王立紅

學生的差異必然存在,教師必須承認并尊重這種差異,初一的學生興高采烈的來到學校,而初二的學生由于成績的原因,自知升學無望,逐漸發(fā)展為對學習失去信心,甚至放棄的態(tài)度,若任其發(fā)展下去,這部分學生很難適應社會的發(fā)展。為此,我們必須對這些“學困生”進行激發(fā)學習興趣的教育,結(jié)合本人多年教學實踐認為可從如下幾方面做起:

一、上好“引言”課激發(fā)“學困生”的學習興趣

俗話說:“良好的開端是成功的一半”。對初一學生來說,英語是一門老學科,他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課,如果處理不好,會使“學困生”失去學習英語的興趣,對上此課前應精心設計,一開始就要有一個良好的開端,在上第一節(jié)課時就對學生言明“英語對每一個學生來說都是啟蒙學科,盡管同學們小學已經(jīng)學過,但是老師以前都是從初中開始學習英語,只要認真對待,大家不存在什么基礎差異,且與其它學科有聯(lián)系,就像百米賽跑一樣,大家都在同一起跑線上,你們都是我的新學生,我對每一個學生都會一視同仁,平等對待。同一起點,同一教師,同樣教學,我相信每一位學生都會像歷屆學生,努力爭取成功。”列舉最近讀過的一些其它學科很差、而英語學得較好的學生來鼓勵“學困生”,幫他們樹立學習的信心,在上新課前采用幾個典型的小學三年級學過的口語把學生帶入學科的大門, 我給學生上第一節(jié)課時講:“英語是當今世界上主要的國際通用語言,世界上平均每五個人中就有一個在一定程度上懂英語,從使用范圍看,全世界60%的廣播節(jié)目都用英語進行,70%以上的郵件用英文書寫,80%以上的網(wǎng)頁為英語網(wǎng)頁,世界上的科技資料絕大部分用英語發(fā)表,絕大部分的國際會議以英語為第一通用語言,它還是聯(lián)合國的六大工作語言之一?！?/p>

二、以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環(huán),有興趣才會主動,然而學習興趣的持久取決于成功的體驗,著名物理學家丁肇中說過:“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來,在剛開始學習英語的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些,使“學困生”也能得到一個好分數(shù),并且每次考試后不純看分數(shù)只要看到進步都要進行表揚、鼓勵;平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些, 平時不斷變換訓練活動方式,使學生經(jīng)常處于新奇的探索中,分小組充分利用課外活動課組織學生開展英語背誦、詞匯競賽、辯論、答記者問等活動,并選出優(yōu)秀者給予獎勵。這些活動豐富了他們的情感體驗,激勵和強化了他們的成功動機,使學生的成功動機由潛伏狀態(tài)變?yōu)榧せ顮顟B(tài),使學生真正活起來。讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學習的樂趣,建立起學好英語的信心。

三、用“肯定、承認和贊揚”激發(fā)學困生的學習興趣

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注,采用多元智力理論關注不同類型的學生,從而多幾把尺子,開發(fā)學生多種發(fā)展?jié)撃?在教學中努力地去發(fā)現(xiàn)“學困生”的優(yōu)點、長處、能力等,適當?shù)刭澝馈皩W困生”,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,筆者就嘗試從初一開始運用激勵性原則來進行形成性評價。第一節(jié)英語課就給學生取了英語名字(與學生一起),同時把“相信你們一定能學好英語”之類的話送給學生,在行動上始終給予他們充分的信任?！叭藗兪菓{借別人對自己的反應做出自我判斷的”,因此,教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法,有意識地找出他們的積極因素。

四、精心創(chuàng)設學習情景,激發(fā)“學困生”的學習興趣

開講要講藝術,一開講就能把學生的注意力牢牢地吸引住。一節(jié)課四十五分鐘,學生不可能自始至終都精力集中。所以上課時,使學生身心都動起來,注意力集中,不覺疲勞,非常重要,這就需要開始上課時講藝術。在七年級的一次英語課上,講的是陳述自己對一些日常生活用品的看法和意見,本人根據(jù)七年級學生的好奇心、好動心強的特點,我準備了所要講的所有生活用品。上課時,我一件一件從包里拿出各種各樣的東西,學生們瞪著眼睛,不時發(fā)出開心的笑聲,并用英語表明自己對每一件物品的看法。最后,不知不覺就下課了。整堂課,學生們毫無疲倦之感,而且輕松愉快地學會了各種枯燥的單詞。 其次,在語言教學上教師要善于調(diào)控語言的速度和力度,教師應善于運用抑揚頓挫的語調(diào),應善于以表情、姿態(tài)、手勢等作為輔助手段。在英語教學中,對話占主要部分,在上課時,我讓學生溶入情景分角色表演,模擬角色的語音、語調(diào),結(jié)果使學生心情愉快,學習輕松,效果明顯。 再次,因材施教,根據(jù)英語的特點,根據(jù)課程題材,因材施教。在七年級下冊中,主要講的是如何叫點菜,我利用這一貼近生活實際的內(nèi)容讓學生們根據(jù)教材內(nèi)容自編自演顧客、服務員。他們一聽來了興趣,結(jié)果學生準備得很充分,上課時踴躍舉手,要求表演,他們演得都很好。整節(jié)課學生都在這種愉快的氣氛中度過,情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。

總之,興趣屬非智力因素的范疇,農(nóng)村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異,因而從挖掘智力因素,培養(yǎng)非智力因素入手,對“學困生”進行興趣教育,不僅能使“學困生”產(chǎn)生強烈的求知欲望,更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去,就會使學生產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)在動力,足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折。