李華

課堂點(diǎn)評(píng)是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，藝術(shù)化的課堂點(diǎn)評(píng)不僅是及時(shí)反饋、推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一個(gè)重要方面。那么，語文課堂如何立足自己的學(xué)科特點(diǎn)，因地制宜地開展各種點(diǎn)評(píng)呢？結(jié)合一些教學(xué)案例，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、讓鼓勵(lì)的春風(fēng)吹拂課堂

每名學(xué)生由于知識(shí)、能力、理解等方面存在著諸多的差異，加之問題本身的難易程度也不盡相同，因此學(xué)生的回答難免會(huì)產(chǎn)生差異。有的一語中的，完美地回答問題;有的初步涉及，只能說是稍稍理解;有的卻是顧左右而言它，甚至風(fēng)馬牛不相及。教學(xué)的目的是為了發(fā)展每一名學(xué)生，調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生的積極性。為此，教師應(yīng)該冷靜對(duì)待每一名學(xué)生的答案，盡可能從鼓勵(lì)的角度來引導(dǎo)學(xué)生，使每一名學(xué)生都能感受到成功感，進(jìn)而激發(fā)對(duì)語文學(xué)科的興趣。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里所要求的：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”

例如，支玉恒老師在教學(xué)《天游峰掃路人》一課時(shí)，就運(yùn)用了非常巧妙的課堂點(diǎn)評(píng)。當(dāng)他提出“你覺得老人真正的心情是什么”的問題后，學(xué)生回答：“輕松自在，悠閑自得。”支老師繼續(xù)追問“更深的呢”，學(xué)生說：“他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受?！睂?duì)于這樣精彩的回答，支老師沒有吝嗇他的溢美之辭：“你確實(shí)沒有掉以輕心，讀出深層的東西了?！崩^而又順?biāo)浦鄣卣f：“那誰讀來享受一下？”可學(xué)生并沒有讀準(zhǔn)“早晨”這個(gè)音。支老師再一次微笑著鼓勵(lì)：“如果你把‘早晨讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了?！庇哪脑捳Z流露出深厚的鼓勵(lì)意味。

當(dāng)然，鼓勵(lì)并不是一味地“貼金”，要像支老師一樣，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的策略，有的是讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，有的則要千方百計(jì)挖掘優(yōu)點(diǎn)。

二、讓真摯的感情感染學(xué)生

感人心者，莫先乎情。從心理學(xué)角度看，情感作為一種非智力的因素，它在激智、調(diào)節(jié)、感染和移情等方面有著獨(dú)到的作用?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，每一門學(xué)科的每一個(gè)教學(xué)階段，都需要高度關(guān)注學(xué)生的情感。作為一門人文的學(xué)科，語文的真正魅力就在于能夠讓教師充滿情感地與學(xué)生交流。當(dāng)教師帶著真摯的感情去感染學(xué)生，去觸動(dòng)學(xué)生，用溫暖的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，語文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)便得到了很好展現(xiàn)。

例如教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》一課，當(dāng)分析到聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說的那句話時(shí)，有學(xué)生談到了從這句話里能夠體會(huì)到聶將軍對(duì)日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。教師可以順勢作評(píng)：“是啊，你的分析太耐人尋味了。一面是敵人的兇殘，一面是對(duì)無辜孩子深切的關(guān)心，有時(shí)我們真難以作出選擇。但此時(shí)此刻，我們抱著一顆仁愛的心，一定會(huì)和聶將軍作出同樣的選擇?！背錆M深情的評(píng)價(jià)都讓學(xué)生更加激動(dòng)，這樣的評(píng)價(jià)往往能收到畫龍點(diǎn)睛的效果。

三、讓精確的話語引導(dǎo)學(xué)生

點(diǎn)評(píng)的本來用意就是要讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。所以，從點(diǎn)評(píng)最初的含義來講，準(zhǔn)確性是課堂點(diǎn)評(píng)的核心所在。缺少了準(zhǔn)確性，點(diǎn)評(píng)就沒有多少意義。但我們有不少教師機(jī)械地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是“好”“很好”“不對(duì)”，這樣的評(píng)價(jià)不僅沒有意義，而且有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要盡可能給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)判，有時(shí)哪怕僅僅是某一角度的點(diǎn)評(píng)，也能讓學(xué)生獲得一定的啟發(fā)。

例如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》一文時(shí)，到了總結(jié)全文部分，教師可以要求學(xué)生談?wù)劇凹纫偁?，又要合作”的體會(huì)。有學(xué)生回答：“我覺得要想成功就必須要合作?！苯處熆梢栽u(píng)價(jià)為：“這從一個(gè)方面說明了合作的重要性?！庇袑W(xué)生回答：“合作離不開競爭，競爭又可以帶來合作?！苯處熆梢栽u(píng)價(jià)為：“你從兩個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，很有辯證的色彩?！辈煌慕嵌冉o予學(xué)生不同的啟發(fā)，有時(shí)甚至還需要從學(xué)生的普通話水平、回答問題的語氣甚至學(xué)習(xí)態(tài)度的角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、讓多樣的形式創(chuàng)新評(píng)價(jià)

課堂點(diǎn)評(píng)，絕不僅僅是幾句口頭的贊揚(yáng)，教師要能夠通過形式的變化，在藝術(shù)化的點(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生感受到教師的指點(diǎn)。從點(diǎn)評(píng)的形式看，有時(shí)教師給予學(xué)生伸出一個(gè)大拇指，有時(shí)教師給予學(xué)生一次贊美的微笑，有時(shí)教師給予學(xué)生一個(gè)有力的點(diǎn)頭，或者在教學(xué)過程中教師給予學(xué)生一些有趣味的小禮品，也能夠起到意想不到的效果。例如對(duì)踴躍發(fā)言的學(xué)生可以獎(jiǎng)勵(lì)一些寫有勉勵(lì)詩歌的書簽。在濃濃的詩意中，學(xué)生既感受到老師的肯定，又能增加詩詞積累，在學(xué)習(xí)古詩詞課文時(shí)更能輔助課文的理解，能夠一舉多得。

點(diǎn)評(píng)不是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，也不是教師一人的展示舞臺(tái)。著眼于每名學(xué)生的成長，立足于每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的提升，讓教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)化的教學(xué)魅力充分展現(xiàn)時(shí)，課堂教學(xué)便會(huì)更加高效?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙南小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