王佳寧,齊曉棟

(1.哈爾濱師范大學教育科學學院,哈爾濱 150025;2.吉林大學哲學社會學院,長春 130012)

高師心理學中進行實驗教學的探索實踐

王佳寧1,2,齊曉棟1

(1.哈爾濱師范大學教育科學學院,哈爾濱 150025;2.吉林大學哲學社會學院,長春 130012)

高師心理學作為高師院校的公共必修課,具有不可忽視的作用,探討高師心理學教學的有效性具有重要意義。根據(jù)高師心理學的內(nèi)容體系,分析目前教學效果不夠理想的現(xiàn)狀,并指出心理學教學中進行實驗教學的必要性,同時舉例說明如何進行實驗教學,以期為高師心理學的教學改革提供一些經(jīng)驗和借鑒。

高師心理學;實驗教學;探索

高師心理學是高師院校的一門公共必修課,肩負著培養(yǎng)師范生的心理學素養(yǎng)的重任,其教學效果的優(yōu)劣將直接關系到我國師范人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高師心理學教學,基本上是脫離實驗的,心理學教師大多以單純的講授為主的教學模式進行教學,學生缺少主動參與的意識,缺少動手操作的機會,容易把豐富多彩、復雜多變的人的心理現(xiàn)象,變成枯燥的應試記憶材料。因此,高師心理學課程的完善和改革有重要現(xiàn)實意義。我們以哈爾濱師范大學的高師心理學課程為對象,在教學過程中滲透實驗教學,來探索提高該課程教學效果的有效途徑。

一、高師心理學的內(nèi)容體系

決定任何一門學科教學成效的最重要內(nèi)容,無疑是其教學的內(nèi)容體系。因此,對高師心理學課程體系的設置與教學內(nèi)容的改革,是高師課程整體改革的重要組成部分。關于公共心理學教學改革研究,自 20世紀90年代以來,心理學者從不同的角度作了深入的理論和實踐探討。在教材建設方面強調(diào)按照認知因素、非智力因素、社會心理因素和教師心理因素建構新的教材體系,教材內(nèi)容突出應用性和可讀性[1];在講授普通心理學理論知識的基礎上增加“少年期心理與教育”、“優(yōu)秀教師的心理品質”等教學內(nèi)容,增強實用性[2];加強課程中有關教育、教學工作實踐的內(nèi)容,優(yōu)化課程結構,使師范生迅速形成以解決教育、教學工作的心理學問題為核心的認知結構,調(diào)動師范生學習心理學的積極性[3]。目前,全國高師心理學的課本有十幾種,其課程體系也不盡相同,我們所使用的張守臣主編的《高師心理學教程》包含以下幾大塊內(nèi)容:普通心理學的相關知識;學校群體心理和教師心理;青少年心理發(fā)展;學習心理;心理教育及輔導等[4],這本教材內(nèi)容體系的設置為進行實驗教學提供了可行性。

二、高師心理學教學的現(xiàn)狀

高師心理學教師一般以講授為主要的教學模式進行教學,這門學科的有些概念令非專業(yè)的學生感到晦澀難懂,如:感覺、知覺、有意后注意、趨避沖突等,所以以講授為主的課堂氣氛較沉悶,易增加學生的注意的疲勞度,學生注意力易于渙散,不集中,直接影響教學效果。這種從理論到理論的教學方式,既不符合該門課程本身的學科特點,也嚴重影響了學生的學習積極性。因此,這樣的教學模式已不再適應現(xiàn)代化教育教學理念和教師培養(yǎng)目標的新要求。

講授為主的教學方式存在著理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象,難以使學生對心理現(xiàn)象及理論產(chǎn)生較直觀、深刻的印象,同時缺乏積極參與的問題情景,缺乏解決實際心理問題的機會和能力?！爸荒芙忉尙F(xiàn)象,不能解決問題”成為高師心理學教學亟待解決的問題。

為使心理學教學更好地服務于師范教育,使心理學真正體現(xiàn)人本性和應用性,高師心理學的教學必須進行改革。從學科性質的角度,高師心理學這門課程具備實踐性、靈活性和可操作性的特點,因此具有改革的基礎。從心理實驗特點的角度,心理實驗具有直觀性和形象性的特點,能豐富學生的感性認識,幫助學生深刻理解和牢固掌握有關的概念、原理,引導他們從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)者,能較充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,從而提高教學的效果和質量。因此,以滲透實驗教學為切入點進行實踐,具有改革的可行性。

