黑格爾曾經(jīng)提出:“視聽是人類認(rèn)知的兩大器官,具有遠(yuǎn)距離性和優(yōu)先性”。在人類的感覺器官中,視覺是極其重要的組成部分,據(jù)科學(xué)研究的成果表明,在人類認(rèn)識(shí)客觀世界的所有信息中視覺信息占70%以上20%來自聽覺,其余10%來自其他感覺器官。視覺語言具有其他語言不具備的直觀性,同時(shí)具有極大的感染力和沖擊力。俗話說“百聞不如一見”,“眼見為實(shí),耳聽為虛”等正體現(xiàn)了視覺在信息傳播過程中的重要性,特別在以視覺為主要傳播機(jī)制的信息社會(huì)中,利用視覺語言來傳達(dá)信息是我們現(xiàn)今傳播活動(dòng)中不可或缺的重要途徑。

同時(shí)視覺因素在人類的教育活動(dòng)和知識(shí)的傳承過程中起到了舉足輕重的作用,早在17、18世紀(jì),著名的捷克教育家J.A. 夸美紐斯和瑞士對(duì)教育家J.H.裴斯泰洛齊等人就認(rèn)識(shí)到視覺圖像在教育活動(dòng)中的重要性,提倡直觀教學(xué),主張采用圖片、實(shí)物、模型等直觀教具來輔助教學(xué)。夸美紐斯主張,“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”等。教育理論家霍邦(C.F.Hoban)在1928年出版的第一本關(guān)于視覺教育的教科書《學(xué)校中的視覺教育》,并斷言“視覺經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響比其它各種經(jīng)驗(yàn)都強(qiáng)得多”。隨后戴爾(Dale)的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論在視聽教育中最具代表性,被作為視聽教育的主要理論依據(jù)。1970年,美國(guó)視聽教育協(xié)會(huì)正式改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì),1972年,該協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù),以視覺傳播為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛的推廣與應(yīng)用,特別是隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體課件技術(shù)得到了教育界前所未有的重視,并在實(shí)際的現(xiàn)代教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用,其中的視覺媒體作為最重要的因素更起到了極其重要的作用,極大的推進(jìn)了現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。

目前,國(guó)內(nèi)各個(gè)高校課程教學(xué)的過程中都廣泛的應(yīng)用多媒體課件這種有效的教學(xué)手段,但不容樂觀的是許多專業(yè)的教育者卻將精力片面地集中到了課件內(nèi)容的收集篩選和材料的組織完善上,卻忽略了對(duì)課件中最重要的視覺因素的研究,淡忘了課件視覺信息有效傳達(dá)等核心問題,致使課件自身的視覺美感嚴(yán)重缺失,盡管多媒體課件本身結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容翔實(shí),但是這類多媒體課件卻嚴(yán)重偏離了教學(xué)活動(dòng)的主旨,違背了人類的認(rèn)知習(xí)慣和心理需求,事實(shí)上是對(duì)受教育者審美情感的漠視,依靠這類多媒體課件所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)演變成冷漠而簡(jiǎn)單地資料傳送,強(qiáng)制而粗暴地信息灌輸,因此必定會(huì)損害受教育者的學(xué)習(xí)熱情,久而久之會(huì)引起受教育者的反感,并在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒,嚴(yán)重影響課程教學(xué)的深入,而教育者艱苦的前期工作,包括環(huán)境分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、軟件編寫等在失效的視覺信息傳達(dá)中被瞬間消解,由此可見,營(yíng)造多媒體課件自身的視覺美感和加強(qiáng)多媒體課件信息的有效傳達(dá)是多媒體課件設(shè)計(jì)的重要組成部分,同時(shí),從人類自我完善和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā),如果師生在知識(shí)交流的同時(shí)獲得更多審美享受和視覺愉悅,必然能逐步提高全民族的整體素質(zhì),培養(yǎng)更加全面的綜合能力。因此,多媒體課件的視覺美感和視覺信息有效性傳達(dá)問題值得我們深入探討,并具有極強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,下面將就這兩點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的探討,希望能對(duì)多媒體課件的整體質(zhì)量的提升起到一定的推動(dòng)作用。

