□天津科技大學(xué) 周旭 邱強(qiáng)

高校課程考試現(xiàn)狀分析及對策研究

□天津科技大學(xué) 周旭 邱強(qiáng)

課程考試是高校教學(xué)運(yùn)行過程中的重要一環(huán)，是檢驗(yàn)和調(diào)整教學(xué)活動的重要途徑，考試管理水平的高低對高校的教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。只有通過對高校考試管理工作的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析與反思，對高?？荚嚬芾淼母母镞M(jìn)行探索，才能促進(jìn)教、學(xué)、考的和諧發(fā)展，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

高校；考試管理；改革

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，而課程考試作為高校教學(xué)活動的重要組成部分，對于推動教學(xué)質(zhì)量的提升具有不可忽視的作用?？荚嚥粌H檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度和教師的教學(xué)效果，更重要的是對教與學(xué)的過程進(jìn)行雙向調(diào)控，為改進(jìn)教學(xué)方法起到導(dǎo)向性作用，為提高教學(xué)質(zhì)量提供支持，同時考試的質(zhì)量也是高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的集中體現(xiàn)。因此高?？荚嚬芾砉ぷ骺茖W(xué)與否關(guān)系到考試結(jié)果是否真實(shí)、公正、準(zhǔn)確，更關(guān)系到校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，理應(yīng)受到足夠的重視，但目前高校教學(xué)管理中存在的對考試功能認(rèn)識缺失等問題，愈發(fā)成為提高教學(xué)質(zhì)量的制約因素，越來越不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的需要。因此筆者對高?？荚嚬芾淼默F(xiàn)狀及普遍存在的問題進(jìn)行分析與反思，探索考試管理改革的新途徑，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一．高校考試的現(xiàn)狀及弊端

1．考試目的和功能認(rèn)識的缺失

長期以來，考試都是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的重要手段，具有檢驗(yàn)、評價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)等功能，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的，這是高校進(jìn)行考試的根本出發(fā)點(diǎn)。但當(dāng)前高?？荚噮s嚴(yán)重的傾向于對成績的評價(jià)，忽視了考試檢驗(yàn)教學(xué)，反饋信息，及時調(diào)控的作用。一方面，教師往往只注重考試的成績，把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生所學(xué)課程的結(jié)論性評價(jià)，忽視對試卷和考試結(jié)果的分析、總結(jié)與反饋，形成一種重考試結(jié)果而輕教學(xué)過程的趨勢，極不利于自身教學(xué)的改進(jìn)，即沒有做到以考促教；另一方面，學(xué)生的成績一直以來都與獎學(xué)金、保送等行為掛鉤，甚至將其作為最重要的評判指標(biāo)。同時，在高校畢業(yè)生逐年增多的大背景下，用人單位無暇顧及學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)的高低，而只是以考試成績作為主要的用人依據(jù)，這些都無疑加劇了學(xué)生片面追求高分，把高分作為敲門磚的應(yīng)試心理，而不是關(guān)心自己所學(xué)知識的程度，即沒有做到以考促學(xué)。以上兩方面直接導(dǎo)致了教師為了考而教，學(xué)生為了分而學(xué)，考試結(jié)束即意味著課程教學(xué)和評價(jià)的結(jié)束，考試不再是改進(jìn)教與學(xué)的手段，反而成為師生的一種負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重偏離了考試的根本出發(fā)點(diǎn)，造成了教、學(xué)、考三者的不和諧。

2．考試形式過于單一，重理論而輕實(shí)踐

雖然當(dāng)前各高校都認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在教學(xué)活動中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比重都有了不同程度的增加，但考試方法的改革卻明顯落后于教學(xué)，與教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)不相一致。此外，大部分高校課程考試形式單一，主要表現(xiàn)為：一是仍然采用傳統(tǒng)的筆試方式，且多為閉卷形式，口試、答辯以及技能操作等體現(xiàn)實(shí)踐能力方面的考查經(jīng)常被忽視；二是試卷考核知識點(diǎn)或概念性的客觀題多，考核運(yùn)用知識解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新性的主觀題較少，這樣，難以體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，只是單純地考核學(xué)生的記憶能力，容易使學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)與鞏固，習(xí)慣于考前的突擊復(fù)習(xí)、死記硬背，其結(jié)果不能全面體現(xiàn)和評判學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的情況，反而會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，缺乏自己主動的思考與判斷，在實(shí)踐中對課本筆記過分依賴，限制了創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮；三是統(tǒng)一組織的終結(jié)性考試多，過程性考試明顯不足，一些課程若結(jié)課即考試，則學(xué)生沒有時間復(fù)習(xí)，而若集中到期末統(tǒng)一考試，又會使部分結(jié)課較早的課程戰(zhàn)線拉得過長，因此，這種沒有過程考核的做法，其結(jié)果很難做到科學(xué)可信。

3．成績評價(jià)方式單一，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)