三、高師心理學進行實驗的標準和目的

讓學生樹立正確的心理觀、教育觀,培養(yǎng)高素質的師資隊伍,順應中學課程改革實踐,推進素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高師公共教育類課程改革的主要目標,也是高師心理學進行實驗教學的總目標。

當然,高師心理學課程中的實驗不同于心理學專業(yè)的實驗心理學,它在內(nèi)容的深度和廣度上應有所不同。首先,高師心理學課程中的實驗的選擇應對儀器要求不高,難度稍低。其次,高師心理學課程中的實驗的選擇以促進理解心理學原理,提高觀察分析能力,激發(fā)學習興趣為目的來選擇內(nèi)容?；谝陨峡紤],公共心理學課程中的實驗可以從以下方面進行探索實踐。

四、高師心理學中進行實驗教學的實踐

根據(jù)高師心理學的課程體系,在公共心理學的教學過程中,嘗試增加心理學實驗。

(一)利用心理學儀器進行演示性實驗

心理學實驗室有一些體積小、簡單儀器可以帶入到教學課堂中,我們可以利用一些操作簡單、趣味性強的小實驗來幫助學生理解枯燥的心理學概念。

比如“感覺閾限”是比較抽象的概念,但是借助實驗室簡單的儀器“兩點閾量規(guī)”就可以讓學生很好地理解皮膚覺兩點閾的概念,進而掌握感覺閾限的含義。

再比如,知覺中的“似動現(xiàn)象”,這個概念是指在一定條件下,把靜止物體知覺為運動,或者把沒有連續(xù)位移的物體知覺為連續(xù)的運動。學生是很難真正地理解和切身地感受它的內(nèi)涵。為了能夠把抽象的概念具體化和形象化,讓學生真正掌握這個概念,把“似動現(xiàn)象”儀帶進教室,當場演示。這樣可以讓學生在親歷了之后對似動現(xiàn)象有本質的理解。類似的實驗還有在講解“動作穩(wěn)定性”時,運用九洞儀幫助學生理解新知識。

(二)利用簡單的心理學測驗

除了利用儀器設計實驗之外,我們還可以通過心理學專業(yè)教師精心搜集和設計的趣味性較強的小測驗等來提高學生學習的積極性。

比如在講“記憶”時,“有意識記優(yōu)于無意識記”的規(guī)律可以用下列實驗證明:用不同顏色的紙制作四張卡片,實驗時先向學生提出任務:“請同學們計算圖片上數(shù)字的和、積各是多少?”讓全體學生都集中注意后,把四張圖片分別向學生呈現(xiàn)五秒鐘,待學生算出結果之后,提出下列問題:“這四個數(shù)字的和、積各是多少?這四個數(shù)字分別是多少?它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)?圖片是什么顏色?”學生們往往對第一個問題都能答上來,因為有明確的任務要求,就出現(xiàn)有意識記。對第二個問題也都能答對,因為要計算必須記住所看到的數(shù)字。而對第三個問題則多數(shù)人答不上來,因為它和要求完成的任務無關,沒有明確的目的,屬無意識記。通過這個有趣的實驗,不僅再次驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”,也增強了記憶[5]。

再比如,講授學習心理時,請同學做下面的小實驗體會精心組織學習材料的重要性[6]。讀一遍下列的字母,然后把字母遮住,并盡快地把它們默寫出來。

TH ER UN SI TB OY

你默寫對了幾個字母?能全部默寫出來的人寥寥無幾,絕大多數(shù)同學只能寫出五至九個字母。不過,如果我們仔細地觀察也不難發(fā)現(xiàn),把字母重新組織一下,就可以看到一個個我們所熟知的單詞了。

THE RUN SIT BOY

這不正是四個英語單詞嗎?這就是精心組織學習材料的收獲,它使原來看上去毫無規(guī)律的或毫無意義的材料,變成了易讀易記的內(nèi)容。在生活中,只要我們精心組織,總能在材料上找到聯(lián)系。

類似的方法還可在“注意廣度、知覺特征、思維定式”等內(nèi)容的講解中使用。教學實踐表明,學生對這樣類似小游戲的實驗非常感興趣,課堂氣氛十分活躍。

(三)利用簡單的團體輔導活動

高師心理學中有一部分內(nèi)容是關于學校心理教育的內(nèi)容,這部分內(nèi)容的目的是讓學生掌握簡單的心理輔導和心理教育的技能,我們可以通過讓學生參與一些簡單的團體輔導活動提高他們的認識。

