美國(guó)在職教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

張 文

(商丘師范學(xué)院教育研究所,河南商丘 476000)

美國(guó)在職教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

張 文

(商丘師范學(xué)院教育研究所,河南商丘 476000)

在終身教育思想的影響下,為促進(jìn)在職教師進(jìn)修的積極性,提高教師專業(yè)化水平,從而保證在職教師隊(duì)伍的質(zhì)量,美國(guó)政府在教師專業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行了一系列改革,提出了各種具體的措施。在這一背景下,美國(guó)在中小學(xué)推行優(yōu)秀教師制度、實(shí)施對(duì)在職教師的評(píng)估、完善在職教師繼續(xù)教育模式、加強(qiáng)職后教師資格認(rèn)定工作,以期為我國(guó)的在職教師專業(yè)化提供一些有益的啟示。

美國(guó);在職教師;教師專業(yè)化

20世紀(jì) 80年代以來(lái),教師專業(yè)化已成為世界性教師教育發(fā)展的潮流。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門(mén)化的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程,是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。在終身教育思潮的影響下,為了促進(jìn)在職教師進(jìn)修的發(fā)展,提高教師專業(yè)化質(zhì)量,從而保證在職教師隊(duì)伍的質(zhì)量,美國(guó)政府在教師專業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行了一系列改革,提出了各種具體的措施。包括在中小學(xué)推行優(yōu)秀教師 (Advanced Skilled teacher,簡(jiǎn)稱 AST)制度、實(shí)施對(duì)在職教師的評(píng)估、完善在職教師繼續(xù)教育的模式、加強(qiáng)職后教師資格認(rèn)定工作,力圖通過(guò)這些措施提高在職教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

一、優(yōu)秀教師制度的建立

“在 1986年發(fā)表的重要報(bào)告《國(guó)家為培養(yǎng) 21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》中,所提出的八條政策建議的第一條就是:建立全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) (NBPTS),并負(fù)責(zé)制定教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn),為達(dá)到優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)資格證書(shū)?！盵1]1261987年,全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)正式宣告成立。委員會(huì)成立后,邀請(qǐng)眾多專家進(jìn)行深入研究,使用了六年的時(shí)間來(lái)制定基礎(chǔ)教育各門(mén)學(xué)科和教不同年齡段學(xué)生的優(yōu)秀教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和方法,根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的優(yōu)秀教師資格認(rèn)證,為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的潛能提供了制度保障。

1.優(yōu)秀教師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)

NBPTS根據(jù)教師應(yīng)該具有的能力、承擔(dān)的責(zé)任、扮演的角色,認(rèn)為優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞著下列五個(gè)核心思想展開(kāi):

(1)教師對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。優(yōu)秀的教師應(yīng)使所有學(xué)生理解所講知識(shí),相信所有的學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的潛力。他們公正對(duì)待每位學(xué)生,意識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異并在教學(xué)實(shí)踐中考慮這些差異。通過(guò)了解學(xué)生的興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境來(lái)調(diào)整教學(xué)。教師將通行的認(rèn)知理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,關(guān)注環(huán)境和文化對(duì)學(xué)生行為的影響,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)。

(2)教師理解他們所教的科目并知道如何將該科目教給學(xué)生。優(yōu)秀的教師對(duì)其所教授的學(xué)科有正確的理解,并且掌握這些學(xué)科知識(shí)是如何產(chǎn)生、組織、與其他領(lǐng)域建立聯(lián)系并運(yùn)用到實(shí)踐的。優(yōu)秀的教師能夠掌握如何把學(xué)科知識(shí)教給學(xué)生,他們能了解學(xué)生在每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的已有概念和背景知識(shí)。他們知道學(xué)生在哪里會(huì)卡殼,并及時(shí)改變自己的教學(xué)。他們的教學(xué)技能足以使他們游刃有余地使用多種方法教學(xué)。他們引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。

(3)教師有責(zé)任管理、組織學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師可以不斷創(chuàng)造、維持和改變教學(xué)環(huán)境來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們擅長(zhǎng)爭(zhēng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的支持,也擅長(zhǎng)借鑒同伴的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的缺陷。優(yōu)秀的教師知道如何融入學(xué)生,如何確保有序的學(xué)習(xí)環(huán)境;如何組織教學(xué)使學(xué)生達(dá)到預(yù)定的目標(biāo);如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),在面對(duì)暫時(shí)的失敗時(shí)仍能保持積極的態(tài)度。

