鄭淑清

(遼寧師范大學(xué),遼寧 大連 116029)

基于視導(dǎo)閃光冊(cè)的教師評(píng)價(jià)研究

鄭淑清*

(遼寧師范大學(xué),遼寧 大連 116029)

結(jié)合以“視導(dǎo)閃光冊(cè)”為載體的教師評(píng)價(jià)改革實(shí)踐,探討“視導(dǎo)閃光冊(cè)”概念、特點(diǎn)、作用及實(shí)施方法等,嘗試建立科學(xué)可行的教師評(píng)價(jià)方法,探討視導(dǎo)閃光冊(cè)在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體實(shí)施方法,以帶動(dòng)教師切實(shí)提高教育教學(xué)效果。

視導(dǎo);視導(dǎo)閃光冊(cè);教師評(píng)價(jià)

表?yè)P(yáng)激勵(lì)是現(xiàn)代管理學(xué)中的一條重要原則。從肥皂水效應(yīng)出發(fā),管理者針對(duì)教師的缺點(diǎn)和不足,也應(yīng)該盡量采取保護(hù)自尊心和自信心的態(tài)度和方法。身為學(xué)校管理者,要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,不可缺少贊美教師的勇氣和信心。明智的管理者會(huì)真誠(chéng)地欣賞教師的每一點(diǎn)進(jìn)步,在贊美的過(guò)程中,強(qiáng)化教師的長(zhǎng)處,弱化教師的短處,在潛移默化中讓教師感知正確的做法,從而獲得不斷進(jìn)取的原動(dòng)力。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論,建立視導(dǎo)閃光冊(cè)能夠滿足不同教師的不同層次的“需要”,從而使?jié)撃艿玫接行У丶ぐl(fā)和釋放,教師的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)性能夠得到充分的激勵(lì)和發(fā)揮。

一、視導(dǎo)閃光冊(cè)的概念與特點(diǎn)

“視”是指觀察、巡視,“導(dǎo)”指引導(dǎo),通過(guò)反饋觀察結(jié)果與評(píng)價(jià)意見(jiàn),肯定積極表現(xiàn),激勵(lì)引導(dǎo)教師發(fā)展?！伴W光”指積極突出的表現(xiàn)?！耙晫?dǎo)閃光冊(cè)”是學(xué)校教育教學(xué)管理人員在對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行視導(dǎo)的過(guò)程中,將教師的優(yōu)異表現(xiàn)記錄下來(lái),對(duì)教師日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正面積極評(píng)價(jià),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合,以適當(dāng)?shù)姆绞接枰怨镜牟緝?cè)。視導(dǎo)閃光冊(cè)記錄的內(nèi)容主要是教師、教工以及教學(xué)活動(dòng)相關(guān)人員的優(yōu)異表現(xiàn)。用敘述性的筆法,將事情經(jīng)過(guò)盡可能詳盡地記錄,以備評(píng)價(jià)時(shí)真實(shí)可信,更具說(shuō)服力和評(píng)價(jià)效用。視導(dǎo)閃光冊(cè)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.靈活性

教育視導(dǎo)沒(méi)有具體的時(shí)空和對(duì)象限制,記錄閃光冊(cè)可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn),隨時(shí)記錄,隨時(shí)反饋。評(píng)價(jià)對(duì)象可以是群體,也可以是個(gè)體。評(píng)價(jià)時(shí)段可以是長(zhǎng)期,也可以是短期。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)性,可以有具體的量表限制,也可以不受量表限制,運(yùn)用靈活。

2.時(shí)效性

視導(dǎo)閃光冊(cè)是對(duì)教師在學(xué)校內(nèi)外教育教學(xué)行為進(jìn)行即時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄的一種評(píng)價(jià)手段,因其靈活性大、針對(duì)性比較小,不必拘泥于工作時(shí)間的階段性,可以在發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行及時(shí)反饋,有趁熱打鐵的功效,時(shí)效性強(qiáng)。

