劉 靜（淮海工學院外國語學院，江蘇連云港，222005）

關于理工科院校英語專業(yè)學生自主性學習的調(diào)查研究

劉 靜（淮海工學院外國語學院，江蘇連云港，222005）

近來培養(yǎng)英語專業(yè)學生的自主學習能力已經(jīng)成為英語教學的重要目標之一。因此運用定量和定性兩種方法對理工科院校的209名英語專業(yè)本科生對待自主學習的態(tài)度及自主學習現(xiàn)狀做了調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，雖然大部分學生愿意進行自主學習，但是他們的自主學習能力較差，對教師的依賴性較大。以此進一步探討了培養(yǎng)學生自主學習過程中存在的問題。研究結(jié)果對教學有一定的啟示。

理工科院校；英語專業(yè)本科生；自主學習

在語言學習研究領域，近年來關于“自主學習”的研究越來越多?！皩W習者自主性”（1earner autonomy），亦稱為“自主學習”（autonomous learning），是以人本主義心理學和認知心理學為基礎發(fā)展起來的一種全新的學習理念，也是目前二語習得研究領域的一個重要課題。近年來國內(nèi)大多數(shù)工科院校都開設了英語專業(yè)，但是由于整個校園的學習氣氛、人文環(huán)境的差別給英語專業(yè)的本科生自主學習的推廣和發(fā)展帶來了一定的影響。因此擬在前人研究的基礎上對所在的工科院校英語專業(yè)的教學做一次行動研究，以期對國內(nèi)的相關研究作進一步的補充。

一、“自主學習”的定義

雖然國內(nèi)外對自主學習的研究已經(jīng)進行了幾十年，而且業(yè)已取得了很大發(fā)展，然而要想給“自主學習”下個大家都認同的定義卻并不那么容易，在這個問題上語言學家和教育學家始終未能達成共識。通過查閱大量的國內(nèi)外的相關文獻不難看出，在不同的語言教學環(huán)境下，對這一概念的理解和闡述各不相同。例如：

Holec認為，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”，也就是說，能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。他認為這種決策活動體現(xiàn)在以下五個方面：（1）確定學習目標；（2）決定學習內(nèi)容和進度；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監(jiān)控學習的過程，如節(jié)奏、時間、地點等；（5）評估學習效果［1］。他的這種觀點是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的極大挑戰(zhàn)，但是他似乎對學習者自主學習的決策能力過于樂觀。

Little把學習者自主界定為三種能力，即“進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”［2］。與Holec定義相比，Little定義不僅注意到了避免過于偏激之嫌，而且還注意到了學習自主性在不同的學習過程中的不同特征。盡管如此，仍然有許多教師，尤其是在亞洲地區(qū)執(zhí)教的教師認為起源于西方文化的“學習者自主”與東方國家長久以來的“尊師重教”的傳統(tǒng)文化價值觀相悖，因而在這些國家中實行起來有困難。

為了消除可能存在的文化障礙，Littlewood將學習者自主定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”［3］。這樣定義后的“學習者自主”沒有特設的或不帶潛在的文化負荷。他還進一步區(qū)分了自主學習中的自我調(diào)節(jié)的兩個層次：前攝自主與后攝自主。前攝自主學習是指學習者能夠管理自己的學習、決定自己的學習目標、選擇合適的學習方法、評估自己學習的進程與結(jié)果。在后攝自主學習中，學習者通常自己不能確定學習目標，但是一旦學習目標被確定（由教師或教學大綱確定），他們就會朝著這個目標自主地組織學習。后者好像更適合中國的外語學習者。

Benson（1996）則把學習自主性分成個人、社會、心理和政治4個不同的層次。同時他還強調(diào)學習者應具有良好的心理素質(zhì)，為其學習地成功和失敗負責。

由于國情不同、教育對象不同，國外對自主性學習能力的描述不能全面反映我國大學生的真實情況。綜合國內(nèi)現(xiàn)有的關于自主學習的研究，可以把外語自主學習概括為是學習者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。筆者認為適合我國大學生的自主學習定義應該是：自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態(tài)度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導下設定其學習目標，通過個人各種學習策略的使用或和他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果并達到學習目標的學習過程。值得強調(diào)的是外部的環(huán)境是由教師、教學設施和語料構成，是實現(xiàn)自主學習的前提條件和物質(zhì)基礎，它對促進學生的內(nèi)在能力的發(fā)揮同樣意義重大。

