李卓娣

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

基于語塊理論的英語聽力教學(xué)模式探討

李卓娣

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

在分析語塊理論內(nèi)涵和傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，簡述語塊對聽力教學(xué)的優(yōu)勢，探討以語塊教學(xué)為中心的英語聽力教學(xué)模式。

語塊；聽力教學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

近年來，基于語料庫及二語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)， 在句法和詞匯兩極之間存在著大量以整體形式固定或半固定出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，即語塊。語言的基本組成單位是些模式化的語塊而不是單個詞匯， 他們是語言交際與教學(xué)中的理想單位。語言的輸出是并非由語法規(guī)則完成，而是由記憶中的語塊完成。

二、語塊理論

1.語塊的定義

語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而是以固定或半固定模式化的語言板塊結(jié)構(gòu)來進行的。語言中存在著大量的兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)。這種固定或半固定的多詞組合結(jié)構(gòu)稱之為語塊。Wray對語塊作了比較全面的解釋。她把語塊定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用”。這個定義為判斷語塊提供了三個標(biāo)準(zhǔn)，即結(jié)構(gòu)相對固定、整體預(yù)制以及易于提取。

2.語塊的分類

由于研究角度的不同，對語塊的分類也有所不同。Nattinger和DeCarrico從形式結(jié)構(gòu)角度將語塊分為4類：（1）多元詞語塊（如for example）；（2）習(xí)俗語語塊（如Glad to meet you）；（3）短語架構(gòu)語塊如as I was）；（4）句子構(gòu)建語塊（如My opnion is that）。 Lewis的觀點與Nattinger和DeCarrico相同，但涉及的范圍更廣，劃分的也更加清晰。從結(jié)構(gòu)和功能角度將語塊分為4類：（1）復(fù)合詞和短語；（2）搭配，也就是那些以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合；（3）慣用話語，指的是形式固定或半固定、具有固定語用功能的詞匯組合；（4）句子框架和引語。

可見，語塊普遍存在于人們的記憶中，在語料中頻繁出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者大腦中的語塊數(shù)量會隨著對記憶材料熟悉程度的增加而相應(yīng)增加，從而可以從大腦中更快，更多地提取信息，有助于減輕聽力理解中的心理認(rèn)知負(fù)荷，從而加快聽力記憶材料的輸出。

三、語塊理論對聽力教學(xué)的啟示及教學(xué)模式探究

（一）語塊理論對聽力教學(xué)的啟示

語言學(xué)習(xí)的過程是一個范例（即語塊）的積累過程，語言流利表達(dá)的實現(xiàn)不是取決于學(xué)習(xí)者積累了多少語法規(guī)則，而是取決于儲存了多少語塊。從信息處理論角度考慮，信息在被人類感官接受后，進入短時記憶，若激活長期記憶中的信息，則該信息就會成為短時記憶的一部分。

1.有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度

聽力不同于閱讀理解，聽力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽力時會感到焦慮的原因。當(dāng)聽力內(nèi)容不斷輸入時，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理恐慌，導(dǎo)致注意力不斷下降，從而影響聽力理解能力。預(yù)制語塊是語言使用者所熟悉的語言形式，如果學(xué)生在記憶里儲存了大量的語塊，對聽到的信息就不陌生，交際時可以快速提取使用，從而縮短了正常語言交際時大腦壓縮處理語言信息所需的時間，緩解了分析處理信息的壓力。

2.有利于擴大記憶儲存量，加快聽力理解的速度

從信息處理論角度考慮，信息在被人類感官接受后，進入短時記憶，若激活長期記憶中的信息，則該信息就會成為短時記憶的一部分。語塊是保存在長時記憶中的范例，學(xué)生能較快地提取這些記憶中的語塊。因此，語塊可以幫助學(xué)生減輕短時記憶的負(fù)擔(dān)，減少短時記憶中的項目數(shù)量，從而增加短時記憶的容量，在單位時間內(nèi)能處理更多的信息，從而提高聽力理解能力。

3. 有利于提高預(yù)測信息的能力

預(yù)制語塊帶有情境性，具有語篇信息組織功能。預(yù)制語塊在自然語篇中起著諸如組織語篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。銜接性是語塊組篇的一個重要特征，表現(xiàn)為語塊可作為語篇中提出話題、轉(zhuǎn)換話題、總結(jié)話題、舉例等的明顯信號。學(xué)生掌握了這些語塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落間的關(guān)系，從而更好地理解文章。在聽力過程中，學(xué)生也可以充分利用這些組篇功能語塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)背景知識，預(yù)測聽力信息。

（二）聽力教學(xué)模式探討

1.聽力教學(xué)傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)一般采用如下模式：教師在聽之前先講解語篇中的生詞，然后重復(fù)播放磁帶，講解答案。把單詞獨立于語篇之外。導(dǎo)致學(xué)生只重視對輸入信息的音、詞、句的孤立聽力理解，而沒有注意語篇內(nèi)容的理解。而語塊教學(xué)打破這種孤立狀態(tài)，對于有著某種特定模式的、兼有一定語法規(guī)則、形成適用于不同環(huán)境、有特定意義的語言板塊進行學(xué)習(xí)，有利于提高聽力學(xué)習(xí)的有效性。

2.以語塊為中心的聽力教學(xué)模式

1）增強學(xué)生的語塊意識

教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的聽力習(xí)慣，既然語塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時的授課過程中就不應(yīng)該孤立的去講解單詞，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的使用語境，關(guān)注單詞與其他單詞或短語的搭配關(guān)系，增強語塊意識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語塊以及掌握語塊策略的重要性。聽力理解要立足于語塊，以語塊為中心，結(jié)合語境進行聽力理解，使學(xué)生接受并且能認(rèn)識到語塊的作用。然后向?qū)W生講解語塊的相關(guān)知識，如語塊的定義、分類等。

2）以語塊為中心的聽力教學(xué)模式

首先，從單句開始，讓學(xué)生識別單句中的語塊；然后逐漸擴展到多個句子，要求學(xué)生記錄聽到的重要語塊。讓學(xué)生分組討論記錄的語塊，教師進行指導(dǎo)，指出問題并補充遺漏的重要語塊。

當(dāng)學(xué)生對語塊有了一定的敏感性及語塊識別能力后，要引導(dǎo)學(xué)生將語塊法應(yīng)用到具體的聽力實踐中。教師可以在播放聽力短文，要求學(xué)生記錄重要語塊及關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)所記錄的語塊進行語意重述?？梢钥陬^重述也可以采取寫作形式，要求學(xué)生根據(jù)所記錄的語塊信息，將聽力信息寫成一篇文章。

四、結(jié)語

將語塊理論應(yīng)用于英語聽力教學(xué)是一條有效的途徑，有助于減輕學(xué)生的焦慮程度；減少短時記憶中項目的數(shù)量，提高短時記憶容量。在教學(xué)中要提高學(xué)生的語塊意識，注意記憶和積累大量語塊，指導(dǎo)學(xué)生將語塊作為整體進行學(xué)習(xí)，提高對聽力資料的信息處理效率。

[1] 陳萬會. 詞塊的心理現(xiàn)實性及其特征[J]. 外語學(xué)刊， 2008，6.

[2] 宋得生. 組塊教學(xué)及其對外語教學(xué)的啟事[J]. 外語教學(xué)與研究，2002，9.

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1008-7427（2010）06-0138-01

2010-04-15

作者系寧波大紅鷹學(xué)院講師。