方 妍

【摘 要】“滿堂灌”模式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題,逐漸不為人們所青睞,大學(xué)英語(yǔ)教師正在試圖應(yīng)用合作學(xué)習(xí)來(lái)改革教學(xué)。如何優(yōu)化兩者的結(jié)合以提高教學(xué)質(zhì)量受到普遍關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);合作學(xué)習(xí);優(yōu)化結(jié)合

中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-8283(2010)07-0200-01

目前,大學(xué)生數(shù)目逐年增加,小班授課顯然難以覆蓋全部學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此,高校采納大班授課的形式。班容量的增加,使得外語(yǔ)教師在授課過(guò)程中感到“眾口難調(diào)”。再加上教學(xué)任務(wù)重,課時(shí)有限等因素,每個(gè)學(xué)生難以參與發(fā)言和討論,出現(xiàn)了教和議分離的現(xiàn)象。

教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是課堂的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:教師應(yīng)該更多地扮演輔助者的角色,讓學(xué)生更多地掌控自己的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,我們則需要對(duì)一種教學(xué)方法──合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索并運(yùn)用于實(shí)踐。

1 合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)釋

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),于70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)指“在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式,教師與學(xué)生之間彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng),共同完成教學(xué)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略。”(龐國(guó)斌,吳冬凌,2003)這一教學(xué)方式以學(xué)生互動(dòng)為主要取向,以學(xué)習(xí)小組為組織形式,系統(tǒng)地利用課堂中的一系列動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

Nunan將合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法歸于經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式(Experiential Language Learning)。學(xué)生之間的合作動(dòng)機(jī)和信息差距是合作學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。合作的成員之間需要默默遵守一定的合作原則:即合作各方為了取得共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行多方面積極的配合。在語(yǔ)言教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法旨在實(shí)現(xiàn)五個(gè)教學(xué)目標(biāo):(1)通過(guò)互動(dòng)性強(qiáng)的對(duì)子和小組活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供自然學(xué)習(xí)與運(yùn)用二語(yǔ)的機(jī)會(huì);(2)提供給教師一種方法,可以用于不同教學(xué)環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)自然習(xí)得二語(yǔ)的目標(biāo);(3)通過(guò)互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng),可以將學(xué)習(xí)者的注意力放在某些詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和交際功能上;(4)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者發(fā)展成功的學(xué)習(xí)與交際策略;(5)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī),降低學(xué)習(xí)者心理壓力,創(chuàng)造積極、互助的課堂氣氛(Jack C.Richards, Theodore S.Rodgers,2008)。