(4)教師系統(tǒng)思考教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師利用他們對(duì)人的發(fā)展、學(xué)科教學(xué)知識(shí),以及對(duì)學(xué)生的了解作出關(guān)于合理教學(xué)的判斷。當(dāng)他們鼓勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)時(shí),他們自己親身示范。為了提高自己教學(xué)能力,優(yōu)秀教師會(huì)嚴(yán)格地反省自己的實(shí)踐,深化自己的認(rèn)知,提高自己的判斷能力,不斷地根據(jù)教育教學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想和新理論來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。

(5)教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)化社會(huì)的成員。優(yōu)秀的教師通過(guò)與其他專業(yè)教育人員在課程開(kāi)發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展等方面共同合作,以提高學(xué)校的工作效率。他們能根據(jù)州、地方教育目標(biāo)的理解,評(píng)價(jià)學(xué)校的改革,并能熟練使用有益于學(xué)生的社會(huì)資源資源。

2.優(yōu)秀教師認(rèn)證的對(duì)象

美國(guó)優(yōu)秀教師認(rèn)證的對(duì)象是:全美包括幼兒園和中小學(xué)在內(nèi)的所有公私立學(xué)校的教師。

教師要想獲得優(yōu)秀教師資格,必須首先向NBPTS遞交申請(qǐng),申請(qǐng)成為優(yōu)秀教師資格證書(shū)候選人,但申請(qǐng)者必須具備以下最基本的條件:必須具備學(xué)士學(xué)位;在提交申請(qǐng)之前已有三年的教學(xué)經(jīng)歷;獲得州教學(xué)許可證 (teacher cense)已有三年時(shí)間。

3.優(yōu)秀教師國(guó)家認(rèn)證的過(guò)程

基于“五項(xiàng)核心原則”所建立起的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),NBPTS為候選人的評(píng)估編制了科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)評(píng)分人員進(jìn)行了嚴(yán)格的培訓(xùn),對(duì)優(yōu)秀教師證書(shū)的有效期限及更新方法作出了規(guī)定。從申請(qǐng)到完成評(píng)估中心的測(cè)試大概需要一年的時(shí)間。這一認(rèn)證過(guò)程實(shí)際上也可以說(shuō)是教師發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的缺陷,在專業(yè)上不斷地成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。

NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證的過(guò)程實(shí)際上有兩部分:檔案袋評(píng)價(jià)和評(píng)估中心測(cè)試。評(píng)價(jià)的指標(biāo)和內(nèi)容因?qū)W科、學(xué)生的年齡階段不同而有所不同,但評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是相同的。

認(rèn)證的第一部分要求申請(qǐng)人建立反映本學(xué)年教學(xué)實(shí)踐的檔案袋,能體現(xiàn)自己教學(xué)上的分析能力。讓有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)成為檔案袋評(píng)估員來(lái)并對(duì)申請(qǐng)教師的教學(xué)質(zhì)量作出判斷?！皺n案袋主要包括:教學(xué)錄像;收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和其他作業(yè)的樣本;對(duì)教學(xué)實(shí)踐的詳盡分析;在課外提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)活動(dòng)的記錄(參加研究生課程的學(xué)習(xí);同學(xué)生家長(zhǎng)溝通以及與同事的合作)檔案袋要記錄真實(shí)的場(chǎng)景、真實(shí)的時(shí)間。”[2]31檔案袋不僅可以幫助教師記錄自己和學(xué)生做了哪些活動(dòng),還記錄了作為教師他們的決策過(guò)程,從而可以證明教師是否達(dá)到或者超過(guò)制定的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)。

在完成了檔案袋評(píng)價(jià)之后,就可以參加認(rèn)證的第二部分內(nèi)容即在評(píng)估中心進(jìn)行實(shí)踐考核。目的是證明檔案袋材料的真實(shí)性,并起到補(bǔ)充作用。實(shí)踐考核中,教師回答的問(wèn)題是與他們所教學(xué)科領(lǐng)域具體相關(guān)的內(nèi)容。具體的操作步驟是:申請(qǐng)者到評(píng)價(jià)中心完成規(guī)定的活動(dòng),例如根據(jù)事先獲得資料設(shè)計(jì)一節(jié)課,進(jìn)行模擬教學(xué);或者根據(jù)指定的教學(xué)材料和假設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景用 90分鐘寫(xiě)出分析性論文,并寫(xiě)出上課的教案,進(jìn)行面試等。這些測(cè)試的目的在于驗(yàn)證教師檔案袋中呈現(xiàn)的資料是否真實(shí);另外可以給候選教師提供一個(gè)展示檔案袋中不能展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

