張戰(zhàn)毅 彭浩然

（河南師范大學體育學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

幼兒體育師資決定了幼兒體育教育的質量，我國幼兒體育師資培養(yǎng)起步較晚，現(xiàn)階段受限于對幼兒體育教育認識不足和教育資金不充足等因素，幼兒體育教師師資力量匱乏，嚴重制約了幼兒體育教育發(fā)展，幼兒體育教師師資現(xiàn)狀亟待改善。

1 幼兒體育教師師資現(xiàn)狀

目前我國幼兒體育教師師資力量極度匱乏，據(jù)2018 年數(shù)據(jù)調查統(tǒng)計，我國在幼兒體育教育方面師資缺口將近200萬人，這種情況也在有關幼兒體育教育專家的調研中得到證實。而且幼兒體育發(fā)展受到各地經濟條件、社會環(huán)境等多重因素影響，地區(qū)差異大，導致幼兒體育教育發(fā)展存在不平衡，大部分幼兒體育教師任職于一、二線城市如北、上、廣、浙等城市，而其他地區(qū)幼兒體育教育質量始終難以提高，幼兒體育教師也難以得到發(fā)展，形成惡性循環(huán)。有關幼兒體育教師師資培養(yǎng)調查報告顯示，目前幼兒體育教師的數(shù)量和質量都急需提高，部分幼兒園沒有專職幼兒體育教師，幼兒體育課程教學任務由兼職教師或班級教師承擔。同時部分幼兒體育教師存在兩點問題：第一，專業(yè)水平不高，教師的體育知識薄弱，幼兒體育教學技能水平不高，在實際教學中無法正確引導幼兒進行體育鍛煉，導致教學效果不理想。第二，學歷結構不合理，本科學歷幼兒體育教師比例較小，研究生及以上學歷的教師更是寥寥無幾，缺少高學歷幼兒體育教師。幼兒體育師資專業(yè)化發(fā)展，是保證幼兒體育教學質量的關鍵，也是當前幼兒體育教師師資培養(yǎng)的主要目標，幼兒體育教師應該讓幼兒在人生初期就具有良好的體育理念，擁有健康的身體和心理，為未來發(fā)展奠定良好的基礎[1]。

通過對幼兒體育師資培養(yǎng)的相關文獻分析得知，造成我國幼兒體育教師師資匱乏的原因有很多方面。第一，現(xiàn)代家庭獨生子女比例較高，家長對于子女十分關愛，比較擔心子女的衛(wèi)生和安全問題，很多家長反對幼兒園組織子女進行一些體育活動，這種過度的保護很大程度上制約了幼兒體育教育的發(fā)展。第二，幼兒體育教育觀念落后，很多幼兒園在教育中并沒有意識到體育教育對幼兒健康成長的重要意義，在聘請幼師時更注重教師的親和力、耐心、細心，不要求教師具備幼兒體育教育能力，這也導致幼師們逐漸忽略了對于自身幼兒體育教育的專業(yè)能力培養(yǎng)。第三，幼兒體育教師培養(yǎng)機制不成熟，現(xiàn)階段我國的幼兒體育教師是由幼兒師范院校培養(yǎng)，而在幼兒師范培養(yǎng)的課程體系中，體育科目僅作為公共課出現(xiàn)，對于幼師的培養(yǎng)更注重智育和藝術素養(yǎng)發(fā)展，要求幼師能教授給幼兒一定的美術、音樂、舞蹈類技能，忽視了幼師體育教學技能的培養(yǎng)。第四，部分幼兒園的體育課程的教學任務由體育專業(yè)畢業(yè)生承擔，這部分教師的體育知識和技能全面，但缺乏和幼兒溝通交流的經驗，沒有學習過學前教育專業(yè)知識導致他們對于幼兒的心理、安全保障、運動負荷等都沒有清楚的了解，僅靠經驗判斷不能完全勝任幼兒體育教育工作。各種因素都導致了目前我國專業(yè)的幼兒體育教師師資匱乏，也造成了我國幼兒體質水平下降，幼兒肥胖超重的現(xiàn)象日益突出。

幼兒時期是身體、智力發(fā)育極為迅速的時期，幼兒體育是針對幼兒開展的體育教育活動，其教學目的是增強幼兒體質、提高幼兒健康水平、促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒體育活動對幼兒創(chuàng)造能力、情感發(fā)展、自控能力、智力發(fā)展、自主性等具有重要的影響和促進作用。20 世紀60 年代，為了適應新時期技術改革及社會結構的急劇變化，人們需要不斷更新知識觀念、提高自身能力以滿足時代發(fā)展需求，“終身教育”和“終身體育”的理念應運而生。幼兒體育教育的主要目標是促進幼兒身心和諧、全面發(fā)展，這與終身體育的目標一致。幼兒體育教育也越來越受到幼兒教師和家長們的重視，隨著“健康中國2030”規(guī)劃綱要的實施和“健康兒童計劃”的提出，幼兒體育教育迎來了良好發(fā)展機遇，越來越多的家長希望幼兒園能夠有專制的體育教師對子女進行體育教學并原意承擔相應費用，而越來越多的幼兒園也以具備專業(yè)幼兒體育教師作為招生特色吸引更多家長報名，開設學前教育相關專業(yè)的院校也逐漸對幼兒體育教育師資培養(yǎng)提起重視，與開設體育教育專業(yè)的院校進行教育資源整合，加大幼兒體育教師師資培養(yǎng)力度。

