孟臻

（上海大學(xué)外國語學(xué)院 上海 200444）

信息技術(shù)發(fā)展與外語教師角色智能提升

孟臻

（上海大學(xué)外國語學(xué)院 上海 200444）

信息技術(shù)的發(fā)展實現(xiàn)了外語教學(xué)從傳統(tǒng)粉筆加黑板模式到多媒體模式再到多媒體網(wǎng)絡(luò)模式的跨越。信息技術(shù)利用得當能有效促進學(xué)生外語技能的習(xí)得。信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)既是機遇也是挑戰(zhàn)。外語教師要強化信息素養(yǎng)意識，提高教學(xué)能力，以期實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

信息技術(shù)；外語教學(xué)；外語教師

一、引言

進入21世紀，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，外語教學(xué)的外部條件已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是大學(xué)英語教學(xué)，由傳統(tǒng)粉筆加黑板摸式到單一多媒體教學(xué)模式，再到多元化模式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，短短十年內(nèi)實現(xiàn)了跨越式迅猛發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了廣闊的空間，創(chuàng)建了豐富而生動的超媒體英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了對教學(xué)資源的有效組織和管理。對于外語教師而言，信息技術(shù)利用既是機遇也是挑戰(zhàn)。外語教師應(yīng)當強化信息素養(yǎng)意識，提高教學(xué)能力，以從容應(yīng)對新形勢下的教學(xué)工作。

二、教學(xué)模式嬗變

信息技術(shù)是信息的表現(xiàn)（文字、圖像、聲音等），信息的存儲介質(zhì)（磁盤、光盤等），和信息的傳播媒介（光纜、電纜等）的有機結(jié)合體。在信息技術(shù)利用方面，高校外語教學(xué)可謂是一馬當先。如筆者所在的上海大學(xué)大學(xué)英語部從 2000年秋季開始就進行多媒體英語教學(xué)的嘗試。該校多媒體英語教學(xué)起步較早，并在實踐摸索中取得了一定的經(jīng)驗。

上海大學(xué)的多媒體英語教學(xué)原先比較單一。主要是以學(xué)生自學(xué)為主，教師每周利用PPT大屏幕進行兩次集體輔導(dǎo)，平時則在學(xué)生上機時進行個別輔導(dǎo)。在這一模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)得以較大地體現(xiàn)。學(xué)生可以結(jié)合自己的現(xiàn)有水平、特點、能力和需要，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，適時、適量地增加或減少學(xué)習(xí)時間。

如果說以上以 PPT為主的多媒體教學(xué)是信息技術(shù)初級階段的話，那么現(xiàn)在已經(jīng)進入了信息技術(shù)多元化利用的成熟階段。近年來隨著信息技術(shù)的普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)呈現(xiàn)出了全方位、多手段的發(fā)展趨勢。如除了原先大量使用的PPT，DVD外，現(xiàn)在我們的外語教師還廣泛利用博客、教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)盤、公共信箱、語料庫、翻譯軟件等教學(xué)資源來充實和豐富教學(xué)內(nèi)容。多元化教學(xué)模式符合“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，即尊重學(xué)生的需要，強調(diào)學(xué)生獨立自主、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、教師角色智能的提升

信息技術(shù)已滲透到了外語教學(xué)的各個階段和各個方面。信息技術(shù)在教學(xué)中的升級換代使教師教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。進入信息時代外語教師已由知識的傳授者、活動的控制者轉(zhuǎn)變成為準備者、設(shè)計者、支持者和指導(dǎo)者。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變還必須伴隨教師角色智能，包括知識和能力水平的提升，惟有如此，才能實現(xiàn)觀念向行為的徹底轉(zhuǎn)變。此外，要實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的一般能力和素質(zhì)，還必須具備較高水平的綜合信息素養(yǎng)，包括一般信息素養(yǎng)、信息技術(shù)教育價值觀、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐和教學(xué)研究能力等要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化的能力系統(tǒng)。一般信息素養(yǎng)主要是指理解并能熟練操作常用計算機多媒體技術(shù)的能力。從廣義上講，信息素養(yǎng)是指個體（人）對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力（陳維維等2002：7）。也有學(xué)者認為信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需要信息的能力（秦美娟等 2009：18）；信息技術(shù)教育價值觀主要是指理性、辨證地看待信息技術(shù)的價值，能結(jié)合具體教學(xué)方式、學(xué)科特點和教學(xué)目標分析評價信息技術(shù)的作用；教學(xué)設(shè)計能力則是指教師從外語教學(xué)的特點和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，論證信息技術(shù)的特點、潛在的優(yōu)勢和不足，選用合適的信息技術(shù)工具，并能系統(tǒng)設(shè)計或創(chuàng)造合適的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢。