委員會(huì)的評(píng)分是根據(jù)申請(qǐng)人的反饋為基礎(chǔ),如教學(xué)錄像、學(xué)生作業(yè)樣本和教師自己對(duì)評(píng)估中心訓(xùn)練的分析和筆試回答,所有這些材料幫助專家根據(jù)NBPTS標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估申請(qǐng)人。一個(gè)成功的候選教師必須提交所要求的檔案袋和完成評(píng)估中心的測(cè)試,且分?jǐn)?shù)達(dá)到 275分以上。對(duì)于合格候選教師將為他們辦有效期為十年的專門(mén)證書(shū),持證教師被稱為“全國(guó)委員會(huì)資格教師 ”(national board certification teachers, NBCTS)或“優(yōu)秀教師”(accomplished teachers)。有效期滿后,如果滿足續(xù)證的要求,就可以繼續(xù)作為 NBPTS的優(yōu)秀教師。

二、對(duì)在職教師的評(píng)價(jià)方法

隨著教育改革的不斷深入,教育界人士發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直被忽視的“教育評(píng)價(jià)”可以作為一項(xiàng)提高教師質(zhì)量的重要策略。為了提高教師的素質(zhì)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,美國(guó)州和各學(xué)區(qū)都把教師評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn),并加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的改革。教師評(píng)價(jià)的目的是什么呢?首要的目的,也是立法者和政策制定者的初衷,就是確保教師的質(zhì)量。“當(dāng)前,美國(guó)教師評(píng)價(jià)改革以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,尊重教師并充分發(fā)揮他們的積極性,使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的手段,而不只是監(jiān)督管理的手段?！盵3]16

教師評(píng)價(jià)中采用的評(píng)價(jià)方法是否恰當(dāng),將會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)美國(guó)教師評(píng)價(jià)的實(shí)際情況,常用的評(píng)價(jià)方法主要有:檔案袋、同行評(píng)價(jià)、教室觀察、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等等。

1.檔案袋 (portfolio)

檔案袋評(píng)價(jià)方法作為質(zhì)性評(píng)價(jià)方法之一,是在西方“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”中產(chǎn)生的,并在 1991年前后在美國(guó)應(yīng)用。檔案袋評(píng)價(jià)是美國(guó)教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。關(guān)于檔案袋評(píng)價(jià)的含義,不同的學(xué)者有不同的表述。一般說(shuō)來(lái),檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)對(duì)象的作品或者其他實(shí)踐記錄,以展現(xiàn)被評(píng)對(duì)象一段時(shí)間里在特定領(lǐng)域的發(fā)展情況。檔案袋沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)形式,教師可以依據(jù)自己的目標(biāo)和興趣建立不同的檔案袋。檔案袋綜合了教師工作的過(guò)程和結(jié)果,展現(xiàn)出教師工作的復(fù)雜性和變化性,因此可以為教師評(píng)價(jià)提供豐富的信息。通過(guò)建立檔案袋,能促使教師不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.同行評(píng)價(jià) (peer review)

同行評(píng)價(jià)是指同事之間相互評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方法也受到歡迎,原因之一就是行政人員沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去獲得有關(guān)教師表現(xiàn)的詳細(xì)資料,但是同事之間由于朝夕相處,彼此熟悉,可以克服行政人員評(píng)價(jià)的不足?！凹永Ｄ醽喿罱捎昧恕性u(píng)價(jià)方案’制度,教師可以評(píng)價(jià)同事。贊成者認(rèn)為,同行評(píng)價(jià)是根據(jù)日常課堂教學(xué)的觀察,比行政評(píng)價(jià)有更高的可信度。反對(duì)者指出,同行評(píng)價(jià),只有極少數(shù)教師將被解聘?！盵3]62

3.課堂觀察 (classroom observation)

課堂觀察是美國(guó)最為傳統(tǒng)的一種教師評(píng)價(jià)方法。目前美國(guó)中小學(xué)校使用的教師評(píng)價(jià)手冊(cè)一般都要求校長(zhǎng)每學(xué)年對(duì)每位教師進(jìn)行 3～6次的課堂觀察。課堂觀察是美國(guó)最常用的一種教師評(píng)價(jià)方法,因此美國(guó)學(xué)者對(duì)這種方法也比較關(guān)注。