3.全面性

視導(dǎo)閃光冊(cè)既可以針對(duì)教師個(gè)體的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄,也可以對(duì)教師工作團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄;可以是針對(duì)一個(gè)(組)評(píng)價(jià)對(duì)象某一具體事件或表現(xiàn),也可以是針對(duì)一個(gè)(組)評(píng)價(jià)對(duì)象一段時(shí)期內(nèi)教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。全面性還指評(píng)價(jià)時(shí)間上的廣泛性,工作時(shí)間以外的關(guān)乎教師素質(zhì)和教育活動(dòng)的方方面面,都可以納入評(píng)價(jià)記錄范疇。

4.相對(duì)性

教育視導(dǎo)無(wú)處不在,視導(dǎo)范圍幾乎無(wú)所不包,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有靈活性,因此,視導(dǎo)閃光冊(cè)的評(píng)價(jià)記錄也具有相對(duì)性。比如,同一備課組成員在同一個(gè)課時(shí)內(nèi)容授課時(shí)使用同一個(gè)課件,表現(xiàn)出資源共享,可以看做集體備課到位的表現(xiàn)。另一個(gè)備課組成員的課件風(fēng)格各異,又可以看做是充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力的表現(xiàn)。這可能表現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,帶來(lái)教師無(wú)所適從的毛病。這一問(wèn)題則由評(píng)價(jià)者結(jié)合本階段工作重點(diǎn)來(lái)決定突出或回避,因?yàn)槭挛锉旧砭途哂邢鄬?duì)性,絕對(duì)化的一刀切往往會(huì)挫傷一部分教師的工作積極性。

二、視導(dǎo)閃光冊(cè)的作用

1.激勵(lì)導(dǎo)向作用

視導(dǎo)閃光冊(cè)可以給教師以榮譽(yù)感,對(duì)被評(píng)價(jià)的教師起到激勵(lì)督促作用,幫助他們更肯定地看到自己的成就,激發(fā)學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)工作的熱情和信心,最終保證教育教學(xué)過(guò)程順利有效地進(jìn)行。同時(shí),還可以引導(dǎo)被評(píng)價(jià)的教師按照評(píng)價(jià)結(jié)果所體現(xiàn)、提倡的方向發(fā)展,對(duì)整個(gè)教育工作起到定向指導(dǎo)作用。

2.榜樣示范

視導(dǎo)閃光冊(cè)是將教師閃光之處記錄下來(lái),并在一定的時(shí)間和場(chǎng)合予以介紹或表?yè)P(yáng)。這個(gè)過(guò)程展示了教師個(gè)性風(fēng)采和良好的教育成果,具有鼓勵(lì)進(jìn)取和創(chuàng)新的榜樣示范作用。教師成長(zhǎng)受周圍環(huán)境的影響,集體的風(fēng)氣、教學(xué)水平和協(xié)作精神對(duì)其中的每一位教師都有一定的影響。教師總是不自覺(jué)地模仿那些他們認(rèn)為對(duì)自己影響比較大、教學(xué)效果也更好的教師的做法。視導(dǎo)閃光冊(cè)就是將這些具有示范價(jià)值的行為記錄下來(lái),為教師確立可資借鑒模仿的對(duì)象和做法,形成一種顯性的帶教方式,學(xué)校的優(yōu)秀教師、教師的優(yōu)秀品質(zhì)成為學(xué)校輿論宣傳的主流,視導(dǎo)閃光冊(cè)有著鮮明的榜樣示范作用。

3.診斷調(diào)節(jié)

教育管理者記錄教師的閃光點(diǎn),本身就是對(duì)該教師教育教學(xué)行為的一次診斷,包括對(duì)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、教法和教學(xué)技術(shù)手段的采用等。做的突出之處得到表?yè)P(yáng)是對(duì)被評(píng)價(jià)教師的信息反饋,也是在幫助教師診斷自我教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在,并相應(yīng)對(duì)照自我和被表?yè)P(yáng)的其他教師的教育教學(xué)行為,對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。它是教學(xué)管理和教師專業(yè)發(fā)展取得成功的保障因素。

4.愉悅身心

視導(dǎo)閃光冊(cè)是對(duì)教師良好教育行為的記錄,管理者通過(guò)一定的評(píng)價(jià)途徑,再將其反饋給本人及群體。這就可以成為教師愉悅情緒的來(lái)源,可以讓教師更多地獲得自尊和自信,從而減輕教師心理壓力,增加更多的工作動(dòng)力,和諧人際關(guān)系。

