翟滿(mǎn)桂 謝雨露（湖南科技學(xué)院 中文系，湖南 永州 425100）

《中國(guó)古代文學(xué)》課程考評(píng)改革實(shí)踐與成效析論
——以湖南科技學(xué)院為例

翟滿(mǎn)桂 謝雨露
（湖南科技學(xué)院 中文系，湖南 永州 425100）

為尋求古代文學(xué)教學(xué)與考評(píng)的結(jié)合點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)作者做了改革實(shí)驗(yàn)，探索把課堂考試延伸到課外的考查，收到了較好的效果。文章針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，從中國(guó)古代文學(xué)課程考評(píng)改革問(wèn)題的提出、古代文學(xué)課程考評(píng)的八個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，古代文學(xué)課程考評(píng)改革的成效等方面進(jìn)行了論析。從而對(duì)古代文學(xué)的教學(xué)和大學(xué)生能力的培養(yǎng)起到有益的借鑒作用。

古代文學(xué)；考試考評(píng)；能力培養(yǎng)

一 中國(guó)古代文學(xué)課程考評(píng)改革問(wèn)題的提出

《中國(guó)古代文學(xué)》課程是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，整個(gè)古代文學(xué)從先秦到近代，上下三千年，涉及的作 家作品浩如煙海，有著豐富的內(nèi)容，多樣的形式，獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)風(fēng)格，是我國(guó)文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。對(duì)提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的審美能力、感悟能力，增強(qiáng)人文素質(zhì)有著重要的作用。

國(guó)家教委高教司頒行的《中國(guó)古代文學(xué)史教學(xué)大綱》原規(guī)定中國(guó)古代文學(xué)本科教學(xué)在280—400學(xué)時(shí)之間，一般用4－5個(gè)學(xué)期完成。隨著形勢(shì)的變化和學(xué)科的發(fā)展，具有歷史傳統(tǒng)的“中國(guó)文學(xué)史”課程進(jìn)行了大幅度地壓縮課時(shí)，目前大部分高校的古代文學(xué)課程由原來(lái)的400學(xué)時(shí)縮減到250學(xué)時(shí)左右，我校的古代文學(xué)教學(xué)計(jì)劃也已壓縮到 234學(xué)時(shí)。學(xué)生每期的課程數(shù)量由原來(lái)的3－4門(mén)，增加到今日的8－10門(mén)。過(guò)去那種半天聽(tīng)課，半天自習(xí)的學(xué)習(xí)方式改為2∕3的時(shí)間在課堂聽(tīng)課。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)的情況下，如果我們?nèi)匀粓?jiān)守過(guò)去的傳統(tǒng)教法，傳統(tǒng)的考試法，將上下幾千年的中國(guó)古代文學(xué)史“填鴨式”地滿(mǎn)堂灌給學(xué)生，然后以期末閉卷考試的一張答卷給出成績(jī)，顯然是沒(méi)有好效果的。而這種考試形式已愈顯現(xiàn)出其弊端，很大程度上失去了考察教學(xué)效果、檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功效，從某種意義上成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。因此我們學(xué)科的教師們率先在課程考評(píng)改革方面提出了新的研究課題，進(jìn)行了深入的探索與嘗試。同時(shí)，我們主持了湖南省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中國(guó)古代文學(xué)課程考評(píng)改革研究”。

