影響高職學生自主探究性學習的教師因素及對策研究——基于高職專業(yè)教師的問卷調(diào)查

張秀平，童紅兵，張克柱

（宿州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 宿州 234101）

影響高職學生自主探究性學習的教師因素及對策研究
——基于高職專業(yè)教師的問卷調(diào)查

張秀平，童紅兵，張克柱

（宿州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 宿州 234101）

從高職專業(yè)教師層面，采用問卷調(diào)查的方法，對當前高職院校學生的自主探究性學習認識、開展狀況、影響自主探究性學習的教師因素等方面進行廣泛調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析當前影響高職院校學生自主探究性學習的教師因素，并就解決對策進行有針對性的研究。

高職學生；自主探究性學習；教師因素；對策

知識經(jīng)濟作為綜合經(jīng)濟的主導形式，對人才創(chuàng)新精神和能力的要求成為最基本、最核心的問題。然而，目前我國高校在培養(yǎng)人才方面是否適應(yīng)這一需求？學生自主探究學習狀況如何？教師對探究性學習的認識、態(tài)度如何？教學資源、教學觀念、教學模式是否有利于學生自主探究學習的開展？帶著這些問題，結(jié)合《數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程探究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》項目的開展，筆者于2009年12月在宿州職業(yè)技術(shù)學院和宿州學院兩校專業(yè)課教師中進行調(diào)查，共發(fā)放問卷60份，實收60份。問卷采取隨機不計名方式發(fā)放，調(diào)查具有一定的代表性。

1 研究方法

1.1 教師開展探究性學習情況問卷調(diào)查

調(diào)查對象：宿州學院、宿州職業(yè)技術(shù)學院相關(guān)專業(yè)教師。

調(diào)查人數(shù)：60人，其中宿州職業(yè)技術(shù)學院40人，宿州學院20人。調(diào)查對象覆蓋兩校各學科各專業(yè)教師。

調(diào)查內(nèi)容：對自主探究性學習的認識，影響自主探究性學習在高職院校實施的因素。

調(diào)查目的：了解教師開展自主探究性教學的情況及教師在開展探究性教學過程中遇到的問題、困難及可能的解決辦法。

教師調(diào)查問卷分自主探究性學習的認識、自主探究性學習環(huán)境、影響自主探究性學習開展的教師因素、開展探究性教學的經(jīng)歷、自主探究性學習開展的解決途徑、影響自主探究性學習開展的學生因素六個方面共10個調(diào)查項目內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 教師問卷的調(diào)查結(jié)果

1.2 結(jié)果分析

從上表調(diào)查結(jié)果，我們看到：

（1）對自主探究性學習應(yīng)作為學生學習科學的一種基本形式的調(diào)查比例為85%，表明大家對探究性學習的認可，這也為自主探究性學習實施奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

（2）對影響自主探究性學習的環(huán)境因素方面，認為主要是教學資源缺乏占61.7%，其次是時間安排不合適占53.3%，第三就是教學工作不能得到有效的評價占50%。

（3）針對影響自主探究性學習的具體教學資源因素方面，主要體現(xiàn)在實驗設(shè)備不足占63.3%；教學材料不容易得到51.7%、資料查找困難50%；實驗場地缺少占43.3%、經(jīng)費不足占41.7%；學科間及部門間的配合不好占30%，缺少專家指導占30%。

（4）影響自主探究性學習開展的教師因素方面，主要原因：一是難以得到足夠的教學資源占53.3%；二是不能很好地把握教師的角色占46.7%；三是不會設(shè)計探究性學習教學設(shè)計占25%。

（5）開展探究性教學的經(jīng)歷方面，調(diào)查結(jié)果是86.7%以上的教師沒有開展過。表明探究性學習在高職院校缺失的問題嚴重。

（6）探究性學習開展的解決途徑方面：教學時間方面認為彈性安排教學時間更有利于探究性學習的開展占81.7%；教學場所安排方面，認為在課內(nèi)和課外結(jié)合開展較好占88.3%；探究性學習的資源庫建設(shè)必要性方面，認為有必要占96.7%。

