□ 張攀峰 王躍生 曾水光

依托頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)新模式*

□ 張攀峰 王躍生 曾水光

通過改善教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而提高農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備的使用率，加速農(nóng)村學(xué)校的信息化進(jìn)程，縮小城鄉(xiāng)教育差距，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。依托“頂崗實(shí)習(xí)支教工程”構(gòu)建一個(gè)良好的農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)新模式，以全面推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并通過實(shí)習(xí)支教推動(dòng)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”設(shè)備更好地為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。

教育技術(shù)技能培訓(xùn)；頂崗實(shí)習(xí)；置換培訓(xùn)；農(nóng)遠(yuǎn)工程

一、新模式的理論探索與實(shí)踐

如何有效提高農(nóng)村教師教育技術(shù)技能水平，使農(nóng)村教師走出傳統(tǒng)的教學(xué)思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。本課題在衡水市試點(diǎn)學(xué)校通過依托“頂崗實(shí)習(xí)支教工程（簡稱‘頂崗實(shí)習(xí)’）”構(gòu)建一個(gè)良好的農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)模式，在農(nóng)村中小學(xué)推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

（一）依托頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)模式的理論探索

高等師范院校是一個(gè)教育教學(xué)資源相當(dāng)集中而豐富的集合體，探究以師范生頂崗實(shí)習(xí)為依托，構(gòu)筑高師院校和農(nóng)村中小學(xué)協(xié)作共同體，以構(gòu)建農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培訓(xùn)新型模式，具有一定的實(shí)踐意義。

為更好地探究依托頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)模式，本課題組提出“院校協(xié)作共同體”的概念，依托高等院校和多所中小學(xué)豐富的教學(xué)及研究資源，建立一個(gè)“培養(yǎng)培訓(xùn)一體，職前職后貫通，合作共贏，共同提高”的合作團(tuán)體。高師院校是未來優(yōu)秀教師的搖籃，是優(yōu)秀教育軟硬件資源的集合體，是教育教學(xué)理論研究的場所。而中小學(xué)則是教師專業(yè)化發(fā)展的場所，更是教育理念的實(shí)踐地。院校協(xié)作共同體應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一、高等師范院校作為教學(xué)資源豐富的集合體，要充當(dāng)共同體中中小學(xué)教師繼續(xù)發(fā)展和提高的有力后盾，要成為教育尤其是基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的引導(dǎo)者。二、院校協(xié)作共同體中的中小學(xué)要成為高師院?；A(chǔ)教育研究的試驗(yàn)田，要成為優(yōu)秀成果推廣、普及應(yīng)用的載體。

頂崗實(shí)習(xí)正是構(gòu)筑院校協(xié)作共同體的有力依托，也符合院校協(xié)作共同體的理念。在農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面，可以很好地依托這一共同體，使高師院校成為農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)的有力后盾。

（二）頂崗實(shí)習(xí)成為農(nóng)村教師教育技術(shù)技能新型培養(yǎng)模式的紐帶

在河北省教育廳的強(qiáng)力推動(dòng)和具體指導(dǎo)下，河北師范大學(xué)以強(qiáng)化師范生從教技能為主題，以促進(jìn)學(xué)生成長成材為核心，以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任，自2006年5月起啟動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)支教工程。至今共有8期近7700余名學(xué)生進(jìn)行了“全職”教師崗位鍛煉，100名教師參加駐縣管理工作。專業(yè)涉及全校20個(gè)學(xué)院的21個(gè)師范類專業(yè)，地域覆蓋全省11個(gè)地市和60多個(gè)縣市區(qū)的500余所農(nóng)村中學(xué)。

參加頂崗實(shí)習(xí)支教的實(shí)習(xí)生在學(xué)校通過三年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的信息素養(yǎng)，運(yùn)用多媒體教學(xué)的教育理念也比較先進(jìn)，具有較強(qiáng)的運(yùn)用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。其中，教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生掌握了較強(qiáng)的專業(yè)技能，可以勝任對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)技能的培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生進(jìn)入縣市進(jìn)行農(nóng)遠(yuǎn)工程培訓(xùn)以及教育技術(shù)技能培訓(xùn)；高師院校對(duì)農(nóng)村中小學(xué)被替換下來的教師進(jìn)行高水平培訓(xùn)，其中既有最新教學(xué)理念，也有教師教育技術(shù)技能的培訓(xùn)。依托頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)模式注重“置換培訓(xùn)”中的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，主要是對(duì)置換教師進(jìn)行教育技術(shù)理論培訓(xùn)；同時(shí)，非教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生除了完成本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃外，一方面要發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟處熓褂孟冗M(jìn)的多媒體設(shè)備；另一方面要與參加技能培訓(xùn)的教師進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)并不斷提高自身技能水平。

