李可夫,王 爽

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置存在著課程周期長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容過于龐雜以及全面的教學(xué)評(píng)估困難等問題,大學(xué)英語課程微型化可以解決上述問題。微型化了的大學(xué)英語課程可以縮短課程周期，有利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，使教學(xué)評(píng)估科學(xué)合理，從而提高教學(xué)效果。大學(xué)英語微型課程的開發(fā)要遵循著科學(xué)性和校本性的原則。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；微型課程；教學(xué)評(píng)估

中圖分類號(hào)：G663.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2010）33-0330-02

英語教學(xué)改革一直深受人們的關(guān)注。對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)狀況的不滿成為廣大教師不斷探索新的教學(xué)方法、進(jìn)行課程改革的源動(dòng)力之一。大學(xué)英語教學(xué)權(quán)重較大，因此成為教改的重中之重。長(zhǎng)久以來，大學(xué)英語一直進(jìn)行的是修修補(bǔ)補(bǔ)的漸進(jìn)式改革，效果并不明顯。顯然，我們需要的是大刀闊斧的變革，從根本上改變大學(xué)英語教學(xué)效率低下的局面。本文正是以此為出發(fā)點(diǎn)，探索將大學(xué)英語課程微型化的可能性。

一、大學(xué)英語課程微型化的背景

為了適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，不斷滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年1月制定并頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，作為各高校組織開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。該《課程要求》提出課程設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修類課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?？梢姶蚱茖I(yè)束縛，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力是課程改革的一個(gè)趨勢(shì)。

當(dāng)前，大學(xué)英語課程設(shè)置存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

第一，課程周期長(zhǎng)。在目前的課程體系中，長(zhǎng)期課程仍然占主導(dǎo)地位。課程周期均以年為周期，持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)。例如，《大學(xué)英語》這門課程基本上要開設(shè)兩年，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，給教師帶來精神壓力和工作負(fù)擔(dān)。

第二，課程內(nèi)容過于龐雜?！按髮W(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”。（見《課程要求》）作為一門工具性的學(xué)科，要想讓學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，學(xué)生需要掌握英語語音知識(shí)、英語詞匯、語法、語篇等基本語言知識(shí)以及與聽、說、讀、寫、譯五種語言技能相關(guān)的知識(shí)；此外，還要了解一定量的科學(xué)技術(shù)、西方社會(huì)文化等知識(shí)。所有這些知識(shí)內(nèi)容都融合到《大學(xué)英語》這一門課程當(dāng)中，使得該課程內(nèi)容顯得過于龐雜。其后果有二：其一，加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師的備課量增大；而且由于許多專業(yè)內(nèi)容都要涉獵，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。其二，影響教學(xué)效果，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)構(gòu)不成體系。只有學(xué)習(xí)者把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并科學(xué)地構(gòu)建成符合個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)者才有可能真正地運(yùn)用這些知識(shí)。目前的大學(xué)英語課程不利于學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的構(gòu)建。

第三，全面的教學(xué)評(píng)估比較困難。眾所周知，教學(xué)評(píng)估也是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！保ㄒ姟墩n程要求》）應(yīng)用較廣的教學(xué)評(píng)估有過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。前者針對(duì)的主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否全身心地投入。后者指的是期末考試和能力水平考試，針對(duì)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，考察學(xué)生是否掌握了知識(shí)內(nèi)容，是否提高自己的應(yīng)用能力。終結(jié)性評(píng)估最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)估體系中所占的比重較大。目前，大學(xué)英語課程覆蓋的知識(shí)面太廣，使期末課程考試或水平能力考試的考核內(nèi)容相對(duì)較少。由于時(shí)間、地點(diǎn)和人力及物力的限制，只能考核一些重、難點(diǎn)，容易忽略其他知識(shí)的考核，客觀上造成了學(xué)生為了應(yīng)付考試而只學(xué)習(xí)那些所謂的“重難點(diǎn)”的后果。從而不利于學(xué)生綜合能力和全面素養(yǎng)的提升。

要想克服這些弊端，就必須對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行大刀闊斧的改革，筆者提出了將大學(xué)英語課程微型化的設(shè)想。

二、大學(xué)英語課程微型化

微型課程是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先開創(chuàng)的。從上世紀(jì)80年代開始，微型課程逐漸成為課程開發(fā)的一種趨勢(shì)。微型課程指的是與長(zhǎng)期課程相對(duì)應(yīng)，基于某一學(xué)科并可以借助信息技術(shù)手段，由相關(guān)主題模塊構(gòu)成的相對(duì)獨(dú)立完整而又開放的具有校本性質(zhì)的短期課程鏈。微型課程有鮮明的特點(diǎn)：微型課程持續(xù)的時(shí)間短，可以是一、二周，也可以是一、二個(gè)月（但要少于一個(gè)學(xué)期）；微型課程主要由相對(duì)獨(dú)立的課程單元構(gòu)成，課程規(guī)模小，容量少，主題明確，目標(biāo)清晰，針對(duì)性、適應(yīng)性強(qiáng)；課程內(nèi)容精簡(jiǎn)凝練；而且微型課程對(duì)新知識(shí)、新思想、新進(jìn)展等新鮮事物接受快，反應(yīng)迅速，受外部條件制約相對(duì)較少，比較靈活；更重要的是，微型課程由學(xué)校的任課教師獨(dú)立或共同開發(fā)，既考慮到本校學(xué)生的實(shí)際狀況，也考慮到了師資力量狀況，所開發(fā)的課程符合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況和特點(diǎn)，具有鮮明的校本特征。