信息技術(shù)的導(dǎo)入優(yōu)化了外語教學(xué)環(huán)境。但是超常、紛亂的信息需要教師的精心篩選、梳理和整合。而外語教學(xué)除了語言知識的掌握還涉及到語言使用能力培養(yǎng)的問題。因此在信息技術(shù)條件下外語教師仍然起著重要作用。除了良好的心理品質(zhì)和外語語言、教學(xué)專業(yè)水平和必要的信息素養(yǎng)之外，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實踐我們認為新形勢下外語教師還必須增強以下三個方面的能力：

1.理解學(xué)生的能力。多媒體教學(xué)的特點是信息量大，教學(xué)氛圍相對寬松。在這種情況下，教師就更應(yīng)該主動地與學(xué)生保持交流與溝通，隨時掌握教學(xué)信息反饋，關(guān)注學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生的情感、需要、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)策略和方法等，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。其中，在外語教學(xué)過程中，了解學(xué)生的情感十分重要。情感因素包括自信、移情、焦慮等情緒。學(xué)習(xí)者的這些情緒都會在很大程度上影響外語學(xué)習(xí)的效果。如剛?cè)雽W(xué)的新生，特別是來自貧困和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從未接觸過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對此既有新鮮感，又感到擔憂。新學(xué)期伊始，教師首先應(yīng)當介紹一下多媒體英語教學(xué)的特點及對學(xué)生的要求，以打消學(xué)生的思想顧慮，讓學(xué)生盡早作好思想準備。教師在利用多媒體手段進行英語教學(xué)時，在指導(dǎo)、控制、反饋等各個活動環(huán)節(jié)都要時時以學(xué)生為中心，增強他們的移情經(jīng)驗。教師要隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感變化。盡量滿足學(xué)生的心理要求、幫助他們消除焦慮，樹立起自信心。

應(yīng)當承認學(xué)生在語言學(xué)習(xí)能力方面是存在著個體差異的。比如有的學(xué)生記憶力強、模仿能力強，有的則語言歸納能力強。個體差異在很大程度上影響了學(xué)生對語言輸入的反應(yīng)、吸收、內(nèi)化和最終的語言輸出。教師在組織課堂活動時，都要考慮到學(xué)生語言能力方面的差異，進行有針對性的教學(xué)，以達到良好效果。

理解學(xué)生的能力也是現(xiàn)代外語教學(xué)中對教師的一個基本要求。教師在利用多媒體進行外語教學(xué)的同時也要對學(xué)生進行思想教育、情感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)。

2.教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力首先是指教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力，即教師鉆研教材、制作課件的能力。教學(xué)操作能力還包括了信息資源的整合能力，即如何收集信息資源與何時何地利用何種信息資源等。還有教學(xué)工具利用的整合能力，即何時何地使用何種教學(xué)媒體等。

教師首先是多媒體教學(xué)過程的設(shè)計者。為了反映出各自的教學(xué)特色，我校的多媒體英語教學(xué)課件都由教師自己動手制作。在制作之前，教師首先要熟悉教材，駕馭教材，掌握其特點、重點和難點，把握教學(xué)的廣度、深度和密度，以制作出針對性強的教學(xué)課件。

在信息技術(shù)條件下教師備課的工作量大大增加了，因為教材配套光盤及網(wǎng)站中有關(guān)課文的信息，從課文背景知識到疑難點的分析應(yīng)有盡有，學(xué)生可以隨時查閱。如要吸引學(xué)生，教師就需獨辟蹊徑，重新準備別有新意的講解材料，而在出練習(xí)時也要注意避免與光盤中的內(nèi)容重復(fù)。另外，制作課件時，大量的信息輸入工作和格式編排也頗費心思。而在教學(xué)過程中則可利用特寫、定格、變換、切入、遞次顯示等多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強化教學(xué)重點，縮短信息傳遞距離，靈活自如地調(diào)控教學(xué)進度。

電腦要靠人腦來控制和管理。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教師還必須是熟練的電腦操作者，懂得簡單的維修，能排除常見的電腦故障。萬一在上課過程遇到突然停電或電腦故障，教師也應(yīng)具備應(yīng)變能力。同時在教學(xué)現(xiàn)場，由于情況千變?nèi)f化，教師要善于察言觀色，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進程。