三、視導(dǎo)閃光冊(cè)在教師評(píng)價(jià)工作中的具體實(shí)施

(一)視導(dǎo)閃光冊(cè)記錄范圍及使用對(duì)象

時(shí)間范圍——主要指開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。空間范圍——主要指校內(nèi)外開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的空間。視導(dǎo)閃光冊(cè)記錄的對(duì)象和內(nèi)容包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的一切人員及其行為方式。視導(dǎo)者為學(xué)校的各級(jí)管理人員,管理人員承擔(dān)其負(fù)責(zé)部門(mén)的工作人員的視導(dǎo)工作,有值班任務(wù)的管理者將對(duì)該工作日中的全員表現(xiàn)作出視導(dǎo)。視導(dǎo)者的角色應(yīng)是某個(gè)相應(yīng)管理領(lǐng)域的專家,還應(yīng)是良好的溝通者、杰出的組織者、良好的激勵(lì)者、有效的協(xié)調(diào)者、成功的引導(dǎo)者和改革的促進(jìn)者。視導(dǎo)者的職責(zé)是觀察與評(píng)估、處理與解決問(wèn)題、激勵(lì)與溝通、傳播新知、凝聚人心等。

(二)視導(dǎo)閃光冊(cè)的內(nèi)容及分類

1.按評(píng)價(jià)目的進(jìn)行分類視導(dǎo)記錄

(1)以倡導(dǎo)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神為目的的分類視導(dǎo)記錄。教師的工作性質(zhì)決定著教師必須具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神才能干好教育工作,備好一節(jié)課、做好一個(gè)學(xué)生的思想工作、搞好一個(gè)班集體建設(shè),都是可以無(wú)止境做下去的工作。由于時(shí)間限制,家訪、個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)等工作往往需要八小時(shí)以外的時(shí)間,這就決定著教師需要犧牲一部分工余休息時(shí)間。因此,八小時(shí)以外的表現(xiàn)是視導(dǎo)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的重要觀察點(diǎn)。

(2)以提高課堂教學(xué)效益為目的的分類視導(dǎo)記錄。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師評(píng)價(jià)中的重中之重,教學(xué)管理部門(mén)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)著力點(diǎn)也在于此。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)幾經(jīng)討論,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。評(píng)價(jià)者可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和階段工作目標(biāo)來(lái)確立相應(yīng)的視導(dǎo)觀察點(diǎn),尋找教師課堂教學(xué)的閃光點(diǎn),發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

(3)以鼓勵(lì)教師創(chuàng)新進(jìn)取為目的的分類視導(dǎo)記錄。教育改革是教育工作者的永恒話題之一,教師要使自己的教學(xué)富有吸引力,需要始終保持學(xué)習(xí)和超越的姿態(tài),與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新發(fā)展,這是教育發(fā)展的要求,也是教師自我專業(yè)發(fā)展的要求。學(xué)校管理者需要借助評(píng)價(jià)手段來(lái)鞭策和鼓勵(lì)教師,推動(dòng)教師在超越自我和超越他人的追求中,創(chuàng)造性地開(kāi)展自己的教育活動(dòng),使個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同時(shí)出現(xiàn)日上層樓的理想局面。

2.按學(xué)?；顒?dòng)專題進(jìn)行分類視導(dǎo)記錄

學(xué)校工作紛繁復(fù)雜,不同職能部門(mén)各司其職,按學(xué)?；顒?dòng)專題進(jìn)行視導(dǎo)記錄,可使活動(dòng)主持者、負(fù)責(zé)人承擔(dān)起相應(yīng)的評(píng)價(jià)職責(zé),同時(shí)以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)這一評(píng)價(jià)視角指導(dǎo)工作。具體分類如下:(1)教育活動(dòng)。學(xué)校教育活動(dòng)一般包括學(xué)生轉(zhuǎn)化個(gè)案、班會(huì)、晨會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、升旗儀式、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、家校工作及班主任日常管理工作等。(2)教學(xué)活動(dòng)。日常教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)計(jì)劃、階段總結(jié)、備課(包括集體備課)、作業(yè)、課后輔導(dǎo)批改、校本研修等;課堂教學(xué)包括教態(tài)板書(shū)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、課堂管理、師生互動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)等;其他輔助教學(xué)活動(dòng)包括師生談話、家訪、電話溝通等。還有其他間接評(píng)價(jià)教師的活動(dòng),如學(xué)生座談會(huì)、學(xué)情調(diào)查等。(3)專項(xiàng)活動(dòng)?？蒲泄ぷ?、校本研修、課程開(kāi)發(fā)、教法及學(xué)法研究、教研組和備課組建設(shè)等;作業(yè)研究、教案評(píng)比、教學(xué)大賽、研究課、試卷分析、備考策略研究等專題活動(dòng)。(4)其他活動(dòng)包括黨員活動(dòng)、工會(huì)活動(dòng)、節(jié)日慶祝活動(dòng)等。

