王云

（肇慶學院外國語學院，廣東肇慶526061）

建構主義、網絡環(huán)境與《英語國家概況》課教學

王云

（肇慶學院外國語學院，廣東肇慶526061）

作為英語專業(yè)教學中一門重要的專業(yè)知識必修課，《英語國家概況》是傳播英語國家社會文化、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的主渠道?，F代外語教學理論和現實的需求不斷對該課程模式提出更高的要求。對此以建構主義理論為依據，探索學生、教師、任務和環(huán)境等方面的多種因素對學習過程的影響，探索如何借助網絡多媒體的資源優(yōu)勢發(fā)揮學生的主觀能動性，實現學生知識的有效構建和吸收以及語言綜合運用能力的提高。

建構主義理論；多媒體網絡環(huán)境；《英語國家概況》課

《英語國家概況》是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)知識必修課,以系統(tǒng)介紹英語國家史地、政經、教育、宗教、傳媒等方面的情況及文化傳統(tǒng)為主要內容。以知識傳輸為主的授課模式忽視了學生的主體地位和學習過程，導致學生獲取知識方式的依賴性、被動性和思維能力培養(yǎng)的困難，不利于知識的建構和吸收。另外，近年來的擴招使得班級規(guī)模越來越大，概況課在許多高校以合班和講座形式講授，教師與學生課堂交流進一步減少，課堂教學效果越來越不盡人意。

《高校英語專業(yè)教學大綱》強調課堂教學應以學生為主體而教師為主導，要求教師在教學中充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神［1］?！洞缶V》的要求源于近年來得到我國外語界肯定和重視的建構主義的教學理論。近幾年，多媒體技術和設備已經作為輔助工具大量進入英語教學，網絡化教學理論和實踐成為改革英語教學的一個新領域。網絡教學以其開放性、個性化、自主性、豐富性的特點為學生提供了無限可能，同時為教師在教學實踐中體現建構主義的教學原則提供了環(huán)境優(yōu)勢。本文以《概況》課為實例，探索如何借助網絡多媒體的資源優(yōu)勢發(fā)揮學生的主觀能動性，實現學生知識的有效構建和吸收以及語言綜合運用能力的提高。

一、建構主義理論指導下的《概況》教學新模式

（一）建構主義理論

建構主義（constructivism）是認知學習理論的一個重要分支，是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構是指學習者在學習過程中主動建構知識的行為。建構主義教學理論的主要觀點［2］有：學生不是被動的信息接受者，學習過程是學生根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的、有選擇的接收、加工和處理的過程。知識的意義是學生通過新舊知識經驗之間反復、相互作用過程而建構的；學生是知識意義的主動建構者，教師的角色是學生學習的輔導者或合作者，師生之間是雙向互動的關系；教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)作交流對于加速對知識的意義建構是至關重要的手段。建構主義的教學原則強調以學生為中心；強調情境對意義建構的重要作用以及對學習環(huán)境的設計；強調利用各種信息資源；強調“協(xié)作學習”對意義建構的重要作用；強調學習過程的最終目的是完成意義建構［3］。建構主義理論也符合現在外語界所倡導的自主學習理念。有效的外語課堂自主學習是學習者、教師、任務和環(huán)境等多因素的協(xié)調過程，是師生互動中產生的語言建構與自主性發(fā)展過程［4］。

（二）網絡環(huán)境下《概況》教學新模式的探索

建構主義教學理論觀點闡釋了《高校英語專業(yè)教學大綱》的理念，對于建立多媒體網絡環(huán)境下的《概況》教學模式的探索有著重要的指導意義。《概況》課有別于其他課程對文化背景知識的分散涉及，而是系統(tǒng)、集中、全面的介紹。對這樣一門以知識介紹為主的課程，以教師為中心的知識傳輸型教學模式就更大行其道。有些老師使用了多媒體課件，但由于學生不能主動參與課堂活動，也難以調動學生獲取知識的主動性和積極性。另外，一個國家社會文化的某些方面是不斷變化的，對課本的依賴限制了對一些信息的及時更新和補充。

提高教學效果，要首先確立這樣的認識，即學生是知識意義的主動建構者，是知識建構的主體，而教師、環(huán)境和任務是學習的中介因素。教師要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。設計課堂教學時，教師應該讓學生以教學主體身份參與整個學習過程，借助必要的語言輸入與學習任務，調用自身學習能力主動理解、詮釋與構建知識。