中國(guó)古代文學(xué)課程考評(píng)改革研究項(xiàng)目的提出，我們對(duì)省內(nèi)外一些高校的“中國(guó)文學(xué)史”課程考評(píng)情況作了調(diào)查。目前的高校古代文學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式正處于一種摸索階段，大多還是希望改變那種封閉式的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的考試。對(duì)于高校學(xué)生，考分還是他們的“命根”，它直接關(guān)系著學(xué)生的升留級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)（包括獎(jiǎng)學(xué)金）、畢業(yè)拿學(xué)位、畢業(yè)分配等一系列重要的切身利益。因而，靠死記硬背去拿分?jǐn)?shù)、過(guò)考試關(guān)的狀況在高校教學(xué)中仍然普遍存在。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了只“學(xué)習(xí)”不“讀書(shū)”的情況。所謂只“學(xué)習(xí)”，指的是只機(jī)械地為應(yīng)付考試而死讀課本，死背筆記。我們?cè)诤鸵恍┐髮W(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們大學(xué)四年學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限在所發(fā)的課本和課堂筆記。有的同學(xué)大學(xué)四年畢業(yè)，竟然沒(méi)有讀完朱東潤(rùn)先生主編的1－6冊(cè)《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》，沒(méi)有讀完明清四大小說(shuō)名著。更不用說(shuō)去讀“諸子百家”。一則是不愿將大部分精力花在“讀書(shū)”上，二則是沒(méi)有太多的時(shí)間去“讀書(shū)”。毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該主要是靠學(xué)生的主動(dòng)閱讀，靠學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)地獲取。素質(zhì)型人才，也只有在大學(xué)期間廣泛開(kāi)闊文化視野，尤其是要重點(diǎn)培養(yǎng)思考能力和創(chuàng)新能力。而完全地死記硬背來(lái)通過(guò)考試關(guān)的學(xué)生，創(chuàng)造能力顯然只能越來(lái)越萎縮。因此，古代文學(xué)課程考試首先要擔(dān)當(dāng)起改革的責(zé)任。

考試方式的改革是素質(zhì)教育的根本出路?！吨袊?guó)古代文學(xué)史教學(xué)大綱》（國(guó)家教委高教司編，高等教育出版社1997年版）明確指出：“設(shè)置本學(xué)科的基本出發(fā)點(diǎn)是：知識(shí)與能力兼顧，重在能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?！碑?dāng)前對(duì)考試考評(píng)的改革已引起了很多研究者的關(guān)注，如論題“從創(chuàng)新的角度談高校考試研究”、“高等院校考試方式方法改革的試驗(yàn)研究”、“中國(guó)古代文學(xué)課程考試方法改革芻議”等，主要是對(duì)考試的內(nèi)容變革加以探討，而由偏重基礎(chǔ)知識(shí)的考查轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生能力水平的考查，在考核方式上由閉卷考試改為半閉卷和開(kāi)卷考試還缺乏成功的案例。一些方案雖然對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試方式有了一定的改變，但是考核還是處于一個(gè)被動(dòng)和守舊的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全程的考核，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也缺乏一種激勵(lì)機(jī)制，還沒(méi)有從根本上改變考評(píng)的模式。本課題的研究就是希望在這些方面能改變目前考試中的一些不足，變一次性閉卷考試為多層次、開(kāi)放性的綜合考評(píng)考查，使之貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

二 古代文學(xué)課程考評(píng)改革的實(shí)踐

課程考試的改革，必然涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革。本課題的考評(píng)改革與實(shí)踐其意義在于：通過(guò)對(duì)古代文學(xué)課程的考評(píng)改革，促使學(xué)生閱讀大量經(jīng)典作品，強(qiáng)化他們的藝術(shù)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，從而具備良好的人文精神，同時(shí)具備獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，改變以往高分低能的狀況。其考評(píng)基本方式如下：

（一）課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)考查，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力創(chuàng)新

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本求知方式。對(duì)于素質(zhì)型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師的課堂教學(xué)不僅要準(zhǔn)確傳授本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，必須首先保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，充分利用每一節(jié)課的40分鐘。形成了以“中國(guó)文學(xué)史”和“中國(guó)古代文學(xué)作品選”為主干課程，以“先秦文學(xué)與上古舜文化研究”、“唐代文學(xué)與柳宗元研究”、“宋元文學(xué)與周敦頤研究”、“明清文學(xué)與瀟湘文藝研究”為選修課的課程群。教學(xué)對(duì)象從中文本科學(xué)生，輻射到全校理、工科專(zhuān)業(yè)的“大學(xué)語(yǔ)文”學(xué)生。較好地做到了基礎(chǔ)與理論相結(jié)合，傳統(tǒng)文化與地方文化以及現(xiàn)代思維相結(jié)合，著眼于提高學(xué)生的基本素質(zhì)修養(yǎng)和對(duì)本民族文化傳統(tǒng)的興趣，并取得了相當(dāng)好的效果。該課程堅(jiān)持以“育人”為本，推動(dòng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育的具體實(shí)施。使中國(guó)古代文學(xué)課程，從一般的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，上升到人格塑造和精神培育的境地。因此，本課程普遍受到學(xué)生的歡迎。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況除教師隨堂及時(shí)觀(guān)察以外，還著重于檢查課堂筆記和“聽(tīng)課感言”，并記入平時(shí)成績(jī)。教師也在這個(gè)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，開(kāi)展教學(xué)與研究，發(fā)表了一批具有較高學(xué)術(shù)水平的科研成果。

