陳營，張嚴(yán)秋

大學(xué)英語“多元互動”式教學(xué)模式的探索

陳營，張嚴(yán)秋

現(xiàn)代信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，改變著教育的手段和方法，給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來新的契機(jī)。大學(xué)英語“多元互動”式教學(xué)模式注重教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間的“多元互動”,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí),提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。從建構(gòu)主義理論出發(fā),探討以課堂教學(xué)模式為主,以基于現(xiàn)代信息技術(shù)的個別化教育為輔,以豐富的第二課堂活動為教學(xué)有益補(bǔ)充的大學(xué)英語“多元互動”式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供新的思路。

現(xiàn)代信息技術(shù)；多元互動；教學(xué)模式

教育部早在2000年就提倡要努力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段［1］。2004年，教育部高教司組織制定 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，《要求》指出，“鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)該充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！保?］目前，我國高校都在紛紛進(jìn)行基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新的大學(xué)英語教學(xué)模式的探索、研究與實(shí)踐。很多人認(rèn)為，“多元互動”式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)最為行之有效的教學(xué)模式，它具有較強(qiáng)的交互性，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的“多元互動”，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語“多元互動”式教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、“多元互動”式教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是互動式教學(xué)模式最直接的理論依據(jù)，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，主要研究人類學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律。它認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息刺激，而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合新學(xué)習(xí)的內(nèi)容建構(gòu)新的意義，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。也就是說，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式自己獲得的。獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力［3］。因此，教師并不應(yīng)是知識的“灌輸者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，師生之間要建立一種“雙向互動”的交往關(guān)系。語言是一門實(shí)踐課，語言技能的掌握依賴于學(xué)生個體的實(shí)踐，由于語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，所以應(yīng)該建立一種著重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的互動式的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識，提高認(rèn)知能力和運(yùn)用語言的能力。

（二）混合教學(xué)理論

大學(xué)英語 “多元互動”式教學(xué)模式倡導(dǎo)的是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)等之間的多元互動，這需要把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩種模式加以整合，形成所謂的混合教學(xué)(BlendedTeaching)。混合教學(xué)現(xiàn)在被廣泛地應(yīng)用在教育領(lǐng)域。該教學(xué)理論認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不同，各種媒體的適應(yīng)度也不同，因而，教學(xué)機(jī)構(gòu)必須選擇多種不同的學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)方式，如：課堂面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，使之相互結(jié)合并相互補(bǔ)充，從而使學(xué)習(xí)獲得最佳效果［4］?；旌辖虒W(xué)使教師能夠更好地因材施教，為實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果而根據(jù)學(xué)生各自不同的情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段；允許教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，既可將原本單調(diào)、乏味的課本知識形象地呈現(xiàn)在聲音、圖象或視頻中，以形成生動的交際情景，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人機(jī)互動、人人互動，又可強(qiáng)化學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)、使學(xué)生主動地獲取語言知識和綜合運(yùn)用語言的能力。

二、“多元互動”式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以互動式課堂教學(xué)模式為主

大學(xué)英語是一門綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能的課程，大學(xué)英語課也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、實(shí)踐語言技能的主要場所。目前來講，課堂教學(xué)仍然是一種有效的授課形式。因此，即使在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師也萬萬不能忽視課堂教學(xué)的作用，相反，教師要提高課堂利用率，在課堂上盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造使用英語交流的機(jī)會，實(shí)行互動式的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在講授課文之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，有針對性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如在BBS上發(fā)布與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入性討論問題，讓學(xué)生提前查找資料或與其他同學(xué)進(jìn)行交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作。在課堂上，教師需要注意使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語，根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，通過師生問答，提高學(xué)生的表達(dá)能力。要實(shí)施合作學(xué)習(xí)，開展如pair work，free talk，group discussion，role play，debate等課堂活動，通過教師與學(xué)生、教師與資料，學(xué)生與資料之間的多元互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和自主解決問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。課后，教師要有選擇性地布置作業(yè)，并注重作業(yè)的批改，通過評語與學(xué)生交流也不失為一種良好的互動方式。