3.按教師活動(dòng)的時(shí)序進(jìn)行分類視導(dǎo)記錄

這是一種按時(shí)間軸進(jìn)行的縱向視導(dǎo)記錄,如同記工作日志,只是重點(diǎn)放在記錄閃光之處。

4.按人員工作性質(zhì)或所屬單位分類

學(xué)校工作人員中無(wú)外乎有三種:教師、非教學(xué)人員、雇請(qǐng)外來(lái)人員。教師評(píng)價(jià)雖是面向教師作出的評(píng)價(jià),但教師工作接觸的人都可以成為評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)參照,尤其是評(píng)價(jià)參照的意義使得教師評(píng)價(jià)工作必須面向更大的視野空間?；诖?視導(dǎo)閃光冊(cè)可以按人員工作性質(zhì)或所屬單位分類。

5.按對(duì)教師個(gè)體教育行為的視導(dǎo)分類

這種分類方法如同教育管理者為教師建立個(gè)人檔案袋,將每一次對(duì)于該教師的視導(dǎo)都記錄在歸屬他個(gè)人的記錄空間中。按人員進(jìn)行視導(dǎo)閃光記錄,有利于對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行縱向觀察視導(dǎo),為促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng)準(zhǔn)備第一手資料。

6.按記錄材料性質(zhì)分類

視導(dǎo)閃光冊(cè)內(nèi)容可以包括:優(yōu)秀教案、教后反思、說(shuō)課稿、發(fā)言稿、課件、作業(yè)批改等,記錄材料可輔以原始材料或復(fù)印件,以增加評(píng)價(jià)的真實(shí)性、示范性和說(shuō)服力。視導(dǎo)閃光冊(cè)還可以據(jù)此分類。

7.處理好分類的交叉情況

以上分類存在交叉現(xiàn)象,需要按照個(gè)人的工作習(xí)慣、單位的工作要求等作好選擇,也可以創(chuàng)造性地制定更符合現(xiàn)實(shí)工作需要的分類標(biāo)準(zhǔn)。

(三)視導(dǎo)閃光冊(cè)的記錄原則

1.制度化原則

視導(dǎo)閃光冊(cè)作為教師評(píng)價(jià)的重要手段,需要以制度來(lái)保障它的正常運(yùn)用和合理使用。雖然視導(dǎo)閃光冊(cè)的評(píng)價(jià)方式具有即時(shí)性和靈活性,但不意味著可有可無(wú),可做可不做,仍然需要和任何評(píng)價(jià)手段一樣建章立制,以避免出現(xiàn)虎頭蛇尾、主觀臆斷、各行其是等常見(jiàn)評(píng)價(jià)問(wèn)題,導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作沒(méi)有持久性、客觀性和公正性,使教師對(duì)自己的教育行為判斷失衡,不利于學(xué)校工作的開(kāi)展。

2.長(zhǎng)期性原則

視導(dǎo)閃光冊(cè)有隨機(jī)性的特點(diǎn),視導(dǎo)、評(píng)價(jià)、記錄等環(huán)節(jié)的操作簡(jiǎn)便易行,通過(guò)建立視導(dǎo)閃光冊(cè)評(píng)價(jià)制度的方式可以保障評(píng)價(jià)操作運(yùn)行的長(zhǎng)效性。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持,才能在不斷積累中促使教師個(gè)人和整個(gè)師資隊(duì)伍產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