（二）獨(dú)立思考能力考查，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)

通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)的反映和適應(yīng)能力來(lái)考核，目的是為了強(qiáng)化其對(duì)問(wèn)題的主見(jiàn)性和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通常要求學(xué)生就課堂上的教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，找到個(gè)人感興趣而適合作畢業(yè)論文的題目，然后通過(guò)指導(dǎo)教師的引發(fā)，使之對(duì)論題的認(rèn)識(shí)有所提高，并找到清晰的分析方法，獲得一種學(xué)術(shù)的眼光。在此過(guò)程中，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和掌握從事學(xué)術(shù)研究的基本途徑和規(guī)則，接觸和了解學(xué)術(shù)前沿狀況。通過(guò)這種實(shí)踐性教學(xué)，使不少學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，每年在畢業(yè)論文選題中，選擇古代文學(xué)研究方向的畢業(yè)論文是最多的。更以此為契機(jī)，考上古代文學(xué)方向的研究生，也是較多的。

（三）課外閱讀量考查，從量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變

對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)這樣的課程來(lái)說(shuō)，閱讀量是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量由量變到質(zhì)變的一個(gè)更為重要的方面。中國(guó)古代文學(xué)史涉及范圍較廣，缺乏量化的教學(xué)范圍，教學(xué)中易蹈于空洞，以至有的學(xué)生在讀了幾年文學(xué)史后，卻不能對(duì)一篇具體作品作準(zhǔn)確解讀。只從教材中或課堂上死記幾個(gè)條條是學(xué)不好古代文學(xué)的。針對(duì)這一問(wèn)題，我們強(qiáng)化文學(xué)原著課外閱讀的質(zhì)和量。曾為本課程設(shè)置了課外閱讀量化要要求，在課堂教學(xué)的同時(shí)，我們給學(xué)生列出不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)（中文專(zhuān)業(yè)、文秘專(zhuān)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)）的參考書(shū)目，以供基礎(chǔ)程度、專(zhuān)業(yè)需要、學(xué)習(xí)興趣不同的學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)范圍，對(duì)個(gè)別在本學(xué)科領(lǐng)域有發(fā)展前途的尖子學(xué)生而又有考研意向的，則由教師給予個(gè)別指導(dǎo)，以促進(jìn)其成長(zhǎng)。這些做法在實(shí)踐中取得了較好的效果。關(guān)于古代文學(xué)作品的閱讀量要求，教師則在學(xué)期開(kāi)始便明確提出，起碼要達(dá)到以下的閱讀標(biāo)準(zhǔn)：每一學(xué)期至少讀一部古典文學(xué)作品選或文論專(zhuān)著。本科四年要求學(xué)生精讀幾部古代名作與一定數(shù)量的作品，要求學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。考查方式主要檢查讀書(shū)筆記和“讀書(shū)感受”。讀書(shū)筆記可長(zhǎng)可短，可全面評(píng)價(jià)原著，也可寫(xiě)一、兩點(diǎn)讀后感之類(lèi)。注重基礎(chǔ)知識(shí)量與開(kāi)拓視野的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中充分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的地位。同時(shí)為避免死讀書(shū)之病，在教學(xué)中也注重向?qū)W生介紹新近的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代作品與文學(xué)現(xiàn)象加以主觀(guān)性思考。促使讀書(shū)效果由量變到質(zhì)變。

（四）背誦作品考查，從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向理性認(rèn)識(shí)