網絡為教師在教學實踐中體現建構主義的教學原則提供了環(huán)境優(yōu)勢：網絡使知識的呈現豐富多彩，使教學資源多元化、多渠道，使教學材料更加豐富和多樣化，使學習由識記型轉為資源型，由單向傳播轉為雙向互動［5］；網絡技術可將教學由課堂延伸到課外，教師可以通過教學設計，使課堂教學和網絡學習緊密結合，同時讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，成為課堂的主角，從而提高學生學習的主動性和興趣，激發(fā)創(chuàng)造力。

網絡環(huán)境下學習的基本特點［6］是以學習者為中心的自主學習方式以及強調學生之間的分工協(xié)作，這與建構主義的學習理論是一致的。當然，要利用網絡學習，學習者還必須具備一定的信息技術能力，包括對網絡系統(tǒng)的熟悉程度、了解網上搜索方法、知曉網絡課件的結構、讀懂界面上的指令等。在嘗試新的教學模式之前，筆者在學生中做了一次網絡技術知識的基本情況調查，發(fā)現很多學生在技術制作方面的水準超過了老師。我們的概況課每周一次，每次兩個課時。選用的課本是朱永濤主編，高等教育出版社出版的《英語國家社會與文化入門》。第一學期介紹英國、愛爾蘭和澳大利亞，以英國為主；第二學期介紹美國、加拿大和新西蘭，以美國為主。授課內容的順序基本按章節(jié)的話題走，有時會加入老師認為對學生有幫助的課本外話題（如美國各州概況）或跳過某些章節(jié)（比如American Jazz）。從06級開始，筆者開始探索以建構主義理論為指導的新的教學模式，具體做法如下：首先將每班學生編為8個小組，每組約5人。每次課都要求兩個小組將他們準備了一周的課件（ppt形式）做15分鐘左右的課堂演示（presentation）。在課堂演示之前，小組成員要做的是在一周之內結合課本內容在圖書館和互聯(lián)網借助Google和百度等搜索引擎尋找相關資料和圖片，然后匯總所有資料進行篩選、歸納、整理，組織，上課時由一到兩位同學代表小組進行演示和介紹。兩節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是：教師介紹——學生演示——師生提問——總結評估。具體如下：老師先對本章節(jié)內容做大約20分鐘的簡要介紹，然后由其中一組進行15分鐘左右的課件演示，之后該組回答同學和老師的提問；第二節(jié)課開始由另一組進行15分鐘的演示，提問環(huán)節(jié)之后老師對兩組同學課件演示進行評論和反饋，主要有以下幾個方面：內容是否充實、是否繁簡得當，口語表達是否流暢、到位，課件制作是否生動吸引人。最后老師對全章內容做總結。除去假日以及期末復習等因素,每學期每組有兩次做課件的機會，其表現就作為本學期該課程的平時成績，占30%。每周在6個班中評出優(yōu)秀課件并在下一周上課時在各班演示，希望能夠起示范作用。每個小組都希望在課堂有上佳的表現，所以大部分學生對所布置的任務持積極態(tài)度，在材料搜索和課件制作中十分投入，在有問題時主動和老師溝通，從客觀上也改善了傳統(tǒng)教學中生疏的師生關系。

教學理論指導著教學實踐，有建構主義理論的指導，筆者將課內需要講授的內容設計成具體的課外學習任務，將過去主要的課堂傳輸轉為以學生課外自主的學習活動作為補充來加強第一課堂。在90分鐘的課堂教學中，學生活動大約占了50分鐘。在這樣的教學模式中，學生成為學習的主體，教師起主導作用。學生在課外準備活動中會始終處于主動思考認知的過程中。網絡環(huán)境使得概況課的學習內容得到擴充，使授課內容不再局限于所用教材。同時，通過課外集體搜集和加工所需材料，增長了學生之間的協(xié)作能力和團隊精神，提高了學生的學習主動性和興趣，激發(fā)了創(chuàng)造力，有些優(yōu)秀課件無論從制作技術還是內容都達到了相當高的水平，對于這些課件筆者都會保留下來作為自己教案的補充，并為學生的表現感到欣慰。

二、新教學模式的成果、存在的問題與改進措施

（一）成果

為了解課程的實施效果，筆者在實施課改兩個學期后對所授課的07級6個班進行了師生座談和問卷調查來征求學生對課程的看法。座談對象為07級英教專業(yè)六個班學生代表共48名（每組1名，每班8名）；參加網上問卷調查的共有208人，約占總人數的87%。