實際上，完全的自主學習可以說是個理想化的狀態(tài)，因為個人潛力的發(fā)展受多方面因素的影響。而且有各種各樣的因素制約著學習者把他以前所學的知識和技能獨立地、恰當?shù)剡\用出來。這些因素包括關于如何學習的知識、對學習過程的態(tài)度、以前常用的學習策略等等。其中對學習過程的有意識的關注尤其重要，因為若沒有這種屬于元認知的意識，學習者很難有效地利用他身邊的學習資源。

二、研究方法

不管怎么說，不同的具體環(huán)境很可能會產(chǎn)生不同的結(jié)果。本人對所在的地方工科院校的英語專業(yè)本科生的自主學習情況進行了一次調(diào)查研究，擬回答以下兩個方面的問題：

A完全同意 B同意 C不知道 D不同意 E很不同意調(diào)查題項評價均分1.課堂上，我能夠了解老師教學的目的和要求。2.除了老師布置的學習任務，我還能根據(jù)自己的實際情況制定英語學習計劃。3.在英語學習中，我會有意識地運用一些學習策略。4.我認為我能夠?qū)ψ约旱膶W習方法做出評價并找出存在的問題和解決方法。5.我認為英語課堂上應該采用“以學生為中心的授課方式”。6.我認為我英語學習成績的好壞主要取決于我自己。7.我喜歡參加英語課堂上的小組討論活動。8.在英語課堂上我常常把老師當權威。9.我認為知識是應該由老師傳授的而不是由我自己發(fā)現(xiàn)的。10.我希望由教師而不是由我自己來負責評估我已經(jīng)學習了多少。11.在英語課上，我經(jīng)常不敢發(fā)表意見或提問。12.在英語課上，我經(jīng)常等待老師給我機會發(fā)言。13.我認為我能學好英語。14.我經(jīng)常參加課外的英語活動。15.我經(jīng)常去圖書館或上網(wǎng)找我想要的英語資料。16.我學習英語的目的十分明確。17.我選擇英語專業(yè)是為了有好的就業(yè)機會。3.65 3.87 3.64 3.79 4.01 3.90 4.12 2.46 2.05 3.76 3.08 3.62 3.45 2.55 2.38 3.59 2.73

（1）工科院校英語專業(yè)本科生對待自主學習的態(tài)度和自主學習的現(xiàn)狀如何？

（2）造成這種情況的原因是什么？

（一）調(diào)查院校的教育背景

本次調(diào)查研究是在江蘇省淮海工學院的外語系進行的。由于該校大部分的專業(yè)都是工科專業(yè)，英語專業(yè)顯然不是最重要的專業(yè)，因此學校對于英語專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展重視不足。外語系的教學一直是比較傳統(tǒng)的以教師為中心的說教式的教學模式，這對學生的學習有很大的影響。在這種教學模式下，他們通常依賴性很強，并且習慣用死記硬背的學習方法。在這樣的學習環(huán)境中，如何改變學生原有的學習方法和學習觀念、推廣自主學習是值得研究的。

（二）調(diào)查對象

參加本次調(diào)查的是淮海工學院外語系英語專業(yè)一二年級的本科生共209人。學生的年齡在18-22之間，他們都是通過全國高考統(tǒng)考，總分達到本科錄取線的學生，在上大學之前一般在中小學學習英語6-8年。

通常來說對學生思想觀念的調(diào)查結(jié)果有助于促進師生的相互了解，達成對語言學習過程和師生角色定位的共識，這將是任何促進學習者自主的活動不可或缺的基礎。

（三）調(diào)查工具

為了能夠全面真實的反應被調(diào)查者對自主學習的態(tài)度和當前自主學習的狀況，筆者采用了定性和定量兩種研究方法：即問卷調(diào)查和訪談。

問卷的設計參照了國內(nèi)外的相關研究，內(nèi)容涉及學習者自主性的5個方面，包括16個問題。其中借鑒了國外學者對學習者自主性的定義與描述（Holec，Little，Dickson，Wenden等）和國內(nèi)學者對自主性學習能力的調(diào)查與研究（高吉利等、徐錦芬等、周智忠、戴軍熔），同時還結(jié)合了本校學生的具體情況。為了保證問卷調(diào)查的質(zhì)量和實施的順利，先用初步設計好的問卷在20名學生中進行了預測，根據(jù)預測的結(jié)果和部分學生的訪談又對問卷進行了修改，然后才對212名學生進行正式調(diào)查。問卷記分采用Likert五級記分制，即要求被調(diào)查人在一個五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項，如l很不同意；5表示完全同意。