根據(jù)《中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)古代文學(xué)作品背誦篇目》，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)史的發(fā)展時(shí)段規(guī)定每一學(xué)期具體背誦篇目，本科四年總共要求完成 400篇詩(shī)文背誦任務(wù)。其考查方法，學(xué)生在不同階段，有不同的背誦考核要求，由任課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和考評(píng)。其具體內(nèi)容為：第一學(xué)年，百篇古詩(shī)文背誦考核。要求背誦和理解百篇古詩(shī)文，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的興趣和能力。第二學(xué)年，唐宋詩(shī)詞吟誦大賽。要求背誦唐詩(shī)宋詞兩百首，以學(xué)生自背、課堂教師抽查、年級(jí)吟誦比賽等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的感悟和欣賞能力。第三學(xué)年，元曲與明清小說(shuō)精彩片段背誦與賞析。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的興趣，側(cè)重對(duì)元明清戲曲和小說(shuō)進(jìn)行引導(dǎo)吟唱、歌唱、朗讀。多從整篇上把握背誦吟詠的功夫。尤其是詩(shī)，是高度個(gè)性化的藝術(shù)，每個(gè)人讀之都有其所得。第四學(xué)年，全院性的古典作品吟誦大賽。因?yàn)橛虚L(zhǎng)達(dá)四年的吟誦訓(xùn)練機(jī)制，不少學(xué)生已初步掌握了古典作品吟誦的韻味，并具備了一定的吟誦表演能力。在吟誦中真切地感受到古代詩(shī)人豐富的情感、高尚的情操。

（五）綜合能力考查，從單一的文本解讀，轉(zhuǎn)向文學(xué)與思想的全面領(lǐng)悟

綜合能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是論文作業(yè)的完成情況檢查。一篇優(yōu)秀的習(xí)作論文，是要對(duì)某個(gè)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入地分析和研究，把握“知人論世”法，追溯作家作品背后的社會(huì)的、歷史的、政治的、文化的、心理的等諸種因素。因此本科的第三學(xué)年我們要求學(xué)生做學(xué)年論文。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的興趣，側(cè)重對(duì)古代文學(xué)方面的具體研究，在“讀書(shū)”與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握古代文學(xué)論文寫(xiě)作的基本格式和學(xué)術(shù)規(guī)范，初步了解如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。第四學(xué)年完成畢業(yè)論文。在學(xué)年論文的基礎(chǔ)上修改、擴(kuò)充、提高，要求寫(xiě)出有一定創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)術(shù)論文。因?yàn)橛虚L(zhǎng)達(dá)四年的學(xué)術(shù)訓(xùn)練機(jī)制，不少學(xué)生已初步掌握了古代文學(xué)學(xué)術(shù)研究的方法，具備一定的研究能力，并考上了中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生。

（六）主修與選修結(jié)合，從應(yīng)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究型的學(xué)習(xí)

為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和地方文化，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，我們非常重視實(shí)踐性教學(xué)，努力把教學(xué)考查與地方文化活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。多方組織學(xué)生考察永州豐富的地方文化資源，如柳宗元“永州八記”遺址考證，帝舜文化遺址考察，朝陽(yáng)巖唐宋碑刻文化考察、奇特的“中國(guó)女書(shū)”文化考察等，使學(xué)生了解永州地方文化在中國(guó)文學(xué)史上的發(fā)展?fàn)顩r，并積極地調(diào)查研究，提出積極應(yīng)對(duì)措施，形成學(xué)生的研究課題。將課堂教學(xué)與田野調(diào)查、理論研究與保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，取得了良好的社會(huì)效果。本課程已開(kāi)出一系列選修課，如“《莊子》研究”、“《詩(shī)經(jīng)》研究”、“柳宗元研究”、“周敦頤研究”、“舜文化研究”、“零陵地方文化研究”、“瀟湘文學(xué)研究”、“永州摩崖石刻研究”、“女書(shū)研究”、“民間文學(xué)與瑤民歌文本研究”等近10門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，不僅引發(fā)了同學(xué)對(duì)“中國(guó)古代文學(xué)”的興趣，而且大大支撐、豐富、完善了“中國(guó)古代文學(xué)”課程的體系，進(jìn)一步拓展與深化了課程的教學(xué)，強(qiáng)化了“中國(guó)古代文學(xué)”課程體系的研究型色彩。以“專(zhuān)書(shū)研究”、“專(zhuān)人研究”和“專(zhuān)題研究”這“三專(zhuān)”作為專(zhuān)業(yè)選修課的類(lèi)型，又具有個(gè)人特色，即讓任課教師充分結(jié)合自己的研究特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)富有個(gè)人研究特色的課程。

（七）實(shí)踐能力考查，從應(yīng)試能力轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力的考查