一、營(yíng)造多媒體教學(xué)課件的視覺美感

友好的多媒體課件操作界面,具有好感度和親和力的課件結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,能夠真正吸引受教育者的注意力,強(qiáng)化受教育者的記憶度,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。通過營(yíng)造課件的視覺美感,使教學(xué)雙方從簡(jiǎn)單的說教中解放出來,更好的參與到學(xué)習(xí)中來,在獲得更多的視覺愉悅和心理享受的同時(shí),調(diào)動(dòng)受教育者全部學(xué)習(xí)機(jī)能,真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)宗旨。

據(jù)科學(xué)研究表明,人眼對(duì)于視覺信息的接受,在經(jīng)過最初0.3秒的注視后,會(huì)決定是否選擇繼續(xù)關(guān)注,因此,多媒體課件需要在第一時(shí)間里通過視覺吸引的方式迅速地抓住受眾的眼球,多媒體課件的給受眾的第一視覺印象,一般指多媒體課件的第一個(gè)頁面,同傳統(tǒng)書籍的封面設(shè)計(jì)一樣,起到宣傳內(nèi)容,吸引讀者,激發(fā)觀眾閱讀興趣的作用。多媒體課件需要構(gòu)建合理有序的視覺效果,需要確定一個(gè)應(yīng)用于課件所有版面的統(tǒng)一母版,并對(duì)母版的形式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,將其中的功能區(qū)域進(jìn)行合理分區(qū)與布局,根據(jù)教學(xué)過程與課件內(nèi)容的實(shí)際需要,區(qū)分固定區(qū)域與自由操作區(qū)域,并將統(tǒng)一的母版推廣至整個(gè)多媒體課件中去,而各個(gè)頁面在保持固定區(qū)域不變動(dòng)的前提下,可以對(duì)自由操作區(qū)域的視覺元素進(jìn)行微調(diào),從而實(shí)現(xiàn)課件視覺風(fēng)格的適度變化與和諧統(tǒng)一。

在色彩設(shè)計(jì)方面,現(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)證實(shí),在人眼視網(wǎng)膜上存在紅、綠、藍(lán)三種感色的錐狀細(xì)胞,人眼的亮度視覺就是三種顏色視覺合成的綜合結(jié)果。色彩在視覺藝術(shù)中起到先聲奪人的作用,直接關(guān)系到課件設(shè)計(jì)的整體效果,在多媒體課件的設(shè)計(jì)中,必須嚴(yán)格控制色彩的數(shù)量,顏色不宜過多,根據(jù)不同課件的內(nèi)容主旨確定一種合適的主色調(diào),并在主色調(diào)的基礎(chǔ)上選擇次要的色彩進(jìn)行裝飾與點(diǎn)綴,并可以靈活的使用黑、白、灰等色進(jìn)行搭配,起到調(diào)和版面色彩的作用。對(duì)于背景色而言,最好能保持沉穩(wěn)冷靜,不宜使用過于鮮艷而喧囂的色彩作為背景,前景色以突出、醒目為原則,可以適度的增大前景與背景色的明度反差,據(jù)統(tǒng)計(jì)人類對(duì)色彩明度的識(shí)別力是色彩純度識(shí)別力的3倍,其實(shí)“淺底深字”和“深底淺字”的處理就是最簡(jiǎn)單但最有效的信息傳達(dá)手段。同時(shí),心理學(xué)研究表明,不同的色彩能對(duì)人產(chǎn)生不同的心理作用,因此在課件設(shè)計(jì)中需要適當(dāng)?shù)目紤]色彩的聯(lián)想作用和象征意義,色彩的選擇最好能與多媒體課件中的主題概念與內(nèi)在精神相協(xié)調(diào),從而起到烘托學(xué)習(xí)氛圍、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

