楊春茂

在平常教學(xué)中,我本人重視發(fā)掘語文課的特點(diǎn)。充分利用語文學(xué)科中的興趣因素,我所教學(xué)生對語文課一直有較高的熱情。但是當(dāng)我?guī)麄冞M(jìn)入初三開始復(fù)習(xí)時,面對大量的記憶內(nèi)容和反復(fù)的專項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生的主動性也削弱了,學(xué)習(xí)語文的熱情似乎有所減退,一改以往語文課堂學(xué)習(xí)中的興奮狀態(tài)。

語文學(xué)習(xí)重在積累,初三的語文課必須進(jìn)行關(guān)于知識點(diǎn)過濾的系統(tǒng)復(fù)習(xí),這個思路做法是不可改變的。為此,我在授課形式、課堂設(shè)計(jì)等方面作了一些嘗試和改進(jìn),希望能以嶄新而靈活的方式使學(xué)生樂學(xué),讓他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中梳理知識,提高能力,培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、互相考查的設(shè)計(jì)

常規(guī)的字音復(fù)習(xí)耗時低效。學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)中會疲憊不堪,面對字音考試,開始還會有些在乎,后來就會變得順其自然。于是,我決定換一種方式復(fù)習(xí)字音:字音知識積累任務(wù)結(jié)束后,讓學(xué)生明確考試要求,互出字音選擇題,重點(diǎn)考查字詞聲母和韻母的辨析。這樣,學(xué)生在出題的同時便加深了對字音的印象,而且小組互相出題并考查后再在組與組之間交換考查,學(xué)生做題的積極性有了很大的提高。

二、設(shè)計(jì)有特色的課前活動

課前演講,課前演講設(shè)計(jì)一般為三分鐘,前兩分鐘是演講時間,最后一分鐘是點(diǎn)評時間。我一般是要求學(xué)生自己提前寫演講稿,并且脫稿演講。目的是讓他們重視演講,至于演講的內(nèi)容則不限,但要有主題。表面上看,演講似乎在課堂上浪費(fèi)了三分鐘時間,但這三分鐘卻會讓學(xué)生心甘情愿地圍繞語文學(xué)習(xí)做很多事。比如,他們會提前一周或兩周準(zhǔn)備演講材料,并且擠出時間練習(xí)演講。因?yàn)?學(xué)生誰都想在全班同學(xué)面前展現(xiàn)自己最好的一面。這樣,演講就讓他們既鍛煉了口才、膽量,還在無形之中促使他們積累了作文素材。此外,因?yàn)橐c(diǎn)評,所以聽演講的同學(xué)也會很專注,這就無形中也讓他們學(xué)得了新素材。也整合了上課前從隨便狀態(tài)到進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的注意力。所以,這三分鐘的價值還是很大的,這三分鐘的演講確實(shí)讓他們對語文課有了期待。也在欣賞美文中達(dá)到素材積累。

三、舉行小組互助學(xué)習(xí)活動

復(fù)習(xí)病句修改也是讓師生頗為頭疼的中考備考內(nèi)容。因?yàn)?盡管學(xué)生對病句修改都基本熟悉,但是錯誤率還是比較高,而且評講時有一部分學(xué)生還是會迷迷糊糊。為此,我采取了病句評講放手的做法:把要講的病句分給6個小組,各組自由討論,然后任選一人評講,講對一題加一分,也采取了切入搶答的方式。課堂上,我一宣布比賽原則,教室里立刻就會展開討論,連平時上課昏昏欲睡的學(xué)生也會表現(xiàn)得非常積極,每個人都在做充分的準(zhǔn)備,深怕抽到自己后因講得不好而給本小組丟臉。此外,一個小組講析時,別的小組都在傾聽,決不會錯過給本組加分的任何一個機(jī)會,組與組之間簡直就是“針鋒相對,”誰也不讓誰。采用了這樣教學(xué)嘗試,一節(jié)課下來只有少數(shù)問題需要我裁判或解析,大部分語病題學(xué)生都能自己解決。

小組競賽這種方法還可以用在其他內(nèi)容的復(fù)習(xí)上。比如,成語復(fù)習(xí)、名句背誦復(fù)習(xí)、文言文閱讀復(fù)習(xí)等,都可以用這種靈活機(jī)動的形式。

四、作文互評互改

初三學(xué)生的作文訓(xùn)練要比初一、初二的頻繁得多,如果每次評改都只是教師一人定標(biāo)準(zhǔn),打分?jǐn)?shù),長久下去,學(xué)生就會只看自己的得分,而不去思考自己作文中的成敗得失之處。這樣,時間長了寫作文時學(xué)生就會敷衍了事。對于作文教學(xué),我采取學(xué)生互評互改與集體評改相結(jié)合的做法。具體方法是,我先向?qū)W生介紹評分標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生5人一小組互評互改作文,之后我再給他們的作文打分,并將我與他們評定一致的好文章以及我與他們評定分歧較大的文章挑出來和學(xué)生一起評改。這樣,每個學(xué)生都參與作文評改,他們就不僅明白了什么樣的作文是合乎要求的,而且也明白了自己的作文究竟成功在哪里、失誤在哪里。有時,學(xué)生會對同一篇作文各抒己見。這時我不會強(qiáng)求他們看法一致,而是給他們擺事實(shí),講道理,引導(dǎo)他們爭論,并在爭論中摸索出作文的一般規(guī)律。這種做法的施行,使學(xué)生在審題、立意、構(gòu)思、選材、行文、點(diǎn)題的能力都有了很快提高,寫作時再也不會文思枯竭?？傊?讓學(xué)生互評互改作文,有利于提升學(xué)生作文的個性張揚(yáng)意識,進(jìn)而使其逐漸喜歡上作文。

五、給學(xué)生放心靈的空間

初三學(xué)生面臨中考,心理壓力很大,需要一個空間釋放心靈的疲憊,傾訴成長中的困惑。初三時,我給學(xué)生布置了“初三的我”系列隨筆寫作訓(xùn)練,每兩周一篇,引導(dǎo)學(xué)生記下自己的所見所聞所感所思。每次學(xué)生交上隨筆后,我都會認(rèn)真評改,并且在每篇隨筆后作詳細(xì)的批注,隨時對他們進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo),讓他們得到啟發(fā)。其實(shí),這樣的隨筆對學(xué)生來說,不僅是一次小練筆,而且還是一次與自己和老師進(jìn)行對話的機(jī)會。因?yàn)?學(xué)生很喜歡在這樣的隨筆中記下自己的困惑和自己的喜怒哀樂,與老師一起分享。俗話說,“情通理則通”,學(xué)生對老師心有親近,自然就會喜歡上老師的語文課。

以學(xué)生為主體,給初三學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,幫助他們確立積極學(xué)習(xí)的心態(tài),讓他們把壓力化為動力,體會到初三語文學(xué)習(xí)的樂趣,既提高了語文能力,又為在中考中取得優(yōu)異的成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。