本課程組織學(xué)生重點(diǎn)參與了永州市國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位柳子廟的文物修繕和展覽工作；考察勘定柳宗元的“永州八記”遺址；帶領(lǐng)學(xué)生參加一年一度的清明祭柳；為永州文化旅游與考察提供了一整套研究方案，“柳宗元與永州的旅游開(kāi)發(fā)研究”方案，2007年獲“永州市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)”；并建立了“柳子廟”和“異蛇山莊”特色教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。在省級(jí)以上刊物發(fā)表本專(zhuān)業(yè)論文加3－5分，參加院系活動(dòng)（與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)，如古詩(shī)詞吟詠比賽，論文大賽等）獲得獎(jiǎng)勵(lì)者，依據(jù)獲獎(jiǎng)情況可酌情加1－3分。選修課程成績(jī)記分等。同時(shí)成立了學(xué)生“西山文學(xué)社”，把創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)從課堂延伸、擴(kuò)展到課外，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞研習(xí)、采風(fēng)活動(dòng)和編輯出版《西山文學(xué)》刊物，為詩(shī)詞學(xué)習(xí)、創(chuàng)作與交流提供平臺(tái)。并堅(jiān)持不間斷地舉辦大學(xué)生詩(shī)詞大賽，自2005年起每年組織一屆古典詩(shī)詞吟誦比賽；2008年舉辦了一屆古典詩(shī)詞背誦比賽；2009年舉辦了古典詩(shī)詞創(chuàng)作大賽，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)古典詩(shī)詞的喜愛(ài)，既能吟又能寫(xiě)。

（八）期末考試，從封閉式轉(zhuǎn)向半開(kāi)放式

在期末考試中，突出基本能力的考查，偏重于主觀(guān)分析題的闡述。平時(shí)考查成績(jī)占 40%，期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占60%。

三 古代文學(xué)課程考評(píng)改革的成效

（一）學(xué)生出版著作和發(fā)表論文

2008年，2005級(jí)學(xué)生符思毅編寫(xiě)專(zhuān)著《九嶷詩(shī)選》，2005級(jí)學(xué)生歐陽(yáng)衡明、劉瑞合作編寫(xiě)專(zhuān)著《湘妃詩(shī)選》，兩本著作均由湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)出版。2004－2008年，學(xué)生發(fā)表中國(guó)古代文學(xué)相關(guān)論文共計(jì)18篇。2004年，學(xué)生共發(fā)表論文2篇。其中2001級(jí)學(xué)生李驥在《零陵學(xué)院學(xué)報(bào)》（第5期）發(fā)表《墨子與現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》，2002級(jí)學(xué)生楊艷梅在《濂溪學(xué)研究》發(fā)表《君子何以愛(ài)蓮——對(duì)周敦頤〈愛(ài)蓮說(shuō)〉的解讀》；2005年，學(xué)生共發(fā)表論文6篇，其中2002級(jí)學(xué)生吳益君在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第1期）發(fā)表論文《〈莊子〉殘疾人形象寓意新探——以〈德充符〉為中心》，2002級(jí)學(xué)生陳敬友在《湖南科技學(xué)院》（第3期）發(fā)表論文《理學(xué)淵源學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述與評(píng)價(jià)》，2002級(jí)學(xué)生宋爭(zhēng)文在《柳宗元研究》發(fā)表論文《解讀〈登柳州城樓寄漳灑土封連四州〉》，2002級(jí)學(xué)生陳裊在《老子研究》發(fā)表論文《儒道關(guān)系的再考察——以津田左右吉為中心》，2001級(jí)學(xué)生鄺錦芳在《湘學(xué)》發(fā)表論文《湖湘文化諸概念述評(píng)》，2003級(jí)學(xué)生陳權(quán)紅在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第1期）發(fā)表論文《淺析引語(yǔ)在新聞寫(xiě)作中的作用》；2006年，學(xué)生共發(fā)表論文3篇，其中2002級(jí)學(xué)生陳裊在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第1期）發(fā)表論文《〈史記〉性質(zhì)的另類(lèi)審視——作為中國(guó)第一部學(xué)術(shù)史專(zhuān)著》，2002級(jí)學(xué)生凌云在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第1期）發(fā)表論文《白發(fā)漁樵江渚上——論古詩(shī)文中的漁父形象》，2003級(jí)學(xué)生王玉清在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第6期）發(fā)表論文《文化旅游現(xiàn)狀考察——女書(shū)園游客留言簿的初步分析》；2007年，學(xué)生共發(fā)表論文2篇，其中2003級(jí)學(xué)生王玉清在《廣西社會(huì)科學(xué)》發(fā)表論文《陳柱學(xué)年譜》，2005級(jí)學(xué)生符思毅在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第3期）發(fā)表論文《〈愛(ài)蓮說(shuō)〉時(shí)地小考》；2008年，學(xué)生共發(fā)表論文4篇，其中2004級(jí)學(xué)生羅湘玲在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第8期）發(fā)表論文《區(qū)鎮(zhèn)間小型佛型教寺廟調(diào)查》，2004級(jí)學(xué)生袁石山在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第11期）發(fā)表論文《中學(xué)語(yǔ)文教材詩(shī)歌中的“水意象”及其審美教育價(jià)值》，2005級(jí)學(xué)生符思毅在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第2期）發(fā)表論文《唐前舜詩(shī)簡(jiǎn)注》，2005級(jí)學(xué)生歐陽(yáng)衡明在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第2期）發(fā)表論文《唐前湘妃詩(shī)十首簡(jiǎn)注》。