（二）以基于現(xiàn)代信息技術(shù)的個別化教育為輔

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，而且也給教師對學(xué)生的個別化輔導(dǎo)帶來了便利。它的交互功能為師生提供了多種形式的語言交際途徑，既可以實(shí)現(xiàn)同步交際功能，又可以實(shí)現(xiàn)異步交際功能，這種互動既給學(xué)生提供了動態(tài)的信息控制能力，同時也提供了控制學(xué)習(xí)情景的機(jī)會，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的人機(jī)、人人互動，具有主動性、多樣性和多元化的特點(diǎn)［5］。學(xué)生可以利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源、設(shè)備、場所等，在教師的指導(dǎo)下，基于自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，主動去理解、建構(gòu)知識，自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，開展個性化學(xué)習(xí)，不必受教師、時間和空間的限制；教師也可以自行安排時間，通過電子郵箱、校內(nèi)BBS論壇，聊天室、留言簿等進(jìn)行同步或異步、一對一或一對多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)［6］。這既可以彌補(bǔ)課堂上時間有限、學(xué)生使用英語交際不足的缺陷，把師生、生生互動延伸到課堂以外，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)英語、使用英語交際的立體環(huán)境。

（三）以第二課堂活動作為教與學(xué)有益的補(bǔ)充

課堂教學(xué)是英語教學(xué)活動的主要組成部分，基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教育可以作為英語教學(xué)的必要輔助，而豐富多彩的第二課堂活動則是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。課外活動可以鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的知識，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的場所和機(jī)會，輕松親切的氛圍也可以使學(xué)生更加自由充分地發(fā)揮交際與協(xié)作的精神，有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。學(xué)校可以成立英語俱樂部，鼓勵學(xué)生踴躍參加，為學(xué)生提供一個實(shí)際的交際場合；可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自辦英文報(bào)刊，聘請有興趣的學(xué)生擔(dān)任編輯與通訊員；可以設(shè)立英文電影小影院，使學(xué)生通過觀看英文電影來提高聽力和語感；還可以舉辦英語演講、寫作、翻譯、朗讀、辯論大賽等，對獲獎學(xué)生進(jìn)行獎勵，以鼓勵更多的學(xué)生喜歡英語并能參與其中，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造用英語交流、交際的機(jī)會，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語變?yōu)樽园l(fā)、自主的學(xué)習(xí)。

外語教育專家應(yīng)惠蘭曾經(jīng)指出：“外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’”［7］。在英語教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。多元互動式是一個課堂內(nèi)外相互促進(jìn)、相互循環(huán)的模式。它以課堂教學(xué)為主線，貫穿課堂內(nèi)外的一系列活動內(nèi)容［5］?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的“多元互動”式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師與學(xué)生的 “雙主”地位，既體現(xiàn)教師“指導(dǎo)者”的作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的便利，使許多教育理念在英語教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，也使“多元互動”式教學(xué)模式的構(gòu)建成為可能。這種教學(xué)模式有利于為學(xué)生創(chuàng)造利用英語交際的多維立體環(huán)境，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。但是，這種教學(xué)模式也存在一些值得思考的問題，比如需要師生更新觀念、增加教學(xué)投入及改進(jìn)評估辦法等。我們相信只要掌握教學(xué)規(guī)律，大膽嘗試，不斷探索，必定會取得更好的教學(xué)效果。

[1]艾治瓊,張愛琳.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語互動教學(xué)模式思考[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(11).

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[J].中國大學(xué)教學(xué),2004(1).

[3]何克抗.建構(gòu)主義:革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,1997(4).

[4]何荔.數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”式大學(xué)英語教學(xué)模式[J].山東外語教學(xué),2009(4).

[5]蔡向凡.互動性原則與大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).

[6]王凱,孫艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2006(4).

[7]應(yīng)惠蘭.大學(xué)公共英語教學(xué)改革:以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式[J].外語教學(xué)與研究,1998(4).

H319.1

A

1673-1999（2010）08-0198-02

陳營（1980-），女，吉林長春人，碩士，常州工學(xué)院（江蘇常州213002）外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)；張嚴(yán)秋（1980-），女，碩士，吉林琿春人，長春大學(xué)(吉林長春 130012)公共外語教研部講師。

2010-03-20

常州工學(xué)院校級教學(xué)教改課題“大學(xué)英語互動式教學(xué)模式與學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”階段性成果。