研究大多集中在動機對學習成績的促進作用以及動機與其他影響學習成績的因素之間的關系。研究對象大多為普通本科生或研究生,而對民辦院校大學生學習動機的研究則為數(shù)不多。

一、研究方法

研究對象。江蘇科技大學的民辦學院2008級和2009級共220人參加了本次實驗,最后統(tǒng)計出有效問卷共213份,其中男生106人,女生107人; 2008級的學生90人,2009級的學生123人。

研究工具。本研究采用問卷調(diào)查的方法。問卷參考了高一虹等的問卷題目,同時根據(jù)民辦院校的學生特點做了適當調(diào)整。作為測量工具的自編問卷,采用李克特五級量表。問卷共由25個題目組成,旨在調(diào)查學生的英語學習動機類型。為提高問卷內(nèi)容的整體信度,筆者通過可行性實驗對問卷中的題目做了部分刪除,最終使整體信度達到0.894。

研究問題。本研究將分以下3個問題來探討民辦院校學生的英語學習動機:民辦院校的大學生英語學習動機有哪些類型?性別是否會影響動機類型?不同的年級是否會影響動機類型?

數(shù)據(jù)分析。本研究將實驗數(shù)據(jù)運用社會科學軟件SPSS(12.0)軟件進行分析,首先進行探索性因子分析民辦院校學生的學習動機類型,然后對不同性別、不同年級和不同專業(yè)的學生在動機類型上的差異進行獨立樣本t檢驗。

二、研究結(jié)果與討論

(一)動機類型

對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行探索性因子分析,分析顯示數(shù)據(jù)適合進行因子分析。采用主成分分析法并配合最大變異的正交轉(zhuǎn)軸法對數(shù)據(jù)進行因子分析,提取5個特征值大于1的因子,其特征值分別為7133、2199、1185、1152和1114,這5個因子分別解釋總方差的29131%、11198%、7139%、6108%和4155%,累計可以解釋總方差的59131%。

研究發(fā)現(xiàn)存在5種動機類型,即內(nèi)在動機、成績、學習情境、個人發(fā)展和外在動機。這與高一虹的研究結(jié)果大體相似。在個人發(fā)展這個因子項目中,民辦院校的學生與普通本科院校的學生有很大區(qū)別。民辦院校的學生學習英語并不是為了出國尋找教育和工作機會、移民或體驗國外文化,或是了解世界經(jīng)濟和科技的發(fā)展情況。同樣,高一虹的研究發(fā)現(xiàn)大學本科生以母語文化為中心的社會責任動機在民辦院校的學生中并無體現(xiàn),或者可以稱為無動機。原因可能是這些學生比較務實,他們的個人發(fā)展目標仍然定位在獲得畢業(yè)證書或通過考試。因而這些學生很少考慮個人在國外的發(fā)展、個人與社會的關系或應該肩負的社會責任。

(二)內(nèi)在動機

調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學生的內(nèi)在學習動機都不強,學生最不喜歡的就是英語閱讀和寫作,其次是英語的結(jié)構(gòu)和表達式,很少有學生喜歡英語的韻律和美感。但學生對英語歌曲和電影的評價普遍較高,學生對英語學習情境的評價也一般,大部分學生對英語教材和英語課的評價都持否定態(tài)度。

(三)外在動機

調(diào)查結(jié)果顯示,學生學習英語的工具型動機較強。雖然大部分學生意識到學好英語是社會對人才的需求,找工作時更具競爭力,但是在實際的學習生活中他們沒有學習的動力。學習英語主要是為了通過國家英語四級考試或是獲得畢業(yè)證書。這種外在的動機缺乏深層能量的維持,一旦達到了既定的目標,他們就對英語失去了興趣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

(四)性別和年級是否影響學習動機

為了分析性別是否會影響學習動機,通過獨立樣本t檢驗,以下2個變量表明男女生存在顯著性差異:變量(我喜歡英語的結(jié)構(gòu)和表達式)顯著性水平達到了01005,小于0105,通過進一步分析發(fā)現(xiàn)男生比女生更喜歡英語的結(jié)構(gòu)和表達式;變量(我喜歡了解英美國家的風土人情)顯著性水平達到了0. 017,小于0.05,說明女生更喜歡了解英美國家的風土人情。

為了分析年級是否會影響學習動機,通過獨立樣本t檢驗,以下2個變量表明不同年級會有不同的學習動機:變量(英語是一種有用的交流工具)顯著性水平達到了0.002,小于0.05,通過進一步分析發(fā)現(xiàn)一年級的學生普遍贊同英語是一種有用的交流工具。原因是一年級的學生剛剛走入大學校門,對英語學習充滿了向往,自己也會設定一定的學習目標。變量(我在課外主動閱讀英文報紙和雜志)顯著性水平達到了0.036,小于0.05,通過進一步分析發(fā)現(xiàn)二年級的學生更能認識到課外閱讀的重要性。由此可見,新生缺乏的是對學習方法和學習策略的了解,教師應在學生入學之初重視對學習策略的掌握,這樣才能使學生更快地適應大學的學習生活。

三、結(jié)論與建議

本研究通過定量分析得出以下結(jié)論:第一,民辦院校的學生與普通高校本科生的學習動機有所差別,主要體現(xiàn)在出國動機、個人發(fā)展動機和社會責任動機的缺失。第二,民辦院校的學生內(nèi)在學習動機和外在學習動機都不強,雖然意識到學習英語的重要性,但是他們學習英語主要是為了獲得畢業(yè)證書或通過國家英語四級考試。第三,性別和年級只是在個別變量上對學習動機類型有所影響。

民辦院校的學生英語學習動機不強,學習效果也不理想。為此,我們提出以下建議:首先,改進課程設置目標。其次,提高與教師有關的動機成分,如教師的行為、人格和教學方法。教師要在課堂教學中提高學生對英語的興趣,為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境,建立良好的師生關系,改進教學模式,使語言學習個性化。最后,引導學生掌握正確的學習策略和學習方法。

[1]Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning: the Role of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Ar2 nold,1985.

[2]高一虹,等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語, 2003(1).

[3]華維芬.試論外語學習動機與學習者自主[J].外語研究,2009 (1).

[4]秦曉晴.大學生外語學習歸因傾向及其對歸因現(xiàn)象的理解[J].現(xiàn)代外語,2002(1).

責任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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1673-1395(2010)04-0379-02

20100420

趙平(1973—),女,吉林吉林人,副教授,碩士,主要從事應用語言學研究。