在讀圖時(shí)代的當(dāng)下,從文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像閱讀已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),多媒體技術(shù)的發(fā)展無疑會(huì)對(duì)人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式以及行為方式產(chǎn)生重大的影響,引導(dǎo)受眾的視覺體驗(yàn)。那么怎樣才能將圖像合理的運(yùn)用于課件教學(xué)中來呢?在課件設(shè)計(jì)中,我們可以在上文提到的保持固定區(qū)域不變動(dòng)的前提下,對(duì)自由操作區(qū)域內(nèi)的圖像進(jìn)行適度的調(diào)整,對(duì)圖像位置、大小、角度等進(jìn)行變化,使得同一個(gè)課件中,圖像的安排與處理既統(tǒng)一又具有一定的變化,產(chǎn)生靈活多變的視覺效果,在教學(xué)過程中有節(jié)奏地刺激受眾視覺感受,從而吸引受教育者的視覺注意力。對(duì)于課件中需要重點(diǎn)展示的圖像,我們可以采用全屏的方式進(jìn)行演示,強(qiáng)化圖像中有效信息的傳達(dá),并且可以采用裁切的方法,充分利用課件版面邊緣的切割作用,對(duì)圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?在破與立之間求得視覺的平衡,實(shí)現(xiàn)視覺設(shè)計(jì)的多樣化,營(yíng)造活潑生動(dòng)的視覺環(huán)境。

二、強(qiáng)化多媒體教學(xué)課件視覺信息的有效傳達(dá)

多媒體課件是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的重要信息載體,對(duì)視覺信息的易讀性和有效性設(shè)計(jì),關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗,因此對(duì)多媒體信息的有效性傳達(dá)的考量多媒體課件設(shè)計(jì)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。從人類的認(rèn)知角度而言,一般來說,現(xiàn)代人的正常閱讀順序是從左往右,從上往下。通常版面的上部比下部引人注目,左側(cè)一般比右側(cè)注目性高,由于眼睛的錯(cuò)視、生理機(jī)能以及視覺習(xí)慣等因素,決定了人們最關(guān)注的區(qū)域在版面的左上部分。因此,在多媒體課件設(shè)計(jì)中最重要內(nèi)容可以選擇在左上部,特別是重點(diǎn)內(nèi)容的布局,最好能充分利用版面的有效區(qū)域。在版面設(shè)計(jì)中可以合理的使用橫向和縱向輔助線,來定位版面上的視覺信息。

在多媒體課件信息設(shè)計(jì)中我們往往通過大標(biāo)題、中標(biāo)題、小標(biāo)題的層級(jí)關(guān)系來定位所處的位置,建立起系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒐芾砀拍?由此來把握多媒體課件的信息脈絡(luò),因此,各級(jí)標(biāo)題在字號(hào)、字體、色彩上最好能有一定的區(qū)別,建構(gòu)起一定的層級(jí)關(guān)系。在每一個(gè)版面上,標(biāo)題部分最好能有一定的視覺穩(wěn)定性和延續(xù)性,保持課件版面風(fēng)格的統(tǒng)一性,方便受教育者在學(xué)習(xí)過程對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的查找和關(guān)鍵內(nèi)容的識(shí)記,同時(shí)利于授課者在課堂教學(xué)中對(duì)信息內(nèi)容的同步講述。同時(shí),可以充分利用空格、項(xiàng)目符號(hào)、首字下沉等方法來引導(dǎo)受眾關(guān)注文字段落起始點(diǎn)的位置,引導(dǎo)受教育者快速的尋找到所需的信息內(nèi)容,并能夠?qū)虒W(xué)信息的承接關(guān)系有一個(gè)清晰的了解和把握。