（7）影響探究性學習開展的學生因素主要是缺乏堅持性占75%；不會設(shè)計實驗和調(diào)查方案占61.7%；能提出問題，但較膚淺占55.0%；其次是缺乏基本的操作技能占46.7%。

1.3 調(diào)查研究結(jié)論

從上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，當前，高職學生自主探究性學習是缺失的，這種缺失既有學生自身主觀因素，也有教育環(huán)境缺失而形成的客觀因素。其中教育環(huán)境方面的客觀因素主要有：適宜探究學習的教育觀念缺失；教學環(huán)境和教學資源的匱乏；教師主動參與意識、主導意識與能力缺失；自主探究學習的評價機制有待完善等。其中教師的主動參與意識、主導意識與能力缺失因素是關(guān)鍵。

2 對策與建議

任何一項改革都會受到舊勢力、舊體制的束縛與阻撓。自主探究性學習是一種教學改革，改革直接受益者是學生，而直接“受害者”是教師。因為面對此項改革，教師要付出的太多，面臨的壓力太大。從上面的調(diào)查中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師對自主探究性學習的認識是高的。但無一例外，兩校中，真正實踐自主探究性教學的教師卻寥寥無幾。創(chuàng)設(shè)適宜教師實施自主探究性學習的各種環(huán)境，引導教師積極主動參與到此項教學改革當中，使之樂于改革、甘當先鋒，是實施自主探究性教學的關(guān)鍵。

2.1 創(chuàng)設(shè)適宜教師實施自主探究性學習班的師資培養(yǎng)環(huán)境

2.1.1 加大自主探究性學習的教學能力培養(yǎng)，努力使廣大教師掌握自主探究性教學方法，熟練運用探究性教學模式。

就是要加大對教師自主探究性學習的教學模式、教學方法的培訓力度，使廣大教師熟悉自主探究性教學模式，熟練運用自主探究性教學方法。培養(yǎng)的措施：一是采取送出去培養(yǎng)。精選業(yè)務(wù)能力強、敬業(yè)精神強、善于創(chuàng)新的教師到自主探究性教學搞得比較好的高校學習取經(jīng)，再回來以點帶面，發(fā)揮示范帶動作用，推動全校自主探究性學習的開展；二是請進來傳經(jīng)。聘請有關(guān)方面專家來校進行學術(shù)講座，傳授自主探究性教學模式和教學方法，大面積提升全體教師的自主探究性學習的教學觀念和能力。

2.1.2 加大專業(yè)科研能力的培養(yǎng)力度，努力使廣大教師熟悉專業(yè)領(lǐng)域科研前沿，掌握科研方法，進而提升駕馭自主探究教學的能力。

當前由于廣大教師自身自主探究能力不強，專業(yè)方向把握不準，專業(yè)實踐能力不足，從而導致對學生自主探究學習的輔導能力不夠，害怕教學的改革是實際情況。因此，必須在教師專業(yè)能力方面加大培養(yǎng)，切實提高廣大教師專業(yè)能力。方法也是采取送出去、請進來方式培養(yǎng)。送出去，就是探索實施科研院所、研發(fā)企業(yè)合作機制，使教師直接參與到科研實踐中去。請進來，主要是聘請行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)專家為學院的客座教授，實施傳幫帶，或直接引進科研人才充實師資。

2.1.3 建立多元化教師評價體系。

要調(diào)動廣大教師參與教學改革的積極性，必須建立起適宜探究性教學實施的評價體系。評價中應(yīng)樹立正確的理念，把教師評價從傳統(tǒng)的單純的監(jiān)理監(jiān)督手段轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教師個人專業(yè)發(fā)展的手段，從簡單的鑒定、評級轉(zhuǎn)化為集激勵引導、教育為一體的專業(yè)服務(wù)，以創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，調(diào)動教師內(nèi)在發(fā)展需求為前提[1]。

2.1.4 加強團隊建設(shè)，形成自主探究性學習的教學合力。

高職教學團隊是指以教學名師為帶頭人，以教研室、工作室、實驗室、實訓基地、研究所等為依托，以課程（群）、專業(yè)、基地為建設(shè)平臺，在教學改革實踐中形成的專兼職教師組成的一個共同體。教學團