3.教學(xué)反思能力。教學(xué)反思，是指教師把教學(xué)過程中的原因和結(jié)果、活動和結(jié)果結(jié)合起來的思考。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，并據(jù)此采取相應(yīng)對策的過程。在反思性教學(xué)過程中，教師以專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為基本出發(fā)點，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法。教學(xué)反思并非是多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的“專利”。但是作為新生事物，信息技術(shù)條件下的外語教學(xué)還有很多問題值得思考。因此在這個嶄新、不斷變化的領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)反思更應(yīng)值得教師們的重視。

多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)反思包含三個時間段的行為：一是教學(xué)前反思。教學(xué)前要了解教學(xué)對象，并結(jié)合教學(xué)目標和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒體。二是教學(xué)中反思。教師在教學(xué)過程中要對自己的教學(xué)媒體選擇、投放時機、內(nèi)容、效果等情況隨時保持有意識的認識和反省，并能迅速地分析問題原因，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略；三是教學(xué)后反思。課后教師要正確認識和評價自己的教學(xué)效果，找出不足，分析原因，改進方法和策略，并制定出更為合理的教學(xué)計劃為下一次的多媒體外語教學(xué)課做好充分準備。

教學(xué)反思不僅要關(guān)注特定的教學(xué)方法，更要關(guān)注教學(xué)中的學(xué)生因素，包括他們的需求、反應(yīng)、態(tài)度和參與程度等。教學(xué)反思提高了教師的自我監(jiān)控能力，并通過反思來促進教師專業(yè)能力的提升。

四、教師發(fā)展與校本研究

在信息技術(shù)外語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者、教師、教材和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段構(gòu)成了教學(xué)的四大要素。甚至多媒體網(wǎng)絡(luò)本身也是教材，即教學(xué)內(nèi)容的載體。計算機多媒體外語教學(xué)是潮流和趨勢。外語教師要與時俱進，積極參與。為了利用好信息技術(shù)，外語教師需要提升自己的綜合信息素養(yǎng)水平。首先，教師，特別是中老年教師應(yīng)該通過多種渠道積極學(xué)習(xí)、自覺應(yīng)用信息技術(shù)，并利用自己的已有知識經(jīng)驗主動適應(yīng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在“用信息技術(shù)”的過程中要消除畏懼感，逐步樹立學(xué)習(xí)、應(yīng)用、適應(yīng)信息技術(shù)的信心，形成終身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)意識和能力。從這個意義看，信息技術(shù)也給外語教師自身發(fā)展提供了契機。

在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，個人的力量往往顯得形單影只，因此有必要發(fā)揮集體的智慧，即開展有針對性、有特色的校本科研，將信息技術(shù)整合于教學(xué)的常規(guī)和習(xí)慣。各校的學(xué)生、教師和教學(xué)條件都有自己的特點，別人的經(jīng)驗并不一定能完全套用。校本科研針對性強，而且投入成本也更為經(jīng)濟低廉。上海大學(xué)早期對其大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究證明了這一點。校本科研實踐模式，即“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計→在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上開展校本實踐→在校本實踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進行交流研討→新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”（姚繼業(yè)等2000：38）。校本科研實踐是培養(yǎng)教師信息技術(shù)整合方面的綜合能力的有效途徑。教師在自我發(fā)展和校本實踐的過程中，應(yīng)主要關(guān)注對學(xué)科教學(xué)的研究及教學(xué)設(shè)計，追求教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展發(fā)面的“整合”目標，切忌將主要精力和大量時間投入到開發(fā)一次性的、低水平重復(fù)的課件上。各地大量實驗也證明，通過這一模式教師能不斷提高自己的“整合”能力，并能在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。而外語教師在校本科研中也實現(xiàn)了自己角色智能的進一步提升。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)大大優(yōu)化了外語教學(xué)環(huán)境。但由于外語教學(xué)的特殊性，教師在教學(xué)中的作用仍需重視。在高科技外語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這就對教師提出了更高的要求。教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)督者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的合作者和心理咨詢者、治療者。外語教師應(yīng)當努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)能力，強化信息素養(yǎng)意識，只有這樣，我們才能利用好多信息技術(shù)這個現(xiàn)代化教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢，以促進英語的教和學(xué)。

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[2]陳維維，李藝.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、層次及培養(yǎng)[J].電化教育研究，2002（11）.

[3]姚繼業(yè)，陳邦峰.教師繼續(xù)教育模式與機制研究[M].沈陽出版社，2000.

[6]孟臻.反思外語教學(xué)法研究[J].外語界，2005（6）.

孟臻，男，碩士，上海大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：外語教學(xué)。

2010-06-09