目前，對學(xué)生成績的評價(jià)方式比較單一，其中以百分制或等級制來表示考試成績的最為常見，這同樣缺乏科學(xué)全面的過程性評價(jià)。雖然高校都將平時成績納入到整個課程成績的評價(jià)體系當(dāng)中，但平時和期末成績的比重設(shè)定仍然過于僵化，大部分高校都是做統(tǒng)一要求，如平時成績一般占30%，期末成績占70%，而不是根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)或差異，對平時成績和期末成績的比例進(jìn)行有區(qū)別地設(shè)定；再者，平時成績考核的內(nèi)容和指標(biāo)也缺乏科學(xué)的依據(jù)，有的教師根據(jù)出勤率來判定平時成績，有的則根據(jù)平時作業(yè)或課堂表現(xiàn)來判定平時成績，如此一來，由于教師對學(xué)生平時成績的評定缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致平時成績的考核指標(biāo)缺乏科學(xué)的依據(jù)。筆者認(rèn)為，片面地用平時成績和期末成績簡單綜合的模式來評價(jià)學(xué)生知識掌握的水平，有失公允，同時也極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，因此，現(xiàn)有評價(jià)體系往往難以科學(xué)地反映教學(xué)實(shí)際水平。

4．考務(wù)管理制度執(zhí)行不力，不能與時俱進(jìn)

廣義的考試過程至少包括四個主要的階段，即考試方式和試題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考試過程的組織、試卷評閱的組織及對試卷內(nèi)容和成績的分析與反饋。各高校在多年的考務(wù)實(shí)踐中，已經(jīng)建立了完善的考務(wù)管理制度，但在實(shí)際的操作過程中，又往往只注重考試過程管理而忽視了命題的科學(xué)性以及考后管理等方面的制度建設(shè)，考試質(zhì)量的監(jiān)控制度顯得不夠完善；有些考試制度在執(zhí)行的過程中也是流于形式，難以落實(shí)或執(zhí)法到位；同時，有些考試制度過時，不能根據(jù)新的形勢進(jìn)行調(diào)整。

上述問題集中表現(xiàn)在對課程考核形式和考核內(nèi)容的審核上把關(guān)不嚴(yán)，一些高校的命題審題只做表面文章，抽取和采納試卷雖經(jīng)學(xué)科負(fù)責(zé)人簽字但也只是形式；考后試卷分析也容易走過場，考試工作總結(jié)千篇一律，缺乏深層次的探討以及對后續(xù)教學(xué)工作的思考。教師沒能根據(jù)考核結(jié)果和相關(guān)反饋信息及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，顯然，這不利于教師自身的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5．考風(fēng)不端正，考試可信度遭質(zhì)疑

大學(xué)生考試作弊是一個久杜未絕的問題，近年來更有愈演愈烈的趨勢，這種不良行為一旦成為風(fēng)氣，將會嚴(yán)重破壞學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，更會對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。造成這種現(xiàn)象的原因固然有多方面，但究其根源，是個人誠信出現(xiàn)問題，也在一定程度上說明學(xué)校的誠信教育做得不夠。雖然各高校對考試作弊及違紀(jì)行為都有嚴(yán)厲的處理辦法，但往往缺乏必要的宣講教育，導(dǎo)致學(xué)生對考試作弊危害性的認(rèn)識嚴(yán)重不足，心存僥幸。此外，有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，尤其是一些年輕教師缺少培訓(xùn)和歷練，剛走出學(xué)校就直接走上了講臺，其教師身份得不到及時轉(zhuǎn)換，平時對學(xué)生的學(xué)風(fēng)抓的不嚴(yán)，對學(xué)生的違規(guī)行為睜一只眼閉一只眼，甚至對作弊的認(rèn)定和處理流程都不甚了解，致使學(xué)生更加肆無忌憚，在一定程度上助長了不良學(xué)風(fēng)的滋生與蔓延。

二、提升考試質(zhì)量的對策研究

1．提高認(rèn)識，發(fā)揮考試應(yīng)有效能

提高認(rèn)知應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面入手。教師及教學(xué)管理人員應(yīng)樹立科學(xué)的考試觀，并引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識和理解考試的作用和目的?？荚嚱Y(jié)束和閱卷工作的完成，并不意味著考試工作的結(jié)束，要發(fā)揮考試應(yīng)有的效能，首先要注重對考試結(jié)果的運(yùn)用，充分發(fā)揮考試的反饋功能，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供對策依據(jù)，其中，對考試結(jié)果進(jìn)行定性分析和定量分析是必不可少的環(huán)節(jié)。定性分析包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量、命題的質(zhì)量等根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行有針對性的分析，找出亮點(diǎn)和不足，進(jìn)而作出有針對性的調(diào)整；定量分析則是對分?jǐn)?shù)分布情況進(jìn)行分析，從中檢驗(yàn)試卷本身的可信度、題目的難易程度等客觀參量。這種總結(jié)與分析，可以督促教師不再靜態(tài)地重復(fù)考試過程，而是在一個動態(tài)的過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)水平提高。對于學(xué)生方面而言，學(xué)校應(yīng)在獎學(xué)金評定、研究生保送等關(guān)系學(xué)生切身利益事項(xiàng)的遴選上，更加側(cè)重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，避免唯分?jǐn)?shù)論，減少學(xué)生只注重考試結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程、只注重考試分?jǐn)?shù)而不注重真才實(shí)學(xué)的功利化傾向，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考和諧統(tǒng)一。