4.學(xué)生成就 (student achievement)

學(xué)生學(xué)業(yè)成就(包含學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀念等)可以作為評(píng)價(jià)教師的依據(jù),這種觀點(diǎn)在美國(guó)很有影響力,美國(guó)政府為此制定了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)各種考試和測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。主要采取以下措施:

(1)實(shí)行責(zé)任制?！爸莺蛯W(xué)區(qū)與聯(lián)邦教育部簽訂協(xié)議書(shū),教育部給予州和學(xué)區(qū)各種資金資助。州和學(xué)區(qū)要向教育部遞交一份五年內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。聯(lián)邦政府根據(jù)州和學(xué)區(qū)的學(xué)生成績(jī)及表現(xiàn)分配教育資源,對(duì)于連續(xù)成績(jī)不佳學(xué)區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)將降低?！盵4]許多州的學(xué)校對(duì)教師也實(shí)行這種責(zé)任制。教師和學(xué)校要簽訂一個(gè)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的目標(biāo)責(zé)任協(xié)議書(shū),以提高學(xué)生學(xué)藝成績(jī)。

(2)學(xué)生成績(jī)。測(cè)驗(yàn)是目前評(píng)價(jià)美國(guó)中小學(xué)生成績(jī)的主要方法。美國(guó)基礎(chǔ)教育階段每年都有全國(guó)、州、學(xué)區(qū)以及學(xué)校內(nèi)的不同類型與層次的學(xué)生考試。學(xué)生成績(jī)是對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

教師評(píng)價(jià)既可以對(duì)教師工作考驗(yàn),又可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平,以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的;教師評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師日常工作進(jìn)行管理的方式與途徑,重要的是讓教師從評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋中獲悉自己的不足之處,不斷提高自身的素質(zhì),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、在職教師繼續(xù)教育模式——四種典型培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施

20世紀(jì) 70年代后,隨著終身教育觀念的日益深入人心,以及 80年代以來(lái)美國(guó)要求改革師范教育、提高教師素質(zhì)的呼聲高漲,美國(guó)人重新審視在職進(jìn)修在提高教師質(zhì)量中的重要作用。如何在繼續(xù)教育中提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展成為美國(guó)教師和教育工作者研究的重要課題。美國(guó)教育界提出了眾多的在職進(jìn)修計(jì)劃,其中頗具典型的有以下四種:

1.由高等院校提供的教師進(jìn)修計(jì)劃

美國(guó)高等院校不僅肩負(fù)培養(yǎng)新教師的任務(wù),而且也有培訓(xùn)在職教師的責(zé)任。高等院校提供的教師進(jìn)修計(jì)劃有以下幾種類型。

(1)攻讀教育碩士、教育博士或哲學(xué)博士學(xué)位的課程計(jì)劃。得到學(xué)區(qū)批準(zhǔn),允許休假的教師 (如工作七年后的帶薪休假者)可以攻讀全日制的學(xué)位計(jì)劃。在職教師也可以通過(guò)部分時(shí)間段的學(xué)習(xí)或者參加暑期課程的學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)。

(2)學(xué)分累計(jì)的進(jìn)修計(jì)劃。為了調(diào)動(dòng)在職教師參加進(jìn)修計(jì)劃的積極性,很多學(xué)區(qū)規(guī)定只要修滿規(guī)定學(xué)分就可晉級(jí),進(jìn)修者的工資可以得到大幅度提高。

(3)與地方學(xué)區(qū)合作設(shè)立教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。這是一種類似于“教學(xué)醫(yī)院”的機(jī)構(gòu),不僅可以幫助中小學(xué)教師掌握新的教學(xué)節(jié)能,而且大學(xué)教育學(xué)院的教師和學(xué)生與來(lái)自中小學(xué)的教師及學(xué)生家長(zhǎng)一起合作,共同研討教與學(xué)的新方法,使之成為教學(xué)改革的基地。

(4)遠(yuǎn)距離教育計(jì)劃。利用廣播、電視、、因特網(wǎng)等現(xiàn)代通訊手段,推廣新課程、教材及教學(xué)方法,并努力實(shí)現(xiàn)進(jìn)修者與授課者之間,以及進(jìn)修者與其他進(jìn)修者之間的多向交流。