盡管大多數(shù)管理者都知道贊美可以產(chǎn)生積極的力量和強(qiáng)大的信念,但少有管理者知道對(duì)員工行為持續(xù)贊美的重要性。如果管理者將員工平時(shí)的勤懇以及他們?nèi)〉玫某煽?jī)視為理所當(dāng)然,而很少向他們表示贊賞時(shí),他們會(huì)在心底里生出委屈等負(fù)面情緒。教師也如同任何職場(chǎng)中的人一樣,需要得到學(xué)校管理部門(mén)、評(píng)價(jià)部門(mén)的肯定,這種肯定在他內(nèi)心深處會(huì)成為驅(qū)動(dòng)他更加積極向上的力量之源。

3.民主性原則

視導(dǎo)閃光冊(cè)不僅僅是管理者個(gè)人的視導(dǎo)管理記錄本,還應(yīng)該是管理者和被管理者對(duì)話的平臺(tái),是領(lǐng)導(dǎo)和教師之間交流、商討的媒介。評(píng)價(jià)結(jié)果只有讓被評(píng)價(jià)者接受,才會(huì)使評(píng)價(jià)發(fā)揮作用,評(píng)價(jià)者接受評(píng)價(jià)結(jié)果往往需要交流溝通的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)商榷的過(guò)程,也是一個(gè)達(dá)成共識(shí)的過(guò)程,教師群體對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接受也需要一個(gè)過(guò)程。只有依據(jù)民主性原則,才能使管理評(píng)價(jià)者傾聽(tīng)被評(píng)價(jià)者謙虛的心聲,抑或辯解的理由,才能使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀公正,更易為教師接受。

4.公開(kāi)性原則

視導(dǎo)閃光冊(cè)應(yīng)該具有一定的公開(kāi)性,使被評(píng)價(jià)者在一定的場(chǎng)合能夠看到或知道關(guān)于自己教育行為的記錄,在交流溝通中對(duì)自己的教育行為作出判斷,從視導(dǎo)閃光冊(cè)中獲得行動(dòng)的自信和調(diào)整改進(jìn)的動(dòng)力。公開(kāi)性原則要求教師評(píng)價(jià)者在一定的時(shí)空內(nèi),把具體的本冊(cè)拿出來(lái)公示,發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

5.相對(duì)性原則

多元智能理論所闡述的是每個(gè)人優(yōu)勢(shì)不同,但在現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校管理中,有的教師確實(shí)綜合素質(zhì)不高。但每一位教師都是學(xué)校中的重要一員,為最大限度地減少其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響,更需要調(diào)動(dòng)此類人群的積極性,挖掘其潛能,促使其努力工作。因此評(píng)價(jià)者尋找每一位教師的閃光之處,需要以相對(duì)性原則來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作。

6.改進(jìn)性原則

視導(dǎo)閃光冊(cè)記錄的是教師的閃光之處,但不是只贊賞、肯定優(yōu)點(diǎn),更要正確地看待缺點(diǎn)。設(shè)置視導(dǎo)閃光冊(cè)并不是要掩飾缺點(diǎn)和不足,而是在正誤對(duì)比中突顯正確,在優(yōu)劣對(duì)比中突出先進(jìn)。過(guò)失和成就具有同樣的正面教育功能,視導(dǎo)閃光冊(cè)的最終評(píng)價(jià)目的是幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,使教師自覺(jué)朝著理想的方向發(fā)展。

7.多樣化原則

視導(dǎo)閃光冊(cè)既然是管理者為促進(jìn)教師發(fā)展而自我設(shè)計(jì)的簿冊(cè),就可以視評(píng)價(jià)工作的需要,記錄教師多樣化的表現(xiàn)行為,記錄方式完全可以不拘一格,如文本、音像資料、圖片、圖表等。推動(dòng)教師發(fā)展的方法和教育學(xué)生一樣,也講究因人而異,尋找到推動(dòng)其發(fā)展的最佳方式和最佳時(shí)機(jī)是最重要的,評(píng)價(jià)者通過(guò)多樣化的記錄可以給教師耳目一新的感覺(jué),閃光冊(cè)本身也會(huì)成為最好的教育范本。

