于蓉蓉

新課改改變了以前那種缺乏生機的教學氛圍和呆板的教學方式,活躍了師生的思維,激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識,促進了師生關系的融洽。同時我們也看到,新課程改革下的語文課堂存在的一些問題值得我們反思。

一、語文課不要空洞的熱鬧

新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上,教師不必拘泥于教參上的標準答案,也不必受 考試 內(nèi)容的拘束,放開手腳, 自然 也就有了一份瀟灑,課堂的形式也就多了起來——課本劇、演講、小品、辯論層出不窮,讓語文課充滿了生機。然而,熱鬧的語文課堂,學生是否就有豐碩的收獲?在參加語文教學活動時,看到一些教師花費大量的精力來設計活動,課堂上師生之間熱熱鬧鬧,但是文本被擱在一邊,一堂課下來,只見熱鬧的活動,不見文本的闡發(fā)、挖掘,更談不上學生與文本的共鳴。

實行新課程改革,語文教改應走“提高學生的綜合素質, 發(fā)展 學生的智力,提高學生的創(chuàng)新能力”的路子。語文教師不能只追求形式而不求效果的熱鬧做法。教學是實實在在的事情,來不得任何的弄虛作假,務虛的做法會貽誤學生。就語文教學而言,立足文本是不容忽視的一個前提,如果只注重了活動而忽視了文本,學生的語文素養(yǎng)不會提高,這種本末倒置的做法,必然不會取得事半功倍的效果。語文教學,能夠引導學生走進課文、挖掘內(nèi)涵、感悟共鳴,在此基礎上,再輔以各種有效的活動,讓學生發(fā)散思維,能力創(chuàng)新,是我們在新課標下語文教學應努力去做的。

二、語文課不要隨便滿堂問

在課改實驗中那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現(xiàn)象已不存在,取而代之的是一種典型的“滿堂問”式的教學方式?！皾M堂問”的教學,表面上學生是在主動學習,但實際仍然以教師為中心,教師預設好問題或結論,然后千方百計引導學生猜想,以此鎖定學生的思維。課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性,使學生養(yǎng)成善于思考的好習慣,從而提高學生的思維品質。語文課堂上要把問的權利交給學生。在公開課上我們往往看到,教師設計得天衣無縫,學生答得完美無缺,但整個課堂上沒有一個學生提出問題?？梢?長期“師問生答”的教學模式已讓學生喪失了“問”的能力,以至我們課堂上出現(xiàn)教師再三鼓勵,學生無人提問,只好繼續(xù)“師問生答”的內(nèi)容。面對這種情況我們應該做到:(1)教學中我們要改教師問為鼓勵學生問。在教學中努力設計一個寬松和諧的教學環(huán)境,鼓勵學生敢于提出問題、善于提出問題,對學生提出的問題,不論對與錯,不管好與壞,都應給予肯定和贊揚,一定要解決,不能走過場,讓學生合作解決或教師幫助解決,“師者,傳道授業(yè)解惑者也”。(2)教學中我們要改教師設計問題為學生提出問題。如果說前一點學生敢問是基礎,那么當學生的頭腦中充滿一個個問號時,隨之而來的便是如何讓學生問得有價值有水平。教學中如果能讓學生提出一些有價值的問題,就會改師問生答為生問師答或生問生答,讓學生成為學習的主人。