二、新模式的主要內(nèi)容

依托頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)模式分三步走：第一步為頂崗實(shí)習(xí)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)縣市對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行農(nóng)遠(yuǎn)工程培訓(xùn)及教育技術(shù)基本技能培訓(xùn)，使教師掌握基本的信息技術(shù)技能以及其它教育技術(shù)理論。第二步為實(shí)習(xí)學(xué)校被置換教師到師范院校進(jìn)行“置換培訓(xùn)”，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是一些理論知識(shí)，其中包含一些新的教學(xué)理念。通過前期的培訓(xùn)，教師已掌握了一些基本的信息技術(shù)操作技能，此時(shí)可以發(fā)揮高校專業(yè)教師的優(yōu)勢，為置換教師安排一些教育技術(shù)理論課程，比如現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合等，使農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)有更深層次的了解。第三步為其它學(xué)科實(shí)習(xí)生與所在學(xué)校教師共同探討、交流提高，教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生開展有效評(píng)價(jià)活動(dòng)，為下一期實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)提供參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的可持續(xù)。通過前兩個(gè)階段的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，農(nóng)村中小學(xué)教師已對(duì)教育技術(shù)基本操作技能以及教學(xué)理念都有了比較深入的了解，進(jìn)入第三個(gè)階段，主要是付諸實(shí)踐，將教師自己的一些想法融入課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)該階段也是實(shí)習(xí)生與農(nóng)村教師教育技術(shù)技能共同交流提高的時(shí)段。

（一）發(fā)揮教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生的專業(yè)優(yōu)勢，開展教師基礎(chǔ)技能培訓(xùn)工作

教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)是本模式的一大重點(diǎn)，也是構(gòu)建教育技術(shù)培訓(xùn)下的院校協(xié)作共同體的關(guān)鍵點(diǎn)。培訓(xùn)的理想化狀態(tài)是在整個(gè)實(shí)習(xí)階段（一個(gè)學(xué)期即5個(gè)月），通過合理的計(jì)劃和與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的商討與協(xié)作，系統(tǒng)、科學(xué)地對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)。

在頂崗實(shí)習(xí)前期，根據(jù)各縣需求和實(shí)際情況，將教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生安排到實(shí)習(xí)縣市開展農(nóng)遠(yuǎn)工程培訓(xùn)。目前，河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)縣市八期總數(shù)已達(dá)60多個(gè)，第八期頂崗實(shí)習(xí)縣市為20多個(gè)。培訓(xùn)前期，3-5名（人數(shù)視實(shí)習(xí)縣市所包含的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校數(shù)及培訓(xùn)需求而定）本科生為一組，進(jìn)入各個(gè)實(shí)習(xí)縣市進(jìn)行農(nóng)遠(yuǎn)工程培訓(xùn)。一般每個(gè)實(shí)習(xí)縣市包括若干所實(shí)習(xí)學(xué)校，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃值陌才?，每組實(shí)習(xí)生做好培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行培訓(xùn)。具體培訓(xùn)安排：

1.實(shí)地調(diào)研階段

同一縣市農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)水平基本相當(dāng)，但各校間會(huì)有一些差異。這就要求培訓(xùn)小組到實(shí)習(xí)縣市后，首先要通過訪談、實(shí)地調(diào)研等方式了解實(shí)習(xí)縣市農(nóng)村教師的教育技術(shù)水平，每到一處實(shí)習(xí)學(xué)校，還要實(shí)地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的水平，做到心中有數(shù)、對(duì)癥下藥。