比如,20個“我是誰”。讓學生在規(guī)定時間內(nèi)回答20次“我是誰”這個問題,突然問到“我是誰”時,大家似乎都說不出來,隨著自我的不斷思考,20個“我是誰”陸陸續(xù)續(xù)地被挖掘出來,也讓自己對自己的評價有了進一步的認識。隨后去評估自己的陳述是積極肯定的還是消極否定的,從而去尋找問題的根源?？赏ㄟ^同伴間的了解,去相互評價,通過鏡子里的我,進行自我統(tǒng)合,讓自己更加了解自己。這樣不僅讓學生掌握了以后在工作中如何利用團體輔導活動對學生進行心理教育,還可以進一步幫助他自己認清自己、了解自己。

再比如,“同舟共濟”輔導活動[7]。把一張報紙展開放在空地上,想象這張報紙是滔滔洪水之中的一條小船,請十名同學都站上去,至少停留十秒鐘,不能讓任何一個成員落水。這一階段成功后,把報紙對折,小組成員想辦法繼續(xù)站上去。然后思考,在一張紙上要站這么多人,你是怎么想的?隨著游戲的進行,報紙越折越小,你是如何想的?使學生在這個活動過程中感受在團隊中建立有效決策,大家保持平衡,團結一致克服困難的過程。

在課程實踐中,講授課中穿插巧手運動、肌肉放松訓練、冥想松弛練習等也取得了良好的收效。這些放松訓練不僅可以讓學生全員參與,進行肢體運動減輕疲勞,還可以教會學生生活中緩解緊張、自我松弛的方法,幫助學生有意識地完善自我、改進生活。

(四)開放實驗室

當前,根據(jù)高師心理學課程教學的要求,教學應該為拓展學生的個性化學習空間提供方便,創(chuàng)新性的教學體系的構建應當成為高師心理學教學改革的發(fā)展方向。開放實驗室可以彌補高師心理學課堂教學進行實驗的局限性,充分利用現(xiàn)有的教學資源進行自習、構思、預習,把教學實驗由封閉式變?yōu)殚_放式?？梢栽谶@方面進行有益的嘗試,每學期開學初把本學期的實驗項目在校園網(wǎng)上發(fā)布,學生可根據(jù)計算機預算系統(tǒng)提前預約,根據(jù)自主的時間進行實驗,這樣大大增進了實驗課的靈活性,同時把實驗項目分成必做項目和選修項目,完成選修項目的可以加分,這樣可為學生實驗課創(chuàng)造一個生動、活潑、自由的學習條件和環(huán)境,并能滿足不同水平和能力的學生的要求,調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)其綜合能力。

總之,我們通過教學實踐發(fā)現(xiàn),在高師心理學的教學中如果穿插一定的實驗,可以提高學生的參與程度,這樣不僅有助于更好地理解心理學知識、理論聯(lián)系實際、學以致用,更重要的是有助于提高學生學習的積極性。

[1]李新旺.高等師范院校公共課心理學整體改革的建議[J].心理學報,1993,(3):330-335.

[2]張積家,王惠萍.學以致用是高師公共心理學教學改革的根本途徑[J].心理學報,1993,(1):102-108.

[3]桂守才.面向 21世紀,優(yōu)化高師公共心理學課程體系[J].心理科學,2000,23(3):348-349.

[4]張守臣.高師心理學教程[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2007.

[5]宋愛芬.高師心理學教學方法改革芻議[J].昌吉學院學報,2003,(3):75-77.

[6]郭秀艷.實驗心理學[M].北京:人民教育出版社,2004.

[7]白羽.改變心力——團體心理訓練與潛能激發(fā)[M].杭州:浙江文藝出版社,2006.

Abstract:Generalpsychology in normal colleges is a common compulsory course.It is necessary to explore efficiency of teaching. According to content system of general psychology,the status of current general psychology teachingwas analyzed.In accordance with this,the necessity of carryingout experiment teaching in generalpsychologywas analyzed,and ideasof how to carry itoutwere put forward with examples,which provided experiences and references for general psychology teaching reforms.

Key words:general psychology;experimental teaching;exploration

(責任編輯:侯秀梅)

Exploration and Practice of Carrying out Experimental Teaching in General Psychology in Normal Colleges

WANG Jia-ning1,2,Q IXiao-dong1
(1.School of Education,Harbin NormalUniversity,Harbin 150025,China; 2.School of Philosophy and Social Sciences,Jilin University,Changchun 130012,China)

G642.0;B844.2

A

1001-7836(2010)09-0109-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.044

2010-06-29

哈爾濱師范大學教育教學改革工程重點項目資助

王佳寧 (1975-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,博士研究生,從事基礎心理學研究;齊曉棟 (1979-),女,河北唐山人,講師,碩士,從事教育心理學研究。