2.學(xué)區(qū)組織的教師進(jìn)修活動(dòng)

學(xué)區(qū)組織的教師進(jìn)修活動(dòng)形式多樣,比如:請(qǐng)大學(xué)教授或教學(xué)專家開(kāi)辦講座,也可以組織專題研討會(huì);學(xué)區(qū)各所學(xué)校任教同一科目的教師共同參加的教學(xué)研討活動(dòng);任教不同科目的教師共同商討跨學(xué)科的新型科目的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題;組織實(shí)地參觀、相互聽(tīng)課等交流活動(dòng)。

3.由教育專業(yè)團(tuán)體舉辦的進(jìn)修活動(dòng)

美國(guó)的教育專業(yè)團(tuán)體很多。除了“全國(guó)教育協(xié)會(huì)”和“美國(guó)教師聯(lián)盟”這兩大專業(yè)組織外,還有大量的全國(guó)性和地區(qū)性的教師團(tuán)體。幾乎每一個(gè)專業(yè)團(tuán)體都能發(fā)行自己的刊物,進(jìn)行課題研究,召開(kāi)學(xué)術(shù)性會(huì)議,或安排觀摩課等。

4.由學(xué)校組織的校本培訓(xùn)

由學(xué)校自己組織舉辦的教師進(jìn)修活動(dòng)也很多,其教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校就是一個(gè)典型。它既能方便教師進(jìn)修學(xué)習(xí),又能使內(nèi)容更加符合中小學(xué)的實(shí)際。此種做法被稱為校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以由學(xué)校單獨(dú)舉辦,也可以由幾所學(xué)校共同合作。

四、加強(qiáng)在職教師資格認(rèn)定

在美國(guó)想從事教師職業(yè)必須通過(guò)教師資格認(rèn)證,獲得教師資格證書(shū)。在某些州,教師持有教師資格證后,還要在從業(yè)過(guò)程中通過(guò)不斷進(jìn)修更新教師資格證書(shū),方能得到續(xù)聘。因此,在職的教師參加繼續(xù)教育,其目的不僅僅是為了提高教學(xué)技能,更多的是傾向于獲得更高級(jí)別的教師證書(shū),獲得教師資格證書(shū)可以說(shuō)是對(duì)進(jìn)修教師更高意義的考核與評(píng)估。

在美國(guó),教師證書(shū)有三種?！鞍催m用階段劃分為:幼兒教師證書(shū)、初級(jí)小學(xué)教師證書(shū)、小學(xué)教師證書(shū)、中學(xué)教師證書(shū)、專業(yè)教師證書(shū)、職業(yè)技術(shù)教師證書(shū)、特殊教師證書(shū)以及學(xué)生指導(dǎo)教師證書(shū)。此類證書(shū)的獲得要求教師在進(jìn)修時(shí)應(yīng)取得規(guī)定科目的相應(yīng)學(xué)分,沒(méi)有級(jí)別的區(qū)分;按職能可劃分為:各科教師資格證書(shū)、職業(yè)教育教師資格證書(shū)、各類學(xué)校管理人員資格證書(shū)和學(xué)校各種服務(wù)人員資格證書(shū);按有效期可劃分為:應(yīng)急性教師證書(shū)、短期教師證書(shū)、專業(yè)教師證書(shū)、長(zhǎng)期教師證書(shū)、終身教師證書(shū)等等。此類證書(shū)要求在職教師必須通過(guò)繼續(xù)教育,滿足規(guī)定的要求方可獲得證書(shū)的進(jìn)一步升級(jí)?！盵5]

[1]Houston,W.Robert,Haber man,Martin,Sikula,John. Handbook of Research on Teacher Education[M].Macmilan Publishing Company,1990.

[2]王亞勝.美國(guó)優(yōu)秀教師國(guó)家認(rèn)證機(jī)制研究[D].南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006:31.

[3]Kennethd Peterson,Christine Wahlqutst&Kathie Bone. Student Surveys for School Teacher Evaluation[J].Journal of Personnel Evaluation in Education,May,2000.

[4]Fact Sheet.No Child LeftBehind Act.http:∥www.Whitehouse.gov ews eleases20020108.h tml.

[5]Susan Bkack.BuildingA Better Teacher[J].The American

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(責(zé)任編輯:朱 嵐)

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1001-7836(2010)09-0047-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.019

2010-06-07

張文 (1980-),女,河南商丘人,碩士研究生,從事高等教育研究。