座談調查結果：(1)歡迎新的教學模式，課外網絡搜集材料的過程可以調動學習的主動性、積極性，提高學習興趣。(2)在篩選、歸納、整理，組織材料過程中培養(yǎng)了思維判斷能力。(3)課前準備和課堂演示鍛煉了自己的口語能力以及在同學面前講話的勇氣。（4）個別學生認為制作課件耗費時間太長，更愿意聽老師講授。（5）有些小組制作的課件內容沉悶，無法吸引其他同學的注意力。（6）個別小組由于口語水平的限制，影響了課堂效果。問卷調查結果見表1。

問卷調查結果顯示：在提高學生學習主動性和興趣方面、在增強自主網上查詢資料能力方面以及提高課件制作水平方面，新模式獲得了90%以上學生的認可。

（二）存在的問題與改進措施

調查結果表明網絡環(huán)境下以建構主義理論為指導的《概況》教學新模式受到學生的普遍歡迎。但在課程實施中，也不可避免存在著一些問題。筆者發(fā)現，有一部分學生由于多年來的傳統(tǒng)教學方式給他們帶來的惰性和依賴性，不適應學習角色的轉變，在參與課外材料搜集、分工合作活動中表現不積極。另外，近年的擴招使得學生整體外語素質有所下降，尤其是在進行課件演示時英語口語表達能力的不足影響了發(fā)揮，漂亮的課件不能用生動流暢的語言有效地展示出來，同時也影響了其他同學對課件內容的理解和吸收。有些小組課堂上沉悶的表現讓下面的同學感覺收獲不大，也造成了小部分學生對這種課堂教學形式的抵觸。還有一個亟待解決的問題是其他沒有任務的小組在課堂上主動參與不夠，表現在較少預習和復習，影響了對課堂內容的吸收。這些問題的出現，一方面需要老師對學生進行循序漸進的學習自主性的培養(yǎng)，轉變他們既有的學習方式和對學習本質的認識，培養(yǎng)適應建構式教學的思維結構，充分調動他們的主觀能動性；另一方面，由于口語的提高是個漫長艱苦的過程，為了課堂效果還是強調要求學生一定要在課下做好功課，對課件內容反復練習，避免課上低頭念稿從而影響同學的注意力。另外，教師對學生的指導還要因人而異，體現出對學生的人文關懷和責任心。

三、結語

充分利用多媒體和網絡，以建構主義理論為指導，采用新的《概況》教學新模式是筆者為調動學生主觀能動性、改進原來以教師講授為主的單一課堂教學方式而做的一項嘗試。盡管目前還存在一些問題，但以學生為教學主體、幫助學生進行積極的知識建構的方向是正確的。當然建構性的教學對教師的專業(yè)水平、教學理論知識與素養(yǎng)以及課件制作能力和設備操控能力提出了更高的要求。只有具備了較高水平，教師才能應對建構課堂上隨時出現的各種問題，掌握合適的教學策略，有效地幫助學生建構知識，達到教學目的。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000：27.

[2]MARION W，ROBERT L.Burden.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach［M］. Cambridge,England.劍橋大學出版社授權外語教學與研究出版社出版，2000：49-52.

[3]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1998：16-18.

[4]龔嶸.大學英語自主式課堂教學模式中教師角色探微[J].外語界，2006（2）：16-22.

[5]馬和民，吳瑞君.網絡社會與學校教育[M].上海：上海教育出版社，2002：35-37.

[6]王志茹.大學生網絡英語學習初始條件的實證研究[J].外語界，2006（6）：2-8.

Constructivism,Network Environment,and the Course Society and Culture of Major English-Speaking Countries

WANG Yun
(School of Foreign Languages,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

As a required subject,the course Society and Culture of Major English-Speaking Countries provides a major channel for students of English majors to gain general knowledge about major English-speaking countries.The popularity of multimedia-aided teaching and learning provides possibilities for teachers to explore new ways of teaching in this course.Under the guidance of constructivist theory,this paper takes this course as a case study,to explore the influence of the roles,the students,the teachers,the tasks and the environment,on the students’learning process in the course,expecting that students will achieve the goal of effectively constructing and absorbing the knowledge.

constructivism;network environment;Society and Culture of Major English-Speaking Countries

G642.0

A

1009－8445（2010）04－0068－04

（責任編輯：杜云南）

2010－04－27

2009—2010年度全國外語教學研究基金資助項目(JJWYYB2009050)

王云(1966－)，女，河北保定人，肇慶學院外國語學院副教授，碩士。