（二）學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的獲獎(jiǎng)及各項(xiàng)獲獎(jiǎng)

課外教學(xué)和科研活動(dòng)。積極指導(dǎo)學(xué)生參與課外科技活動(dòng)；近年來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生獲全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，院級(jí)“挑戰(zhàn)杯”二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，院科技創(chuàng)新節(jié)論文競(jìng)賽特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，學(xué)生科研課題立項(xiàng)9項(xiàng)。

2005－2007年，學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)各項(xiàng)獲獎(jiǎng)共22項(xiàng)。2005年，有2002級(jí)學(xué)生吳小勇、肖海青的《女書(shū)與瑤文化旅游品牌的塑造》獲第九屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技傷口競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，2002級(jí)學(xué)生吳小勇、肖海青獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)論文競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，2002級(jí)學(xué)生吳雪、劉香、陳裊獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)論文競(jìng)賽二等

獎(jiǎng)，2002級(jí)學(xué)生邱伏龍、吳益君獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)論文競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，2003學(xué)生官粦榮、楊皓獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)論文競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，2003級(jí)學(xué)生胡曉、2002學(xué)生陳敬友獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)調(diào)查報(bào)告二等獎(jiǎng)，2002級(jí)學(xué)生陳裊獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)調(diào)查報(bào)告三等獎(jiǎng)。2006年有2003級(jí)丁瓊等三位學(xué)生的《儒家生態(tài)倫理思想與和諧社會(huì)的建構(gòu)》獲院挑戰(zhàn)杯三等，2004級(jí)張芳等三位學(xué)生的《論孟子政治思想與社會(huì)主義政治文明建設(shè)》獲院挑戰(zhàn)杯三等獎(jiǎng)，2005級(jí)吳石剛、馮婉瑜的《以人為本，和諧大同》獲院挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)，2005級(jí)韓艷的《舜文化與家庭教育》獲院挑戰(zhàn)杯三等獎(jiǎng)，2005級(jí)譚倩、楊儉梅、劉學(xué)志的《以舜德文化引領(lǐng)永州市中小學(xué)生思想道德教育》獲院挑戰(zhàn)杯三等獎(jiǎng)。2007年有2005級(jí)學(xué)生左訓(xùn)生的《試論唐宋以金陵為中心的詠史詩(shī)》、杜香蓮的《從“寂寞”的柳宗元到“熱鬧”的柳宗元——柳宗元在唐宋時(shí)期的傳播與接受》、呂滿(mǎn)金的《關(guān)于三峽移民的文化融合現(xiàn)狀之調(diào)查》獲獎(jiǎng)。

另外，中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科還聯(lián)合中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)系舉辦了四屆中華古典詩(shī)詞吟誦大賽，選出了一大批優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)學(xué)生，在學(xué)生中產(chǎn)生了積極影響。

（三）本科畢業(yè)論文古代文學(xué)方向的選題和寫(xiě)作

2006屆－2009屆畢業(yè)生中本科畢業(yè)論文古代文學(xué)方向選題和寫(xiě)作的共有 230人，占中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)系畢業(yè)論文的很大部分。