2.培訓(xùn)階段

培訓(xùn)形式主要依據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校教師水平、硬件設(shè)施、農(nóng)遠(yuǎn)工程模式等情況而定。對(duì)于農(nóng)遠(yuǎn)工程模式三學(xué)校，所配備的設(shè)備比較齊全，可以有兩種培訓(xùn)模式。方式一是多媒體講解+機(jī)房練習(xí)型，適合培訓(xùn)教師比較多、規(guī)模比較大的培訓(xùn)，因?yàn)槟Ｊ饺鋫涞亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室只有30臺(tái)學(xué)生機(jī)，要做到隨堂上機(jī)練習(xí)比較困難。方式二是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室同步講解練習(xí)型，適合培訓(xùn)教師在三十人左右的培訓(xùn)，在不影響正常信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的情況下，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行培訓(xùn)。該培訓(xùn)方式可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室所配備的軟硬件條件，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。

在培訓(xùn)時(shí)，要求實(shí)習(xí)生熟練應(yīng)用“速龍多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”軟件，采取隨堂上機(jī)練習(xí)的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。另據(jù)了解，河北省為三種模式項(xiàng)目學(xué)校都配備了相應(yīng)的資源，其中模式三項(xiàng)目學(xué)校配備了80G以上的教育教學(xué)資源。因此，對(duì)于利用模式三項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，要充分利用好遠(yuǎn)教資源和服務(wù)器資源，這需要實(shí)習(xí)生提前協(xié)助當(dāng)?shù)丶夹g(shù)人員或教師做好資源建設(shè)、整合、維護(hù)以及培訓(xùn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。對(duì)于只有模式一或模式二的學(xué)校，如果學(xué)校自己配有機(jī)房，可以利用機(jī)房進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，而對(duì)于遠(yuǎn)教資源的利用及利用光盤播放室進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)，更多的是利用多媒體教室或直接在遠(yuǎn)教資源接收室進(jìn)行。

在實(shí)施具體培訓(xùn)時(shí)，由于每個(gè)小組只有3-5名實(shí)習(xí)生，而每個(gè)縣的實(shí)習(xí)學(xué)校及培訓(xùn)教師都比較多，各個(gè)學(xué)校的情況又各異，在對(duì)全體教師進(jìn)行基本知識(shí)和技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同學(xué)科、不同年級(jí)段的特點(diǎn)，選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容?？梢詫⒁嘤?xùn)的一系列技能分為若干課程，進(jìn)行組合培訓(xùn)，如表1。

表1 農(nóng)村教師教育技術(shù)技能分級(jí)培訓(xùn)表

上述分類表可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整實(shí)習(xí)生可以依據(jù)當(dāng)?shù)亟處煬F(xiàn)有水平和需求進(jìn)行組合培訓(xùn)。由于每組實(shí)習(xí)生要培訓(xùn)一個(gè)實(shí)習(xí)縣市的多所學(xué)校的教師，因此必須做好合理安排以取得最佳的培訓(xùn)效果。比如對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校先講解基礎(chǔ)性的操作知識(shí)，而且越是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校越應(yīng)該利用第二種方式來進(jìn)行培訓(xùn)。

2008年在衡水實(shí)習(xí)期間，本課題組成員利用上述培訓(xùn)模式對(duì)衡水的幾所學(xué)校進(jìn)行了培訓(xùn)，取得了一定的效果。其中有一所中學(xué)的教師通過培訓(xùn)后，自制課件參加衡水市多媒體評(píng)優(yōu)課大賽并獲獎(jiǎng)。

（二）發(fā)揮高校的師資優(yōu)勢，努力構(gòu)建教育技術(shù)技能建設(shè)的院校協(xié)作共同體

所謂置換培訓(xùn)就是由頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生暫時(shí)完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師的職能，并將原任課教師置換到高校接受專業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)方式。這一培訓(xùn)方式主要依托頂崗實(shí)習(xí)，也即是“院校協(xié)作共同體”第一個(gè)方面的體現(xiàn)。

在農(nóng)村中學(xué)教師希望在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的課程調(diào)查中，信息技術(shù)、教育技術(shù)占25.6%，僅排在學(xué)科教學(xué)法、新課改理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂管理策略之后。農(nóng)村中學(xué)教師在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中喜歡的培訓(xùn)方式主要是專家講座、收看錄像和VCD等，其中專家講座占了60.7%。在實(shí)習(xí)支教前期，通過教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)，部分農(nóng)村中小學(xué)教師已基本掌握包括信息技術(shù)技能在內(nèi)的一些基本教育技術(shù)技能。依照頂崗實(shí)習(xí)農(nóng)村中學(xué)教師置換培訓(xùn)理論，在實(shí)習(xí)支教中期，師范生獨(dú)立頂崗開展工作，農(nóng)村中學(xué)教師被替換下來接受多種形式的在職培訓(xùn)。

