陳美嬌

【摘 要】在新課程價值理念的指導(dǎo)下,課堂評價可以從一定程度上改變用考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的手段,建立生動活潑的課堂教學(xué),在評價行為中充分了解并力求滿足學(xué)生的要求、興趣、能力、情感、情緒、意志等主體性因素的需求,為學(xué)生提供一個自我完善、提高的機會,從而激發(fā)他們的潛力。

【關(guān)鍵詞】評價 興趣 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,課堂評價也應(yīng)充分體現(xiàn)這一精神。如何合理、有效地運用課堂評價,如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,不僅關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果,還將關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。課堂教學(xué)評價的內(nèi)容要體現(xiàn)多元化理念,不僅包括學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能,還包含在課堂表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、發(fā)展?jié)撃艿染C合因素。實現(xiàn)評價主體的多元化,除了上課老師、同學(xué)的評價外,學(xué)生自身還應(yīng)作為評價主體主動參與評價,由此讓學(xué)生認識自我,不斷反思并取得學(xué)習(xí)上的進步,從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

1、通過教師體態(tài)語言的評價,傳遞對孩子的鼓勵

一種期盼的眼神,一個不經(jīng)意的動作,這種體態(tài)語言的評價,不但可以傳達一份關(guān)愛,還能傳達一種信賴。行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出老師在評價時感情的投入,與學(xué)生易產(chǎn)生心理上的共鳴。

新教材的典型特征就是大量的識字,剛開始學(xué)生每天要識八個字,還要背課文,對于剛跨入小學(xué)校門的小朋友來說還是件很困難的事情,特別是學(xué)前沒有受過學(xué)字教育的孩子,更為艱難,有些字幾乎是前學(xué)后忘,所以一到上語文課他們就感到痛苦,甚至?xí)拗鴣砩蠈W(xué)。例如有一次,在教授《早餐》這課,課文本身就有幾個較難的新詞,如“面包、雞蛋”等。在具體學(xué)習(xí)生字時,老師不拘泥于一種模式,每個漢字有所側(cè)重,如“包”的構(gòu)詞率較高,采用一字開花的游戲;“面”字鞏固剛學(xué)的筆畫“橫折”,由此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性頗高。之后,為了進一步提高學(xué)生的識字興趣,也為了擴大識字量,老師帶了自制的識字卡。當(dāng)看到了那些新穎的自制卡片時,許多孩子都紛紛舉起小手,連那個平時從不主動發(fā)言的小男孩的手也舉得高高,老師心想:平時的生字都記不住,這么難的字他會記住嗎?猶豫之后,還是點了他的名,想不到他竟然讀出來了,并告訴大家這字是在一次與媽媽逛超市時看到的,媽媽告訴他的。當(dāng)即老師豎起了大拇指夸獎了他,從此,老師發(fā)現(xiàn)他上課認真多了,能夠積極地舉手發(fā)言,成績也逐步提高,這一極其微小的細節(jié)——只是豎起了大拇指,可對孩子來說是一種莫大的鼓勵。

2、通過學(xué)生互賞的評價,營造快樂課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量,讓學(xué)生參與評價,通過評價互相促進。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人,孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人,就必須先認真傾聽,認真傾聽能夠取人之長,補己之短,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生對某個問題的認識更加深刻,起到了教師評價所不可替代的作用。此外,還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力,提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力。當(dāng)然,學(xué)生的評價語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性,教師得注意逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生在互評中欣賞對方的水平。教師應(yīng)借助好的方法來教會學(xué)生欣賞他人。歌德說:“傾訴是人的本性,而傾聽是人的教養(yǎng)?！睂W(xué)會傾聽有時比傾訴更難,教師應(yīng)當(dāng)在這些方面多給學(xué)生以鼓勵。

要求學(xué)生互評時不是對著老師,而是面對著被評價的同學(xué),用第二人稱“你”。被評的同學(xué)在評價之后也表示道謝或堅持自己的看法。巧妙地引導(dǎo)既可以維護學(xué)生的自尊心,又能讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人。作文修改講評課時,老師就常常采用學(xué)生互評的方法,由于以前已經(jīng)在寫作指導(dǎo)時做過較多的示范,所以他們能像小老師那樣評價其他小朋友。無論從結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容上,評得頭頭是道,課堂上老師當(dāng)即表揚,“你和老師想到一塊兒去了,評得與老師為他寫的批語完全吻合,真行!”當(dāng)然,有時讓學(xué)生評價會比較費時,或者有的時候?qū)W生往往說不到“點”上,這時候教師就要把握一個“度”,加以引導(dǎo)。

3、通過自我評價,增強學(xué)生的自信心

通過自我評價旨在讓學(xué)生“以人為鏡”,在比較中認識自己。例如課堂上老師請學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)新課的生字,學(xué)習(xí)形式各小組自定。在活動中,老師發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展得特別順利,很快就完成了任務(wù)。于是請該組組長向大家介紹經(jīng)驗,他想了一想,說:“我們小組,先由組長帶讀,然后讓組員說說你用什么好辦法來記住這些生字,很快完成了任務(wù),我們都覺得這個辦法特別好?！绷硪粋€組員補充道:“我們用換部首法、加一加、減一減、猜謎法等方法很快記住了生字。我們太高興啦!”聽了他們對自己學(xué)習(xí)情況的評價,老師及時地給予了鼓勵。

學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識,這也是最難培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷,旁觀者清,在教學(xué)中,學(xué)生在朗讀,講故事,做小老師和合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)他們對自己的評價作出判斷,逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展,多鼓勵學(xué)生自我反思,進行自我比較,找出自己的不足和進步。學(xué)生在朗讀課文后,要求其像老師平時評價那樣進行自評。經(jīng)過一番指導(dǎo),學(xué)生的評價也變得具體、貼切起來,有的同學(xué)說:“我覺得自己讀得不錯,像和老樹在說悄悄話呀!就是語調(diào)不夠抑揚頓挫,感情不夠投入,以后我會讀得更好?！碧釂柕姆绞娇梢允嵌喾N多樣的,總的原則是以鼓勵、引導(dǎo)為主,讓學(xué)生進入角色,以消除課堂里常有的那種焦慮感。一旦學(xué)生習(xí)慣于這種自我評價,他會形成健康的人格,從而就提高了學(xué)習(xí)的潛能。

參考文獻

[1]舒紅霞,師生情感交流實證研究,教書育人,2008(9)

[2]李文,授課語言要富有情感,玉溪師范學(xué)院學(xué)報,2009(2)

[3]林海權(quán),試析師生之間的情感障礙,自貢師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2010(3)

[4]唐正,試論影響教學(xué)效果的情感因素,教育評論,2009(2)