李善中

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當(dāng)，可能會(huì)影響課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)效果。因此，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，智慧應(yīng)對(duì)這些問題具有重要意義。

一、課堂教學(xué)生成性問題的一般特點(diǎn)

課堂教學(xué)生成性問題是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在一定的課堂教學(xué)情境中，隨機(jī)出現(xiàn)的教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時(shí)信息。隨著地理新課程改革的深入實(shí)施，學(xué)生在課堂中的主體性、自主性不斷增強(qiáng)，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復(fù)雜化。

在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生成性問題一般具有以下特點(diǎn)：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對(duì)話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結(jié)反思而即時(shí)生成的新情境、新發(fā)現(xiàn)、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機(jī)的，是來(lái)自課堂自身的。二是動(dòng)態(tài)性。課堂中生成的問題，會(huì)隨著教師應(yīng)對(duì)方法的不同而發(fā)展，有的可能會(huì)衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動(dòng)態(tài)性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現(xiàn)的形式多種多樣，學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的地理問題、教學(xué)進(jìn)程中的一次突然冷場(chǎng)、一次干擾教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)事件等都是地理課堂教學(xué)中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即逝的，例如學(xué)生心中的一個(gè)疑問、教師一句影響學(xué)生思維判斷取向的口誤等。

二、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀

課堂中許多生成性問題對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加精彩，對(duì)師生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生積極的價(jià)值。然而，在課堂教學(xué)中面對(duì)大量蘊(yùn)涵教育契機(jī)的生成性問題，許多教師面臨進(jìn)退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動(dòng)起來(lái)，預(yù)設(shè)與生成并沒有達(dá)到和諧與融合。就目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問題，大致有以下三種情形。

1．教師過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，對(duì)生成問題置之不理

新課程改革背景下的課堂，應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)該是知識(shí)、生活與生命共鳴的樂園。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，不少教師仍然固執(zhí)于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態(tài)化特征。有的教師在課前備課、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，往往是按照知識(shí)目標(biāo)和個(gè)人思維方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行“周密”預(yù)設(shè)，甚至課堂中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)講授的時(shí)間或回答問題的學(xué)生代表等都事先進(jìn)行了安排，課堂教學(xué)完全按照教師的意志來(lái)展開和推進(jìn)。這樣的課堂，無(wú)疑會(huì)使蘊(yùn)涵生機(jī)和變化的課堂教學(xué)活動(dòng)變成機(jī)械執(zhí)行教案的過程，造成了教學(xué)活動(dòng)的僵化和刻板，從而使學(xué)生生態(tài)主體居于被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)，抑制了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種預(yù)設(shè)看似周密嚴(yán)謹(jǐn)，卻忽視了課堂教學(xué)中即時(shí)生成的信息資源。有時(shí)，即使在課堂中出現(xiàn)具有潛在價(jià)值的生成點(diǎn)和生成內(nèi)容，如果超出教師課前的預(yù)設(shè)范圍，許多教師要么束手無(wú)策，要么熟視無(wú)睹，以至于經(jīng)常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機(jī)與活力，使教學(xué)的生命力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。

2．教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向

課堂教學(xué)中的生成性問題，既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、不可更改的，也不是脫離教學(xué)目標(biāo)、隨意生成的。任何課堂都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂教學(xué)進(jìn)程中無(wú)論有什么樣的生成，教學(xué)目標(biāo)都不能丟，教學(xué)的主旨都不能偏。然而，有的教師機(jī)械地理解生成的含義和學(xué)生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對(duì)課堂即時(shí)生成的問題不加判斷，一旦發(fā)現(xiàn)有生成問題，就緊抓不放，一味地跟著學(xué)生跑，缺乏科學(xué)的有機(jī)調(diào)控和價(jià)值引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無(wú)序狀態(tài)，致使原有的教學(xué)目標(biāo)迷失，課堂教學(xué)成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學(xué)生，但缺乏目標(biāo)意識(shí)，甚至影響了基本教學(xué)任務(wù)的完成。

3．教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失

可以說，每一節(jié)課都會(huì)或多或少有生成性問題產(chǎn)生，許多生成性問題都是有價(jià)值的教學(xué)資源。事實(shí)上，一方面，一些教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)生成性問題重要性的正確認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)生成性問題的價(jià)值判斷能力，使許多能夠促進(jìn)教師自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應(yīng)有的彰顯；另一方面，一些教師也意識(shí)到課堂教學(xué)生成性問題的價(jià)值意義，卻因缺乏對(duì)教學(xué)生成性問題的探索研究和應(yīng)對(duì)能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯(lián)系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無(wú)法將有潛在教育教學(xué)價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對(duì)策略

1．課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成

課堂中生成的問題是難以全部預(yù)知的，但教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、社會(huì)閱歷、心理特點(diǎn)、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對(duì)課堂中可能生成的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。例如，教師在備課時(shí)，要能設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應(yīng)答這些疑問或問題的多種準(zhǔn)備；又如，教師上試卷講評(píng)課時(shí)，事先要對(duì)試卷中學(xué)生的典型錯(cuò)題多備幾種解題方法，講評(píng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受有困難時(shí)，教師可以靈活地運(yùn)用其他方法來(lái)應(yīng)對(duì)。有了充分的預(yù)設(shè)，教師才能真正順學(xué)而導(dǎo)，才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對(duì)話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現(xiàn)意外時(shí)教師才不至于手足無(wú)措。

當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從教學(xué)目標(biāo)、主干內(nèi)容、過程與方法及評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，要研究學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生能力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，進(jìn)行彈性化的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏。

2．課中智慧處理，應(yīng)對(duì)生成

豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的課堂教學(xué)中。課堂中生成的問題有的符合課程內(nèi)容，具有積極作用。例如，學(xué)生對(duì)教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質(zhì)疑。再如，教師分析了某個(gè)問題后，學(xué)生順勢(shì)進(jìn)行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學(xué)。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對(duì)生成性問題的價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的符合課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順?biāo)浦?、因?shì)利導(dǎo)法，巧妙引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究地理知識(shí)的欲望，又能讓師生在交流互動(dòng)中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的不符合課程內(nèi)容的生成性問題，如果對(duì)課堂整體沒有太大影響的，如學(xué)生偶爾做一個(gè)小動(dòng)作、偶爾一次竊竊私語(yǔ)，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對(duì)法，如用輕柔的語(yǔ)言進(jìn)行提醒或用眼神、肢體語(yǔ)言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。

3．課后勤于反思，優(yōu)化生成

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師應(yīng)該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學(xué)行為，以提高自己應(yīng)對(duì)課堂中生成性問題的能力。善于進(jìn)行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強(qiáng)處理教材的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價(jià)值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。一節(jié)課下來(lái)，教師要靜心沉思，對(duì)課堂教學(xué)全過程進(jìn)行及時(shí)回顧，并對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對(duì)課堂中的生成性問題進(jìn)行重點(diǎn)反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對(duì)這些生成性問題的措施是否恰當(dāng)？這些生成性問題對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時(shí)反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對(duì)能力提高到一個(gè)新的境界。

總之，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，巧妙地應(yīng)對(duì)這些問題，不僅能促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，滿足學(xué)生的探究愿望，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，有助于深化教學(xué)過程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，更有效地管理課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：淮安市清河中學(xué)，江蘇 淮安，223001）