多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量保持簡(jiǎn)潔而單純,不要使多媒體課件內(nèi)容之外的因素占據(jù)多媒體課件的視覺主體地位,在多媒體課件內(nèi)容的安排和規(guī)劃中不能簡(jiǎn)單羅列堆積文字信息,滿屏的文字,只會(huì)讓受教育者無所適從,其最終的結(jié)果是核心信息淹沒在滿版的圖文中,致使有效信息無法識(shí)別,多媒體課件信息失去可讀性,由此讀者會(huì)不同程度的產(chǎn)生排斥心理,因此在設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必考慮對(duì)文字字號(hào)、字?jǐn)?shù)、字距、分欄、行距、字符距的調(diào)節(jié),嚴(yán)格控制單個(gè)屏幕上的文字?jǐn)?shù)量,和字體的種類,正文以標(biāo)準(zhǔn)的黑體和宋體為主,在編排時(shí)字距和字符距可以較小,行距可以有意識(shí)的加大,增加每行之間的有效距離,幫助觀眾對(duì)內(nèi)容的識(shí)別,保持視覺傳輸信道的通暢,重視采用圖表的形式,對(duì)同類信息進(jìn)行歸類與分析,使許多內(nèi)容更加直觀而形象。在信息量極大的多媒體課件中,對(duì)于需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,我們常常采用增加下劃線、變換顏色、更換字號(hào)、加粗字體等方法來實(shí)現(xiàn),使這部分內(nèi)容能從龐雜的內(nèi)容中脫穎而出,目的是簡(jiǎn)化受教育者在學(xué)習(xí)過程中尋找知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程,節(jié)約教學(xué)過程中有效學(xué)習(xí)的時(shí)間,但是必須特別強(qiáng)調(diào)的是這種方法不能在單一版面上使用過于頻繁,可想而之,如果滿版都是重點(diǎn)符號(hào)和標(biāo)識(shí),將會(huì)使多媒體課件顯得異常混亂,信息分散而凌亂,其結(jié)果無異于沒有重點(diǎn)。所以對(duì)多媒體課件中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的整理與歸納務(wù)必要精練而簡(jiǎn)潔,才能在視覺信息傳達(dá)的層面上真正凸顯多媒體課件中的核心內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)證明,人眼的主觀亮度感覺是實(shí)際亮度出現(xiàn)后按近似指數(shù)規(guī)律上升的,當(dāng)亮度突然消失,人眼的亮度感覺并不立即消失,而是按近似指數(shù)規(guī)律下降,人眼的亮度感覺總是滯后于實(shí)際的亮度的特性被稱為視覺惰性,人眼的視覺惰性殘存時(shí)間一般為0.3秒,動(dòng)畫設(shè)計(jì)的原理就來源于此。在課件設(shè)計(jì)中,我們可以選擇動(dòng)畫演示、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容直觀形象的演示,通過這種可控的教學(xué)方式,能將復(fù)雜、真實(shí)、重要的動(dòng)態(tài)圖形在課堂中展現(xiàn)給受教育者,有利于受教育者細(xì)致、長(zhǎng)久地觀察事物現(xiàn)象,對(duì)于突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)極有裨益。在多媒體課件的轉(zhuǎn)場(chǎng)與換頁時(shí),可以適當(dāng)?shù)囊靡曈X刺激的方法,如閃白、閃黑等,通過適度的視覺刺激,形成具有一定節(jié)奏性的頁面轉(zhuǎn)換機(jī)制,激發(fā)受教育者的視覺興趣,從而有效地吸引他們的視覺注意。在信息量較大的多媒體課件設(shè)計(jì)中,也可以在轉(zhuǎn)換中,適當(dāng)?shù)拇┎遢^大面積的空白頁面,給觀眾預(yù)留視覺休息的區(qū)域,通過適度的停頓,有節(jié)律的休息,為接下來深入的學(xué)習(xí)做好視覺和心理上的雙重準(zhǔn)備。

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