王麗蕊

語文教學要讓課堂“活”起來,碰撞出思維火花,促進學生潛能的發(fā)揮,創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升,必須從以下幾點入手:

一、生本互動——主動探索,成為主流

生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的,帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動,能讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備,靈活得、多角度得體悟文本,與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流,體察他們的境遇,感受他們的思想。文本是語言符號的堆積,如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境,并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境,并將他們引入情境,讓他們在體驗中感到樂趣,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進行。對文本的理解,不僅有具體可感的形象,有自身情感的體驗。學生對問題的回答也要求富有創(chuàng)造性,是基于文本,又高于文本的創(chuàng)造。

二、 師生互動——民主平等,樂于交流

語文課堂教學過程是師生之間、生生之間通過教材實現(xiàn)思想交流的對話過程。師生交流,教師是平等對話的首席。要實現(xiàn)師生互動,首先要創(chuàng)設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書,而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學生交流中,教師既是課堂教學的組織者,更是課堂教學的參與者。我就曾經(jīng)有一次走下講臺和學生一起參與學習,那是在教《蟋蟀的住宅》一課,教學中我創(chuàng)設了這樣的情境:小蟋蟀這樣可愛、可敬,同學們想不想演一演小蟋蟀?(學生回答:“想!”)那我現(xiàn)在就是咱蟋蟀王國的首領了,誰讓我老蟋蟀比你們歲數(shù)大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函,(點擊課件,出示信函內(nèi)容。)昆蟲聯(lián)合國總部快要召開昆蟲國際建筑經(jīng)驗交流會了,請咱們派代表參加。去參加這次盛會,展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能,這可是一項光榮而又艱巨的任務啊!誰想去?(學生爭著回答:“我!”“我!”)有這么多勇士!可只能去幾只小蟋蟀,這樣吧,我們先來個人才選拔賽,好不好?大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢?學生有的表演,有的畫圖,有的講解,有的歌唱,有的朗誦。大家各展所長,把小蟋蟀的本領一一展現(xiàn)在大家面前。這一過程中,我把“講臺”搬到了學生中間。我不再是一個高高在上的權威,不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀,是學生學習的伙伴,在與學生的對話與交流中,巧妙地引領學生積極主動地進行創(chuàng)造性學習,建構(gòu)了一個生動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中,老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。

作為一種語言教學,其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。