2006屆畢業(yè)生本科畢業(yè)論文為古代文學(xué)方向選題和寫(xiě)作的有52人，寫(xiě)得合格畢業(yè)論文52篇，及格率為100%。其中較差的7篇，占13.5%；中等成績(jī)的23篇，占44.2%；良好成績(jī)的22篇，占42.3%。2007屆畢業(yè)生共157人，本科畢業(yè)論文為古代文學(xué)方向選題和寫(xiě)作的有53人，寫(xiě)得合格畢業(yè)論文53篇，及格率為100%。其中較差的5篇，占9.4%；中等成績(jī)的24篇，占45.3%；良好成績(jī)的24篇，占45.3%。2008屆畢業(yè)生共 195人，本科畢業(yè)論文為古代文學(xué)方向選題和寫(xiě)作的有61人，寫(xiě)得合格畢業(yè)論文61篇，及格率為100%。其中較差的8篇，占13.1%；中等成績(jī)的21篇，占34.4%；良好成績(jī)的30篇，占49.2%；優(yōu)秀論文2篇，占3.3%，由翟滿(mǎn)桂老師指導(dǎo)的學(xué)生李鐵所寫(xiě)的畢業(yè)論文《柳宗元與永州“八記”芻議》為優(yōu)秀，由朱雪芳老師指導(dǎo)的學(xué)生周江所寫(xiě)的畢業(yè)論文《謝安玄學(xué)修養(yǎng)及其名士精神探微》為優(yōu)秀。2009屆畢業(yè)生共 182人，本科畢業(yè)論文為古代文學(xué)方向選題和寫(xiě)作的有64人，寫(xiě)得合格畢業(yè)論文64篇，及格率為100%。其中較差的5篇，占7.8%；中等成績(jī)的26篇，40.6%；良好成績(jī)的30篇，占46.9%；優(yōu)秀論文3篇，占4.7%。由江建高老師指導(dǎo)的學(xué)生李雙霜所寫(xiě)的畢業(yè)論文《試論白石詞幽韻冷香的境界》為優(yōu)秀，由張京華老師指導(dǎo)的學(xué)生歐陽(yáng)衡名所寫(xiě)的畢業(yè)論文《簡(jiǎn)述湘妃及湘妃詩(shī)》、劉瑞所寫(xiě)的畢業(yè)論文《清隨筆〈瀟湘聽(tīng)雨錄〉初探》為優(yōu)秀。

（四）學(xué)生考研（古代文學(xué)方向）報(bào)考上線(xiàn)和錄取情況

中文系2007屆本科畢業(yè)生人數(shù)為157人，報(bào)考人數(shù)為50人，報(bào)考率為32%；錄取人數(shù)為12人，錄取率為7.64%。其中被汕頭大學(xué)錄取2人，湘潭大學(xué)錄取3人，陜西師范大學(xué)錄取1人，東北師范大學(xué)錄取1人，貴州大學(xué)錄取1人，廣西師范學(xué)院錄取1人，西南大學(xué)錄取3人。

中文系2008屆本科畢業(yè)生人數(shù)為195人，報(bào)考研究生50人，上線(xiàn)30人，上線(xiàn)率60%；錄取26人，錄取率52%。其中被華東師范大學(xué)錄取1人、云南師范大學(xué)錄取3人、廣西師范大學(xué)錄取4人、上海師范大學(xué)錄取1人、湘潭大學(xué)錄取1人、暨南大學(xué)錄取5人、西南科技大學(xué)錄取1人、四川大學(xué)錄取1人、西南師范大學(xué)錄取2人、湖南師范大學(xué)錄取2人、汕頭大學(xué)錄取1人、廣州大學(xué)錄取1人、廈門(mén)大學(xué)錄取1人。

中文系2009屆本科畢業(yè)生人數(shù)為182人，上線(xiàn)30人，錄取人數(shù)為20人。其中被云南大學(xué)錄取2人、新疆師范大學(xué)錄取1人、湖南師范大學(xué)錄取3人、廣西師范大學(xué)錄取2人、深圳大學(xué)錄取1人、廣西大學(xué)錄取1人、西南民族大學(xué)錄取2人、湘潭大學(xué)錄取1人、吉林大學(xué)錄取1人、上海師范大學(xué)錄取1人、湖南大學(xué)錄取1人、北方民族大學(xué)錄取1人、渤海大學(xué)錄取1人、四川大學(xué)錄取1人、廣州大學(xué)錄取1人。

