□天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 魏娜

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在電氣控制技術(shù)課程中的應(yīng)用

□天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 魏娜

本文通過(guò)總結(jié)電氣控制技術(shù)課程中所積累的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前高職院校的課程建設(shè)和改革，將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于電氣控制技術(shù)課程中，并從原因分析、課程設(shè)置和特色體現(xiàn)三個(gè)方面分別闡述了筆者的觀點(diǎn)。

電氣控制技術(shù)；課程建設(shè)和改革；“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

世界近代著名教育家約翰·杜威（John Dewey）創(chuàng)建了“從做事情中求學(xué)問(wèn)”、以“做中學(xué)”為基本原則的實(shí)用主義教育體系，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其核心是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要讓心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐行為能力。以此作為理論依據(jù)，我們構(gòu)建了“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論和實(shí)踐二者截然分開(kāi)，使學(xué)生很難做到學(xué)以致用。在理論教學(xué)中，存在著教學(xué)過(guò)程機(jī)械式、教學(xué)方法灌輸式的弊端，缺乏學(xué)生主體參與、主動(dòng)探索、直觀地操作展示，使學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使理論教學(xué)難以產(chǎn)生好的效果。而在實(shí)踐教學(xué)中，又存在著理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)時(shí)間不同步的弊端，使學(xué)生不能同時(shí)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而使學(xué)生不知如何下手，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不好。

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)的“文化課→專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課→專(zhuān)業(yè)課→實(shí)訓(xùn)課”的教學(xué)模式的框架，也打破了傳統(tǒng)的理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將教師、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)場(chǎng)所融于一體，由同一名教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，圍繞一個(gè)教學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，從理論中指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中掌握理論。

那么，如何更好地將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于電氣控制技術(shù)課程的教學(xué)中呢？筆者從原因分析、課程設(shè)置和特色體現(xiàn)三個(gè)方面分別做了分析。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于電氣控制技術(shù)課程的原因分析

通過(guò)這8年在高等職業(yè)院校實(shí)施教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，筆者深刻地感受到，近些年來(lái)，伴隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受高等職業(yè)教育學(xué)生的差異性越來(lái)越大，學(xué)生的基礎(chǔ)水平普遍較低。從我院招生辦獲悉，與往年相比，生源質(zhì)量呈明顯下滑趨勢(shì)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，也深深地體會(huì)到，高等職業(yè)教育的大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。

電氣控制技術(shù)是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用工種的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，也是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試的主要內(nèi)容。此課程將電氣控制系統(tǒng)中常用的低壓電器、電氣控制系統(tǒng)的典型線路、典型生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制、電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，科學(xué)、有機(jī)地結(jié)合在一起，原理與應(yīng)用兩者并重，注重理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)電氣控制技術(shù)能夠有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的了解和掌握。尤其是這門(mén)課程的理論性、技術(shù)性強(qiáng)，課程內(nèi)容較為抽象，如不進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練難以理解與掌握，如果在教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，就很難實(shí)現(xiàn)并完成該門(mén)課程所要求達(dá)到的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于電氣控制技術(shù)課程的課程設(shè)置

1.整體教學(xué)設(shè)計(jì)

電氣控制技術(shù)課程體系建設(shè)是以工廠電氣工作人員的實(shí)際工作任務(wù)為載體，使學(xué)生熟練掌握工廠機(jī)械電氣控制設(shè)備的控制線路分析及設(shè)計(jì)方法，熟練掌握典型生產(chǎn)機(jī)械電氣故障分析和排除能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制；工學(xué)結(jié)合，組織學(xué)生參加學(xué)院機(jī)電實(shí)訓(xùn)室電氣控制設(shè)備制作、維護(hù)和管理。通過(guò)分析企業(yè)的典型生產(chǎn)過(guò)程，提煉出該課程的核心知識(shí)技術(shù)要點(diǎn)，通過(guò)八個(gè)真實(shí)的任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，把灌輸該課程的核心要點(diǎn)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。真正地實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化“教學(xué)模式。與此同時(shí)，將理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練和考核標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家維修電工職業(yè)技能鑒定全面接軌，構(gòu)建了職業(yè)資格證書(shū)“直通車(chē)”，學(xué)生在校即可考取維修電工上崗證，電工中、高級(jí)工證書(shū)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)資格證書(shū)教育和學(xué)歷教育相融合。