(四)視導(dǎo)閃光冊(cè)的應(yīng)用方法

評(píng)價(jià)的最終目的還是要幫助教師改進(jìn)工作,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,視導(dǎo)閃光冊(cè)的評(píng)價(jià)結(jié)果和內(nèi)容還要以最適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷處?。?shí)踐研究表明,效果比較明顯的有以下幾種方法。

1.個(gè)別談話法

個(gè)別談話法是運(yùn)用視導(dǎo)閃光冊(cè)的最普遍途徑。閃光冊(cè)無(wú)所不包,事無(wú)巨細(xì),是個(gè)別談話時(shí)最好的交流材料,借此可以細(xì)致地回放過(guò)程,抓住一個(gè)個(gè)真實(shí)的細(xì)節(jié),充分肯定教師的進(jìn)步與努力,用一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)鋪就教師成長(zhǎng)的坦途。教師成長(zhǎng)歷程中,如果能夠和評(píng)價(jià)者面對(duì)面地進(jìn)行比較透徹的交流,會(huì)對(duì)教師的成長(zhǎng)起到極大的推進(jìn)作用。視導(dǎo)閃光冊(cè)作為評(píng)價(jià)手段,可以通過(guò)制度來(lái)要求評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)的教師多做交流談話。用充分的肯定激勵(lì)教師樹(shù)立起更強(qiáng)大的自信心和責(zé)任感,也用同事的閃光處極大地鞭策教師謙虛謹(jǐn)慎,取長(zhǎng)補(bǔ)短,求得更大進(jìn)步。

2.總結(jié)評(píng)價(jià)法

評(píng)價(jià)工作是為了促進(jìn)學(xué)校的管理和提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的,階段性的總結(jié)工作是對(duì)教育計(jì)劃得以有力實(shí)施的重要推動(dòng),事關(guān)教育教學(xué)的任何一項(xiàng)總結(jié)工作都可以運(yùn)用視導(dǎo)閃光冊(cè)中的內(nèi)容,因?yàn)殚W光冊(cè)中的表?yè)P(yáng)具體,內(nèi)容翔實(shí),可以使總結(jié)更加真實(shí)可信,說(shuō)服力更強(qiáng)。將表?yè)P(yáng)的內(nèi)容與會(huì)議主題巧妙結(jié)合,可使總結(jié)為今后的工作明確方向。閃光冊(cè)中教師們的具體做法又為今后工作提供更多策略和方法。特別是表?yè)P(yáng)更多的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人會(huì)使總結(jié)會(huì)充滿積極愉悅的氛圍,進(jìn)而振奮士氣,激勵(lì)進(jìn)取。

3.公開(kāi)展示法

視導(dǎo)閃光冊(cè)既然作為評(píng)價(jià)手段之一,就要具有一定的公開(kāi)性,公示視導(dǎo)閃光冊(cè)的目的是通過(guò)擴(kuò)大溝通交流的渠道,來(lái)使所有教師都能分享成功,借鑒閃光之處。閃光冊(cè)的記錄方式和內(nèi)容決定著有的可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式反饋其結(jié)果,擴(kuò)大其影響;有的則適合運(yùn)用櫥窗或其他空間進(jìn)行展示,通過(guò)直觀呈現(xiàn),使各種優(yōu)異表現(xiàn)得到展現(xiàn),豐富教育教學(xué)工作的手段方法。

4.整合使用法

與其他評(píng)價(jià)手段整合使用,可以使一般比較枯燥的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加具體和生動(dòng)。比如,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析時(shí),往往用大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)做結(jié)果性評(píng)價(jià)分析,輔之以視導(dǎo)閃光冊(cè),就為數(shù)據(jù)來(lái)源提供了更為翔實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià),也為數(shù)據(jù)提供了事實(shí)依據(jù),使得評(píng)價(jià)過(guò)程有結(jié)果又有依據(jù)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中既看到結(jié)果的高低優(yōu)劣,也了解到產(chǎn)生結(jié)果的原因,特別是從視導(dǎo)閃光冊(cè)中能夠知道成功的方法和策略,必將使評(píng)價(jià)工作真正發(fā)揮推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

[1]楊建云,王 卓.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2007.

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[4]黃建新.校長(zhǎng)要賞識(shí)教師[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2008(9):71.

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2010-03-05

鄭淑清(1968-),女,高級(jí)教師,碩士研究生,主要從事教育管理研究。