置換培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞中學(xué)新課標(biāo)、新理念、新方法展開，同時(shí)開展教師課件制作等教育技能培訓(xùn)，開設(shè)的課程包含現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。以教育技術(shù)技能培養(yǎng)為主的置換培訓(xùn)應(yīng)該包括的內(nèi)容見表2。依托頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)模式下的置換培訓(xùn)應(yīng)該發(fā)揮高師院校的師資優(yōu)勢，積極做好置換教師的教育技術(shù)技能培訓(xùn)。

表2 置換培訓(xùn)中的教育技術(shù)培訓(xùn)

（三）發(fā)揮實(shí)習(xí)生的積極性，構(gòu)建基于頂崗實(shí)習(xí)的教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體

高師院校頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)入農(nóng)村實(shí)習(xí)學(xué)校在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)遠(yuǎn)工程現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為高師院校師范生的公共必修課，其它學(xué)科實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在頂崗實(shí)習(xí)前期，學(xué)校及所在學(xué)院都會(huì)組織進(jìn)行崗前培訓(xùn)，其中就涉及到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。實(shí)習(xí)期間，在配備了農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)備的學(xué)校，實(shí)習(xí)生能很好地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，積極推動(dòng)農(nóng)村教育信息化建設(shè)。

依托頂崗實(shí)習(xí)，可以構(gòu)建以實(shí)習(xí)生和農(nóng)村中小學(xué)教師為主體的學(xué)習(xí)共同體，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師與實(shí)習(xí)生的共同提高，如圖1所示。其它學(xué)科實(shí)習(xí)生與農(nóng)村中小學(xué)教師的交流提高貫穿整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)，在“培養(yǎng)模式”的第三個(gè)階段成為關(guān)鍵。在此階段，農(nóng)村教師已經(jīng)通過了前期教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，部分教師參加了中期高師院校置換培訓(xùn)中有關(guān)教育技術(shù)理論的培訓(xùn)，其它學(xué)科實(shí)習(xí)生也對(duì)所學(xué)專業(yè)的教學(xué)技能有了一定的掌握，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)教師的交流提高很有必要，也必將取得良好效果。

要最大限度地提高依托頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)模式的效益，全面提高農(nóng)村教師教育技能水平，需要全力解決好以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：一、完善相關(guān)制度，使“培養(yǎng)模式”合理化。依托頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建農(nóng)村教師教育技術(shù)技能培養(yǎng)模式需要有關(guān)政府相關(guān)制度的支持。二、加強(qiáng)實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)前期教育技術(shù)技能的培訓(xùn)力度。教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生盡管在實(shí)習(xí)前已完成了大部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但這些知識(shí)畢竟是在高校獲得的，他們對(duì)農(nóng)村學(xué)校的情況還不太熟悉，尤其是農(nóng)遠(yuǎn)工程方面的一些具體問題。因此，需要全力做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，如邀請上期實(shí)習(xí)生講授培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等。非教育技術(shù)實(shí)習(xí)生崗前教育技術(shù)技能培訓(xùn)也很重要，要讓實(shí)習(xí)生有充分的準(zhǔn)備，才能在實(shí)習(xí)學(xué)校最大限度地發(fā)揮實(shí)習(xí)生作用。三、合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生在培訓(xùn)階段要結(jié)合實(shí)際，積極做好培訓(xùn)前的計(jì)劃工作，培訓(xùn)期間要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，以培養(yǎng)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)興趣。中期的置換培訓(xùn)由教育技術(shù)專業(yè)教師完成，應(yīng)該注重新型教學(xué)模式的傳授。四、認(rèn)真做好培訓(xùn)后評(píng)價(jià)工作。合理有效的培訓(xùn)后評(píng)價(jià)將為培訓(xùn)目標(biāo)的不斷優(yōu)化提供依據(jù)，也為后續(xù)培訓(xùn)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

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2009－11－30

張攀峰，王躍生，曾水光。河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院(050016)。

責(zé)任編輯 君 實(shí)

G423.1

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1009—458x（2010）02—0061—04

*本文為河北省教育廳社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中的問題及對(duì)策研究》成果之一，課題審批號(hào)：S070306