調(diào)查項目 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查選項所占比例 百分比影響自主探究性學習開展的學生因素10.學生存在的問題A.對探究性學習缺乏興趣。(15/3)B.學生在探究性學習中缺乏堅持性。(28/17)C.功課太繁重，沒有時間。(8/5)D.能提出問題，但較膚淺。(17/16)E.不會設(shè)計實驗或調(diào)查方案。(21/16)F.缺乏基本的操作技能。(20/8)G.不會整理數(shù)據(jù)。(7/2)H.不會將自己的研究寫成研究報告或小論文。(17/2)30.0%75.0%21.7%55.0%61.7%46.7%15.0%31.7%

2.2 加強資源環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建適宜自主探究的教學環(huán)境

2.2.1 加強適宜自主探究學習的資源環(huán)境建設(shè)[2]。自主探究學習資源涉及面廣，當前形勢下迫切需要建設(shè)的自主探究學習資源主要有兩方面：一是教材建設(shè)，二是教學媒體資源庫建設(shè)。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)以學生為主體的探究性學習的教學環(huán)境。

探究性學習能否較好實施的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)更新教學思想、教學觀念和教學方式，努力創(chuàng)設(shè)以學生為主體的探究性學習的教學環(huán)境。要從單一的知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者、協(xié)助者；努力構(gòu)建以學生為主體的、新型合作式師生關(guān)系，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍；尊重學生的人格、尊重學生的思維方式，及時強化和鼓勵學生的創(chuàng)新性思維；協(xié)調(diào)處理好教材、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系和作用，對學生進行正確的引導；不斷完善教學評價體系，構(gòu)建適宜探究性學習的多維度教學評價體系，做到自評、互評、教師評價相結(jié)合[3]。

3 結(jié)語

自主探究性學習作為引導學生主動參與教學、提高自主學習能力、提高探究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要的學習方式，已經(jīng)引起廣大教育工作者和學生的重視和認可，而推進高職自主探究性教學改革的關(guān)鍵在于教師的培養(yǎng)和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

[1]秦平.我國高校教師評價的誤區(qū)及對策[J].成人教育，2009，（8）:23

[2]童紅兵等.高職學生自主探究性學習存在的問題與對策[J].宿州學院學報，2010，（2）：100-102

[3]黃志杰.在計算機專業(yè)教學中發(fā)揮學生主體作用的四個抓手[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（13）：56

A study on the factors affecting students’independent inquire learning in terms of teachers and the countermeasures in higher vocational institutions

ZHANG Xiu-ping，TONG Hong-bing，ZHANG Ke-zhu

This article,with the method of questionnaires,makes an extensive survey into the cognition,the state of development and the factors in terms of teachers of Independent Inquire Learning.And then,based on the results of the survey,the article analyzes the factors that affect students’Independent Inquire Learning in terms of teachers and firm countermeasures as well.

students in higher vocational institutions；independent inquire learning；factor in terms of teacher；countermeasure隊處于教學和科研的第一線。團隊中，大家就各自在教學中遇到的問題進行交流、探討，并將新的教學理念運用到教學實踐當中，有助于加深對教與學的深層理解，拓展專業(yè)知識，加強專業(yè)技能，改進教學策略，促進實際教學水平的提高。以團隊為基礎(chǔ)對學生進行綜合培養(yǎng)，可以有效地整合教師集體力量，提高處理復雜教學問題的能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此注重團隊建設(shè)，搭建起自主探究性學習的教學團隊，具有著非常重要的現(xiàn)實意義。團隊建設(shè)要注重規(guī)范運作，相互促進、相互交流，以形成合力，共同為自主探究性學習的實施提供智力保障。

G642.0

A

1009-9530（2010）04-0129-03

2010-04-11

安徽省高等學校省級教學研究項目（2008jyxm670）

張秀平（1970-），女，安徽渦陽人，宿州職業(yè)技術(shù)學院實驗師，主要從事高職實踐教學工作。