2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)單元一：電氣控制系統(tǒng)中常用的低壓電器

學(xué)習(xí)情境：常用低壓電器元件使用

教學(xué)目的與要求：掌握電磁式低壓電器的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握電流較大的主電路中常用的刀開(kāi)關(guān)、組合開(kāi)關(guān)、低壓斷路器、熔斷器、接觸器、組合按鈕等電器的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、應(yīng)用場(chǎng)合、主要技術(shù)參數(shù)、圖形符號(hào)和文字符號(hào)以及該低壓電器的選擇和維護(hù)方法。

學(xué)習(xí)單元二：電氣控制系統(tǒng)的典型控制

學(xué)習(xí)情境1：三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)行控制線路板制作

教學(xué)目的與要求：掌握三相籠型異步電動(dòng)機(jī)單向點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)運(yùn)行的控制原理及控制線路的工作原理、元器件組成；電氣圖紙的類(lèi)型、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)電氣原理圖的繪制原則；組成單向運(yùn)行控制線路的一般規(guī)律；電器自鎖、失壓欠壓保護(hù)環(huán)節(jié)以及三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)行控制線路板的制作方法。

學(xué)習(xí)情境2：三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行控制線路板制作

教學(xué)目的與要求：掌握三相籠型異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行的控制原理及控制線路的工作原理、元器件組成；電氣圖紙的類(lèi)型、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)電氣原理圖的繪制原則；組成正反轉(zhuǎn)控制線路的一般規(guī)律；電器互鎖、機(jī)械互鎖、保護(hù)環(huán)節(jié)以及三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行控制線路板的制作方法。

學(xué)習(xí)情境3：三相異步電動(dòng)機(jī)降壓起動(dòng)控制線路板制作

教學(xué)目的與要求：掌握三相異步電動(dòng)機(jī)降壓起動(dòng)的控制原理及控制線路的工作原理、元器件組成；電氣圖紙的類(lèi)型、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)電氣原理圖的繪制原則；組成降壓起動(dòng)控制線路的一般規(guī)律；采取降壓起動(dòng)類(lèi)型、保護(hù)環(huán)節(jié)以及三相異步電動(dòng)機(jī)降壓起動(dòng)控制線路板的制作方法。

學(xué)習(xí)單元三：典型生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制

學(xué)習(xí)情境1：C620型車(chē)床電氣控制線路線路板制作與常見(jiàn)電氣故障診斷

教學(xué)目的與要求：掌握生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路的讀圖方法；掌握C620型車(chē)床的電氣控制線路的分析方法和分析步驟、工作原理以及機(jī)械與電氣控制配合的關(guān)系。組成C620型車(chē)床電氣控制線路的一般規(guī)律、保護(hù)環(huán)節(jié)以及C620型車(chē)床電氣控制線路線路板的制作方法與常見(jiàn)電氣故障的診斷方法。

學(xué)習(xí)情境2：M7130型磨床電氣控制線路線路板制作與常見(jiàn)電氣故障診斷

教學(xué)目的與要求：掌握M7130型磨床電氣控制線路的分析方法和分析步驟、工作原理以及機(jī)械與電氣控制配合的關(guān)系；組成M7130型磨床電氣控制線路的一般規(guī)律、保護(hù)環(huán)節(jié)以及M7130型磨床電氣控制線路線路板的制作方法與常見(jiàn)電氣故障的診斷方法。