2 合作學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀分析

對(duì)任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究與應(yīng)用,都經(jīng)歷反復(fù)探索和逐步深化的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)在我國(guó)興起這十多年來(lái),,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在實(shí)踐的過(guò)程中,不少實(shí)際問(wèn)題鉆出理論的土壤。首先,教師如何與學(xué)生溝通,讓學(xué)生真正從心理上肯定并接受合作學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)手段,而不是教師一聲令下,學(xué)生就去執(zhí)行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,這個(gè)過(guò)程可能往往容易被忽視。教師認(rèn)為制定什么樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段是教師本人的事情,學(xué)生的任務(wù)就是跟著教師去學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來(lái)看,課堂學(xué)習(xí)缺少了應(yīng)有的主動(dòng)性。其次,學(xué)生接受了此種方法后,教師如何分組最為合適?采用什么結(jié)構(gòu)?小組人數(shù)控制在多少最佳?教師一錘定音還是參考學(xué)生意見(jiàn)?如何既節(jié)省時(shí)間,又能合理分組,體現(xiàn)了一個(gè)教師的綜合能力。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,雖然在整體上處于同一知識(shí)水平,但是由于成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好以及個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感因素等多方面的差異,決定了他們之間存在著一定的信息差距,這就為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供了可能性和可行性。在分組的過(guò)程中,教師盡可能地遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則,使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。有人認(rèn)為4人或6人一組效果最佳。其實(shí)小組的劃分是靈活的,關(guān)鍵看教學(xué)的班容量和學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著時(shí)間推移、教學(xué)任務(wù)的變更和合作學(xué)習(xí)的效果,教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整小組成員,重新劃分和搭配,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。再者,確定了合作小組的成員以后,教師應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用?在合作小組學(xué)習(xí)的初期,學(xué)生們個(gè)個(gè)都興致勃勃,對(duì)這一新鮮事物抱有很大的熱情,積極地參與相關(guān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。逐漸出現(xiàn)了“少數(shù)學(xué)生當(dāng)演員,多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾”這樣一種“霸權(quán)主義”現(xiàn)象。課堂上討論的舞臺(tái)逐漸演變成為優(yōu)秀學(xué)生展示才華的平臺(tái),成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生就開(kāi)始“偃旗息鼓”、“靜候佳音”。小組討論的時(shí)間大多都由好學(xué)生占著,成績(jī)差的學(xué)生不用費(fèi)吹灰之力就有了某些問(wèn)題的答案,可以輕輕松松就參與了合作學(xué)習(xí)。如果此時(shí)教師沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,或者視而不見(jiàn),縱使這種現(xiàn)象持續(xù)發(fā)展,那么合作學(xué)習(xí)就完全失去了它存在的意義。為了讓每一個(gè)小組成員都真正融入小組合作學(xué)習(xí)中來(lái),作為教師,應(yīng)該想方設(shè)法地變換合作學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容,以求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,使合作的小組不光合理,而且有意義。在建立的每一個(gè)小組中,各個(gè)成員都有著自己相對(duì)擅長(zhǎng)的方面。比方說(shuō),有的同學(xué)擅長(zhǎng)組織,就可以讓他/她來(lái)管理小組的活動(dòng);有的同學(xué)善于搜索信息,就可以擔(dān)任資料的收集;有的同學(xué)在記錄方面有所長(zhǎng),就可以擔(dān)任每次活動(dòng)討論內(nèi)容的記錄員;還有的同學(xué)可以作為時(shí)間調(diào)控員,隨時(shí)提醒每位成員發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短。這樣安排就做到了分工有序、各司其職,不僅為合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成提供保證,而且讓學(xué)生形成良好的集體團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣,還有利于學(xué)生之間友好合作與交際能力的培養(yǎng)。

3 如何優(yōu)化兩者的結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五種綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率(陳蘇丹,1997)。在不同的五種課上,教師可根據(jù)不同學(xué)習(xí)材料來(lái)劃分合作小組,給予小組成員不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作。最常見(jiàn)的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在閱讀課上。教師可以預(yù)先規(guī)劃合作小組,讓學(xué)生在課下合作學(xué)習(xí)一篇課文。每個(gè)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)以后再參與到小組的集體學(xué)習(xí)中。然后教師可以在課堂上就學(xué)生已經(jīng)合作學(xué)習(xí)的課文和學(xué)生進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中,小組可以繼續(xù)合作,就教師提出的一系列問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn),運(yùn)用集體的智慧來(lái)提高每一個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力。需要注意的一點(diǎn)就是:不是所有的授課內(nèi)容都適合用合作學(xué)習(xí)的方法,而且一堂課中不能把所有的時(shí)間都分配到小組活動(dòng)中。那么究竟哪些內(nèi)容用合作學(xué)習(xí)效率會(huì)更高,值得教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、不斷改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

回顧實(shí)踐,審視現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)每一種教學(xué)方法都像是一把“雙刃劍”,在顯神通的同時(shí)也暴露出弱點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法也不例外。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用這種教學(xué)法的時(shí)候,必須能使教學(xué)原理與教學(xué)的整體設(shè)計(jì)產(chǎn)生“共振”,與具體的施教手法進(jìn)行“對(duì)接”,與教學(xué)過(guò)程中所有參與因素發(fā)生“共鳴”,方能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生行之有效的成果(Ji, 1991)。

げ慰嘉南:

[1] 陳蘇丹. 合作學(xué)習(xí)手段與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) [J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1997 (05)

[2] 龐國(guó)斌,吳冬凌. 合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐 [M].北京:開(kāi)明出版社,2003