大學(xué)英語課程微型化就是將內(nèi)容比較龐雜的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分類，然后依據(jù)學(xué)校的師資和學(xué)生的實(shí)際狀況開發(fā)出相應(yīng)的微型課程；這些微型課程與英語專業(yè)設(shè)置的課程有共同之處，如分類標(biāo)準(zhǔn)相似，也有較大的差異，主要是難度降低和內(nèi)容減少。例如，把大學(xué)英語課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)階段必修課程（如詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等）和擴(kuò)展階段課程（如英美社會(huì)文化、跨文化交際等）。每一方向都有與之相對(duì)應(yīng)的微型課程。

大學(xué)英語課程微型化的好處是顯而易見的。首先，課程周期由長(zhǎng)周期變成短周期。通過開設(shè)微型課程，將原本延續(xù)兩個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語課程變成每個(gè)周期都比較短的若干短期課程。這種短期課程有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使在短期內(nèi)學(xué)生多次重修某一課程成為可能，從而為基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低的學(xué)生創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)條件。

其次，大學(xué)英語課程微型化有利于學(xué)生將英語知識(shí)系統(tǒng)化。和其他學(xué)科一樣，英語語言知識(shí)也有著自己的知識(shí)體系。以往的大學(xué)英語課程由于內(nèi)容過多，而且不同方向的知識(shí)混雜在一起，使得學(xué)生很難構(gòu)建科學(xué)的英語語言知識(shí)體系；對(duì)知識(shí)一知半解，不利于語言應(yīng)用能力的提高；而微型課程內(nèi)容相對(duì)單一，自成體系，學(xué)習(xí)起來比較容易。多門小體系的微型課程組合在一起就構(gòu)成英語語言知識(shí)這一大體系。

第三，大學(xué)英語課程微型化有利于教師的專業(yè)發(fā)展。微型課程的開發(fā)往往與教師的專業(yè)特長(zhǎng)緊密相關(guān)。由于微型課程的內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)，更新速度比較快，對(duì)任課教師和課程開發(fā)教師提出了更高的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的新知識(shí)，關(guān)注該領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，使得課程內(nèi)容能夠處于該領(lǐng)域的最前沿。教師通過開發(fā)、講授微型課程，促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展。

第四，大學(xué)英語課程微型化使教學(xué)評(píng)估更科學(xué)合理。微型課程由于內(nèi)容相對(duì)單一，課程容量比大學(xué)英語課程容量小得多，教學(xué)評(píng)估操作比較容易；尤其是進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估時(shí)，其試題覆蓋范圍更廣，試題的科學(xué)性和有效性都要優(yōu)于以往的大學(xué)英語課程考試。

第五，大學(xué)英語課程微型化有利于提高教學(xué)效果。微型課程既有利于教師的教授，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。微型課程減輕了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，備課量大大減少，使教師能夠?qū)⒐?jié)省下來的時(shí)間用在備好課、備精品課上，授課內(nèi)容更加精細(xì)。微型課程周期短，課時(shí)少，使得學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多門微型課程成為可能，有機(jī)會(huì)接觸不同的教師，學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)；而且，如果某一課程較難，學(xué)生可以選擇多次學(xué)習(xí)該課程，直到學(xué)會(huì)為止，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)。

大學(xué)英語微型課程的開發(fā)不是盲目進(jìn)行的，必須遵循一定的原則。首先微型課程的開發(fā)要遵循科學(xué)性第一的原則。大學(xué)英語課程微型化并不意味著把兩個(gè)學(xué)年的課程簡(jiǎn)單地分為若干個(gè)短期課程。恰恰相反，微型課程的開發(fā)要有科學(xué)的計(jì)劃與實(shí)施，每一門微型課程都要有自己的主題、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、手段和方法。開發(fā)者需要具備課程開發(fā)的技能技巧，把握課程開發(fā)要領(lǐng)，遵守課程開發(fā)的原則和程序，以便達(dá)到開發(fā)目標(biāo)。那種不尊重科學(xué)性，把微型課程這頂帽子隨隨便便地往各種專題講座、課外活動(dòng)上戴是不正確的。其次，微型課程的開發(fā)要遵循校本性的原則。在開發(fā)微型課程的過程中，必須依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的，既要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，又要兼顧教師能力、經(jīng)驗(yàn)專長(zhǎng)或研究興趣。脫離本校實(shí)際情況而開發(fā)出來的微型課程必然會(huì)水土不服，毫無成效。

大學(xué)英語課程微型化響應(yīng)了教育部對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置的要求，反映了今后課程改革的主要趨勢(shì)。鐘啟泉在《現(xiàn)代課程論》中曾經(jīng)指出，今后課程改革的主要趨勢(shì)之一就是課程的微型化，在課程結(jié)構(gòu)中加入微型課程，使整個(gè)課程體系更豐富、更靈活。總之，大學(xué)英語課程的微型化使學(xué)校的課程安排有更多的變化，能夠充分發(fā)揮和利用任課教師的特長(zhǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，必將促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步。

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[4]http://preschool.ijd.cn/webui3/05/teacher/teacher_news.jsp?news_id=40536.