2 幼兒體育教師師資現(xiàn)狀改進措施

2.1 培訓在職幼兒教師教學技能

調查發(fā)現(xiàn)，因為學生們普遍比較喜歡戶外活動，很多在職的幼兒教師都有承擔幼兒體育教學工作的熱情，但苦于自身缺乏專業(yè)的體育知識和技能，為了保證學生們的安全只能暫時放棄。對于這部分具有主動承擔幼兒體育教學意愿的幼師，幼兒園方面應該積極對其進行培訓，通過開展幼兒體育教學培訓班、聘請幼兒體育教育專家培訓、幼兒體育教學網絡課程學習等方式來豐富這部分教師的體育知識，培養(yǎng)其體育教學技能，從主觀上樂于承擔幼兒體育教育工作的幼師們一定能夠全心投入到學習當中，教學能力提升的也相對較快，這不僅能夠有效解決目前幼兒體育教師師資匱乏的問題，還能提高人才的利用率，一舉兩得。部分幼兒園聘請體育專業(yè)畢業(yè)生擔任幼兒體育教師，要對其進行學前教育知識培訓，加深對幼兒心理狀態(tài)和幼兒體育運動能力的了解，在進行體育授課中能夠有的放矢，保證學生安全的同時，最大程度地幫助學生學習體育知識，激發(fā)學生體育運動興趣，獲得健康體質。

2.2 拓寬幼兒體育教師培養(yǎng)途徑

為了彌補幼兒體育師資缺口，需要加大幼兒體育教師培養(yǎng)力度，拓寬幼兒體育教師培養(yǎng)的途徑，以增加幼兒體育教師的數(shù)量。針對拓寬幼兒體育教師培養(yǎng)途徑來講：首先，國內開設幼兒體育教育專業(yè)課程的高校很少，相關專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量無法滿足當前對于幼兒體育教師資源的迫切需求，教育部門應該鼓勵各高校開設幼兒體育教育專業(yè)，并根據(jù)當前社會幼兒體育教師師資的需求量合理制定招生人數(shù)并設計專業(yè)課程，吸引更多喜歡幼兒體育教育專業(yè)的大學生從事相關行業(yè)，逐步解決幼兒體育師資缺失問題。其次，部分高校受到教育資金、教學資源等因素的限制，對于增設新專業(yè)可能存在困難，那么利用社會上的人才資源也是解決幼兒體育教師師資缺失的重要途徑，可以通過國家職業(yè)資格認證的方式來拓寬幼兒體育師資培養(yǎng)渠道，讓社會上有從事幼兒體育教學意向的人士通過幼兒體育教師資格培訓學習，在考取幼兒體育教師資格證后加入到幼兒體育師資的隊伍中。這種幼兒體育社會指導員培訓機制可以為幼兒體育師資隊伍注入活力，為社會上很多希望從事幼兒體育教育的其他專業(yè)人才提供機會，有效改善幼兒教育師資配置情況，還能促進幼兒體育產業(yè)發(fā)展。但職業(yè)資格培訓的周期較短，能夠更快地補充幼兒體育師資缺口，相關的幼兒體育社會指導員在對學員的教師資格進行認證時一定要嚴格謹慎，保證幼兒體育教師質量，教學質量也是衡量師資力量的重要指標之一[2]。

2.3 提高幼兒體育教師專業(yè)素質

對于已經在職的幼兒體育教師，應加強其專業(yè)素質培養(yǎng)工作，教師的水平和能力和教學效果關系緊密。幼兒是祖國未來的棟梁，是社會可持續(xù)發(fā)展的潛在生產力，幼兒體育是促進幼兒身體健康發(fā)育的重要手段，能增強幼兒體質、培養(yǎng)其良好的生活習慣和體育運動興趣，為學習、工作和生活打下重要身體基礎，幫助幼兒更好的適應社會環(huán)境，因此必須要保證幼兒體育教學質量，重視教師教學水平的提高。提高在職幼兒體育教師的專業(yè)素質主要依靠培訓，為了響應十九大報告“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍”的號召，教育部、財政部實施了中小學教師國家級培訓計劃，同樣，幼兒體育教師也應該積極參與教學技能培訓，提高自身專業(yè)素質，建設高素質幼兒教育隊伍。政府及教育部門應加大幼兒體育教育資金扶持力度，多開展幼兒體育教師培訓和進修課程，定期舉辦交流研討會，實現(xiàn)優(yōu)質幼兒體育教學資源共享，大力宣傳幼兒體育教師職后培訓，將職后培訓納入教師晉升和職稱評定的指標[3]。