綜上，“古代文學(xué)課程考評(píng)改革研究”教改課題把古代文學(xué)成績(jī)考核由以往的單一的封閉式的考核方式變?yōu)殚_(kāi)放的動(dòng)態(tài)的考核方式?？己朔譃檎n堂學(xué)習(xí)狀態(tài)考查、獨(dú)立思考能力考查、課外閱讀考查、作品背誦考查、綜合能力考查、能力加分等幾個(gè)方面。此種考試方式，由于考試的內(nèi)容不僅在書(shū)本上，而且也在實(shí)踐中；不僅要考理論知識(shí)，而且更要考實(shí)踐能力；不僅要考記憶能力，而且也考綜合素質(zhì)；不僅注重期末考試，而且注重平時(shí)表現(xiàn)。這樣全方位的考試方式，學(xué)生要想突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，已經(jīng)是不可能的了。通過(guò)考試方式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯提高，從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效來(lái)看，課程考評(píng)改革成績(jī)是明顯的。

（五）教師在教改論文中貫注科研成果

本課程教師不僅重視將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，還注重對(duì)本科教學(xué)藝術(shù)的多方面探討，撰寫(xiě)了一系列教改論文。在這些教改論文中，貫注了作者的科研成果和教學(xué)理念，體現(xiàn)了科研與教改的有機(jī)結(jié)合。如張京華教授把自己的課題研究和對(duì)學(xué)生的課外科研指導(dǎo)相結(jié)合，從入校起就吸收學(xué)生加入自己的課題組，從科研的各方面加以指導(dǎo)，取得了很好的效果。目前張京華教授所指導(dǎo)的學(xué)生發(fā)表論文23篇，出版著作3部。其教改論文《非研究型大學(xué)的研究性訓(xùn)練——本科院校古代文學(xué)課程學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的指導(dǎo)與實(shí)踐》，已刊《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第5期。楊再喜博士主持的“中國(guó)古代文學(xué)分體分類(lèi)教學(xué)的探索“教改課題，改變了以往古代文學(xué)按編年史教學(xué)的常規(guī)，以文體分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在課后的反映非常好。龍國(guó)慶老師依托其省教育廳課題“大學(xué)生實(shí)用口才藝術(shù)研究”，加強(qiáng)了課外對(duì)學(xué)生演講能力和口才訓(xùn)練，并取得了很好的效果。龍國(guó)慶老師所指導(dǎo)的院辯論隊(duì)獲得了湖南省大學(xué)生辯論賽一般本科組冠軍，并指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)內(nèi)和省內(nèi)演講比賽中獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。課程教學(xué)人員發(fā)表了一系列論文：《論古典詩(shī)詞對(duì)學(xué)生審美教育》、《傳統(tǒng)文化思想乃當(dāng)代素質(zhì)教育之本》《心曠神怡地感受藝術(shù)的源頭活水——論古典文學(xué)藝術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)》、《詩(shī)美的發(fā)現(xiàn)、感悟和人美的熏陶、滋養(yǎng)——論古典文藝教育中審美情趣與審美想象的培養(yǎng)》等，探討了在古代文學(xué)作品中豐富的人文精神資源提高大學(xué)生審美素質(zhì)的可行性和重要性，以及科學(xué)的方式方法。

[1]袁行霈.中國(guó)文學(xué)史[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]吳小如.關(guān)于怎樣學(xué)和教中國(guó)文學(xué)史的問(wèn)題[J].文學(xué)遺產(chǎn),1991,(3).

I206.2

A

1673-2219（2010）06-0048-04

2010－02－08

湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“中國(guó)古代文學(xué)課程考評(píng)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)湘教通2008-263）；湖南省十一五重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科“中國(guó)古代文學(xué)”。

翟滿(mǎn)桂（1956－），女，湖南東安人，湖南科技學(xué)院中文系教授，華中師范大學(xué)文學(xué)院博士研究生，湖南省“十一五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科負(fù)責(zé)人，主要研究方向?yàn)楣糯膶W(xué)。謝雨露（1987－），女，湖南望城人，湖南科技學(xué)院中文系2007級(jí)學(xué)生。

（責(zé)任編校：張京華）