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，筆者又隨機選取了20名學生進行了面談。為了讓學生能夠盡可能地說出他們的真實想法，訪談使用漢語。而且為了消除學生可能的緊張心理，也沒有錄音而是由筆者做要點記錄，訪談后又做了進一步整理。

（四）數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查共發(fā)放問卷209份（大一87份，大二122份），回收有效問卷198份（大一87份，大二111份）。筆者將198份有效問卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦（選A的乘5，選B的乘4，以此類推，選E的乘1）并運用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，得出平均分。如果某項的平均分是5，說明所有學生都選擇了“非常同意”；如果平均分是1，說明所有學生都選擇了“很不同意”；若得分為3，這說明學生處于中立狀態(tài)。調(diào)查問卷及得分如上表所示。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

通過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式并不滿意。第5項的均分高達4.02，這足以說明他們贊同以學生為中心的教學方法，希望在課堂上有更多參與的機會，這在客觀上為改變以教師為中心、滿堂灌的教學模式創(chuàng)造了條件。另外一項均分超過4分的是第7項，這說明我們英語專業(yè)的學生有主動與人合作交流的強烈愿望，希望與同伴一起學習，這有利于推動以小組為中心的互助式自主學習。所以在今后的教與學中，我們應該充分利用這些積極因素，改變原有的傳輸式的教學模式。第6項的均分也較高，達到3.9。這說明學生已經(jīng)意識到英語學習成功與否的關鍵是自己而不是教師，但是由于受傳統(tǒng)觀念和長久以來學習習慣的影響他們對老師的依賴性仍然較強。從第10項的均分來看，學生還是覺得評估學習應該是教師的責任。從訪談中得知，許多同學不知道該如何評估自己的學習，因為平時的考試已經(jīng)夠多了，他們不愿意再去尋找其他的途徑和方法。

值得一提的是，調(diào)查所得的結(jié)果只代表學生對自主學習的觀念和態(tài)度。但是許多學生的想法和行動并不一致，或者說行動落后于觀念。雖然在第2、3、4項上的得分也較高，分別是3.87、3.64和3.79，但是并不說明他們真的制定了計劃或運用了相關學習策略。通過訪談了解到學生選擇這項的原因是他們知道制定計劃、運用學習策略、找出學習中存在的問題將對他們的英語學習有極大的幫助，他們希望自己能夠這么做，但是落實到具體的語言學習中，他們并不知道自己能否做到，或者即使做了也不一定能堅持，或不知自己做得是否恰當。

在與學生的談話中了解到，大部分學生仍然希望教師能夠在調(diào)動學生積極性上投入更多的精力和時間。這一方面說明學生的學習需要外界因素的刺激，不是為了學習語言本身而學習英語；另一方面也表明在學生自主學習的進程中他們急切地需要教師的幫助。興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，漸漸形成自主學習的意識。教師應該提供或創(chuàng)造機會放手讓學生去探究、去體驗、去實踐，只有通過不斷地實踐與鍛煉才能培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。學生一旦具備這種自主學習的能力，就能擺脫對教師的依賴與被束縛的狀況，就能學得更多、更快、更廣；學習的過程就能從被動地灌輸變成主動地探索與建構，從而提高學習效率。

第13、14項的得分較低分別是2.55和2.38。這說明學生較少參加英語的課外活動，較少利用圖書館和網(wǎng)上資源。這其中的原因是多種的。學生較少參加英語課外活動是由于有的學生性格內(nèi)向，不愿意到人多的場合去；還有就是理工科院校組織的英語課外活動較少，像英語角、英語沙龍等活動開展的頻率低，參加的始終是那幾個人，久而久之，大家就對此興趣不高了。至于較少去圖書館是由于校內(nèi)圖書館英語方面書籍相對較少，多是考試方面的習題集和參考書，學生不愿意借。較少上網(wǎng)查資料是受客觀條件影響，學生較少有自己的電腦，在宿舍上網(wǎng)不方便，學校里可供上網(wǎng)的電腦較老舊，數(shù)量不足。學生大多周末才有時間上網(wǎng)，平時的課程安排較緊，自己可支配的時間并不多。另外還有一些學生上網(wǎng)一般是為了聊天交友、玩游戲，不會上網(wǎng)查資料，甚至不會收發(fā)電子郵件。