2.4 吸收幼兒體育師資培養(yǎng)經驗

幼兒體育教育師資已經成為制約我國幼兒教育發(fā)展的關鍵問題，我們需要不斷學習、吸收先進的幼兒體育師資培養(yǎng)經驗來彌補缺陷，追趕發(fā)展腳步。比如在美國極具影響力的補充性師資培養(yǎng)計劃“Teach for America”，計劃發(fā)起人Wendy Kopp 在大學畢業(yè)時期因看到當時美國教育制度中的不平等現(xiàn)象，決心為低收入偏遠地區(qū)的兒童創(chuàng)造接受良好教育的機會。她通過自己的努力募集資金建立公益性教育類組織，并組織同學義工到一流大學進行巡回宣傳，并積極和學校溝通給學生安排有實質意義的教書工作，為大學生支付一般教師的薪酬及福利吸引一流大學非教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后到低收入貧困地區(qū)支教從教兩年，大學生不但可以鍛煉自己，還能感染其他老師，以此解決部分地區(qū)師資短缺問題，為貧困地區(qū)的學校帶來改變和希望，為學生提供良好的教育，改變他們的人生。該計劃能取得巨大成功也得益于美國的地方分權制教育行政管理模式，該組織有權和政府共同參與教育事業(yè)，政府會根據(jù)師資供需情況，通過各種教育行政和法律手段對師資培養(yǎng)進行調控，師資培養(yǎng)更具多樣性。在幼兒體育師資培養(yǎng)的道路上需要各方力量的支持，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展提供堅實的保障，幫助幼兒實現(xiàn)身心和諧、全面發(fā)展[4]。

2.5 改善幼兒體育教師生存現(xiàn)狀

教師是培養(yǎng)人才的人才，在社會發(fā)展和民族振興中占有重要地位，但目前幼兒體育教師的工資待遇普遍偏低，這也導致想要從事相關行業(yè)的人才越來越少，人才吸引力急劇下降，所以要改善幼兒體育師資現(xiàn)狀應該提高教師的地位和待遇，增強其榮譽感和歸屬感[5]。

想要推動幼兒體育教育的健康發(fā)展，提高幼兒體育教師的地位和待遇，應當成為當前加強教師隊伍建設的重要內容。首先，國家應盡快出臺公辦幼兒園教職工編制標準相關內容。近年來，很多新建的公辦幼兒園都沒有專門編制，且教師編制只出不進，編制缺口越來越大，導致班級班額很大，幼兒本身自制能力較弱，教師無暇對每位學生都進行系統(tǒng)化的教育管理，嚴重影響幼兒園教育質量，影響幼兒身心健康發(fā)展。公辦幼兒園教職工編制尤其是教師編制，是加強公辦幼兒園教師隊伍建設、提升教育質量的重要手段，對于保障幼兒園正常運行和教師待遇，調控和維護教師隊伍的數(shù)量、質量、結構和穩(wěn)定等，具有舉足輕重的作用。所以有關教育部門應該從制度層面保障公辦幼兒教師隊伍建設，帶動和影響民辦幼兒園舉辦者依法保障和落實教師待遇，有助于提高幼兒教師的社會地位和待遇，全面提升幼兒教師的職業(yè)吸引力。其次，取消編制內外教師待遇差異。為解決公辦幼兒園教師缺編問題，很多幼兒園采用勞務派遣和臨時聘用的方式補充幼兒園教職工包括專門學科教師人員力量，造成編外教師和在編教師的工資差距很大，且多數(shù)編外教師不予繳納社保，同工不同酬現(xiàn)象非常嚴重。由于工資低、待遇差，導致教師流失率高，隊伍穩(wěn)定性差。部分差額撥款的公辦幼兒園還需自聘教職工，給幼兒園的運行帶來很大困難和壓力，幼兒園教育質量得不到保障。勞務派遣和臨時聘用的方式并不適用于幼兒教師崗位，這是對幼兒教師工作專業(yè)性的不尊重。相關教育部門要慎用這些方式來補充幼兒教師。在沒有編制的情況下應當以同工同酬為標準，用在編教師的待遇，留住優(yōu)秀的幼兒體育教師。最后，要切實維護民辦幼兒園中幼師權益，把民辦幼兒教師待遇納入政府監(jiān)管。現(xiàn)階段民辦幼兒園已成為幼兒學前教育的主力。據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，民辦幼兒園教師工資水平雖略高于公辦園臨聘教師，但部分民辦園為降低工資開支，規(guī)避勞動合同法的制約，與教師簽訂學期制合同。對于按學期簽合同的教師，實際每學期僅支付5個月工資，導致民辦幼師待遇較差，人才流失嚴重。

3 結語

幼兒體育教育質量關系到幼兒未來人生的發(fā)展和國家建設，是全社會共同關注的問題，為了盡快改善幼兒體育教師師資現(xiàn)狀，提高幼兒體育教育質量，需要幼兒家長、教師及教育部門共同努力為兒童們創(chuàng)造一個健康美好的未來。