學(xué)習(xí)情境3：X62W臥式萬(wàn)能銑床電氣控制線路線路板制作與常見(jiàn)電氣故障診斷

教學(xué)目的與要求：掌握X62W臥式萬(wàn)能銑床電氣控制線路的分析方法和分析步驟、工作原理以及機(jī)械與電氣控制配合的關(guān)系；組成X62W臥式萬(wàn)能銑床電氣控制線路的一般規(guī)律、保護(hù)環(huán)節(jié)以及X62W臥式萬(wàn)能銑床電氣控制線路線路板制作的方法與常見(jiàn)電氣故障的診斷方法。

學(xué)習(xí)情境4：Z3040型搖臂鉆床電氣控制線路線路板制作與常見(jiàn)電氣故障診斷

教學(xué)目的與要求：掌握Z(yǔ)3040型搖臂鉆床電氣控制線路的分析方法和分析步驟、工作原理以及機(jī)械與電氣控制配合的關(guān)系；組成Z3040型搖臂鉆床電氣控制線路的一般規(guī)律、保護(hù)環(huán)節(jié)以及Z3040型搖臂鉆床電氣控制線路線路板的制作方法與常見(jiàn)電氣故障的診斷方法。

學(xué)習(xí)情境5：橋式起重機(jī)電氣控制線路線路板制作與常見(jiàn)電氣故障診斷

教學(xué)目的與要求：掌握橋式起重機(jī)電氣控制線路的分析方法和分析步驟、工作原理以及機(jī)械與電氣控制配合的關(guān)系；組成橋式起重機(jī)電氣控制線路的一般規(guī)律、保護(hù)環(huán)節(jié)以及橋式起重機(jī)電氣控制線路線路板的制作方法與常見(jiàn)電氣故障的診斷方法。

學(xué)習(xí)單元四：電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境：專(zhuān)用榫齒銑床電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的與要求：根據(jù)給定的專(zhuān)用榫齒銑床的控制要求完成簡(jiǎn)單控制電路規(guī)劃、繪制與實(shí)施，并進(jìn)行安裝與調(diào)試。

三、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于電氣控制技術(shù)課程的特色體現(xiàn)

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技能應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)就是采用最先進(jìn)的技術(shù)和最接近一線的環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新技能；注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；注重以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，培養(yǎng)學(xué)生成為“雙證融通”的社會(huì)所需要的人才。實(shí)踐表明，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，正是充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于電氣控制技術(shù)課程中，符合學(xué)生對(duì)電氣控制技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)電氣控制技術(shù)的操作技能的形成和發(fā)展。例如，在講授三相異步電動(dòng)機(jī)常用控制線路的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是先在教室中由老師根據(jù)電氣原理圖，分析其工作原理與過(guò)程，再安排時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)線路連接和觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)信息由教師在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、使用不同的方式進(jìn)行傳遞，弱化了信息的傳遞效果，給學(xué)生接受與處理問(wèn)題帶來(lái)了相應(yīng)的難度，違背了操作技能形成的規(guī)律。而采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，使得教學(xué)信息由老師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、使用同一方式進(jìn)行傳遞，使得理論分析與實(shí)踐操作同步進(jìn)行、緊密結(jié)合、相互驗(yàn)證，保證了教學(xué)信息的同一性，為教學(xué)過(guò)程提供了最優(yōu)化的保障。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于電氣控制技術(shù)課程，使學(xué)生對(duì)電氣控制技術(shù)理論知識(shí)的掌握和技能訓(xùn)練的培養(yǎng)有機(jī)地融于一體。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一種理性的認(rèn)知活動(dòng)，而“理實(shí)一體化”教學(xué)模式則是一種感性的簡(jiǎn)單模仿，使學(xué)生能夠從中聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中。這樣做，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與機(jī)器之間的交互，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。實(shí)踐表明，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，而且教學(xué)效率也可以得以進(jìn)一步提高。

[1]張運(yùn)波.工廠電氣控制技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]齊占慶,王振臣.機(jī)床電氣控制技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

[3]劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M].北京：高等教育出版社，1999.

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