在訪談中可以了解到，大部分學生早已經(jīng)習慣了課堂上以教師為中心的教學模式，對自主學習的模式很陌生。他們已經(jīng)習慣了被老師安排一切時間和活動，以至于老師若不布置作業(yè)或?qū)W習任務他們就不知道該做什么。個別同學完全沒有自主學習的需求，甚至對老師開放式的教學怨言很大。

另外英語專業(yè)學生自主學習的空間在我們這類理工科院校并不大。原因是自主學習是個系統(tǒng)工程，他與管理、信念、態(tài)度、環(huán)境、材料、技術、活動等人力和物力資源相關。在當前整體的教育環(huán)境下，英語專業(yè)的學生要學的科目多，學時多，考試多，學校組織的與英語相關的課外活動又有限，在這種情況下學生很少能通過自學開發(fā)自主學習的能力。如果英語教學采用自主學習的方式，而學校卻不能在其他方面提供相應的空間，那么就很難收到滿意的效果。還有，由于理工科學校對英語專業(yè)的投入相對來說較少，目前英語專業(yè)甚至沒有自己可支配和使用的語音室和多媒體教室，學生要進行自主學習的硬件相當缺乏。

然而和多媒體教學中心這些硬件相比較，能夠有意識去培養(yǎng)學生自主學習的軟件——教師則更加缺乏。目前理工科院校的許多英語專業(yè)教師的素質(zhì)亟待提高，英語教師的學術水平和科研水平更應該加強。如果教師本身的自主性不能提高、傳統(tǒng)教學的觀念不能改變，就無法積極地引導學生去自主學習。

本調(diào)查研究的樣本雖然不大，但是所得結(jié)果對理工科英語專業(yè)的學生來說具有一定的代表性，即目前理工科院校英語專業(yè)大學生的自主性英語學習能力普遍較低，這也和國內(nèi)其他研究者徐錦芬等對非英語專業(yè)大學生自主學習的調(diào)查結(jié)果相近［4］。但是與李秀萍對英語專業(yè)學生自主學習能力的調(diào)查結(jié)果相反（這很可能與她調(diào)查的樣本大多來自于西安外國語學院和西安交大有關）［5］。所以對于眾多的地方理工科院校的英語專業(yè)學生來說，自主學習的能力還需要教師著重培養(yǎng)。教師首先要在教學中促使學生重新審視自己帶有偏見的認識，幫助他們改變舊的、不科學的學習觀念，逐漸形成自己對自己學習負責的觀念。對于其它影響學生自主學習能力發(fā)展的客觀條件，如學校所開科目多、沒有自主學習中心以及教師的素質(zhì)的提高也都需要學校管理部門重視起來，畢竟學生所處的環(huán)境對他們認知能力的發(fā)展也起到不可忽視的作用。

［1］ HolecH.Autonomy and Foreign LanguageLearning［M］.Oxford：Pergamon，1981：3.

［2］ Little D.Learner Autonomy：Def initions，Issuesand Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.

［3］ Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：71-94.

［4］ 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析［J］.外語教學與研究，2004（1）：64-68.

［5］ 李秀萍.英語專業(yè)本科生自主性學習能力調(diào)查與研究［J］.外語教學，2006（4）：83-86.

Research on Autonomous Learning of the English-major Undergraduates in Engineering Universities and Colleges

LIU Jing

How to foster the autonomous learning among English-major students has become one of the most important goals of English teaching.In the article，the author conducted an investigation regarding 209 English-major undergraduates'autonomous learning condition and their attitudes toward it using both qualitative and quantitative methods.The research results show that most students are willing to be autonomous learners but their abilities to study autonomously is poor and they depend heavily on their teachers. The article also discusses some problems in fostering students'autonomous learning ability.The research results also have some implications for language teaching.

engineering universities and colleges；English-major undergraduate；autonomous learning

H319

A

劉靜（1974-），女，碩士，講師，研究方向為應用語言學、二語習得。