2．豐富考試方式，客觀反映教學(xué)實(shí)際

考試方式的改革首先要明確考試是檢測教與學(xué)的手段，而不是目的，為此，可從以下三方面著手：一是內(nèi)涵式改革，創(chuàng)建科學(xué)的考試內(nèi)容。為避免任課教師的主觀性和隨意性，考試內(nèi)容要經(jīng)過教研室嚴(yán)格把關(guān)和篩選，實(shí)行教考分離，有條件的可以建立多樣化的試題庫，隨機(jī)抽??；根據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容科學(xué)化，轉(zhuǎn)變重知識輕能力、重檢查輕導(dǎo)向、重結(jié)果輕過程的陳舊考試觀念，使考試內(nèi)容不但要考查知識，更要注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，避免學(xué)生的死記硬背。二是結(jié)構(gòu)性改革，建立多樣化的考試形式，加強(qiáng)過程考核。單純采用一張?jiān)嚲?，不論開卷或閉卷都容易造成學(xué)生讀死書的現(xiàn)象，因此，考試可根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)采用口試與筆試相結(jié)合、理論與操作相結(jié)合等形式，實(shí)施開卷考試與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課內(nèi)外論文相結(jié)合的方式，這些做法是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。與此同時，要將期末靜態(tài)的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)習(xí)過程考核，把學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程納入考核的范疇。三是外延式改革。可以嘗試引入第三方組織考試的方式，尤其是一些公共必修課程，如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的考試，此類可以邀請同類院?；虿捎猛葘哟蔚南嚓P(guān)試題，甚至相互交叉評閱試卷。

3．完善評價(jià)體系，科學(xué)評判學(xué)生成績

成績評定同樣是考試過程的重要環(huán)節(jié)，對考試的公平性和考試質(zhì)量乃至教學(xué)質(zhì)量都有重要的影響。為客觀和準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，應(yīng)建立健全課程成績評價(jià)體系，保障學(xué)生成績的公平和公正，有效反映考試的信度和效度。為此，應(yīng)進(jìn)行以下幾方面改革：第一，課程最終成績的評價(jià)要扭轉(zhuǎn)一考定乾坤或平時成績和期末成績比例一刀切的固定評價(jià)方法。在課程最終的成績評價(jià)中，平時和期末成績所占比例，要根據(jù)不同課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)區(qū)分對待。學(xué)?？梢栽谠瓌t上確定一個區(qū)間，具體的比例可按課程需要進(jìn)行適度地界定，這樣，既把握了教學(xué)實(shí)際，也可充分發(fā)揮一線教學(xué)部門的核心作用。第二，平時成績的評價(jià)要確定科學(xué)具體的指標(biāo)。平時成績的評價(jià)可參考包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期中考試成績、論文水平、實(shí)踐動手能力等，任同一門課程的教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并建立科學(xué)、規(guī)范的考核要求和評分細(xì)則，這樣，才能達(dá)到公正、科學(xué)地反映學(xué)生平時成績的目的。

4．加強(qiáng)考試制度執(zhí)行過程監(jiān)管，保證制度建設(shè)切實(shí)有效

高校應(yīng)繼續(xù)致力于考試質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與完善，在已制定的考試管理相關(guān)規(guī)章制度的框架之下，不斷填補(bǔ)空白，同時，對不符合教學(xué)實(shí)際的規(guī)章制度進(jìn)行修訂，做到有章可循。此外，還應(yīng)組織學(xué)校相關(guān)部門和學(xué)院兩級領(lǐng)導(dǎo)乃至校內(nèi)外專家，進(jìn)行對制度執(zhí)行是否到位及實(shí)際效果的監(jiān)督和評價(jià)，做到有章必依。對整個考試過程的違規(guī)行為做到?jīng)Q不姑息，嚴(yán)格按規(guī)章制度執(zhí)行，做到執(zhí)法必嚴(yán)，違規(guī)必究。檢查監(jiān)督機(jī)制可實(shí)行兩級管理的方式，學(xué)院負(fù)責(zé)對課程的考試方式和內(nèi)容、成績的評定、試卷的分析檢查并進(jìn)行考試工作總結(jié)，對弄虛作假，不負(fù)責(zé)任的教師進(jìn)行批評教育，對存在的問題及時發(fā)現(xiàn)、糾正。教務(wù)處則要對學(xué)院的考試工作情況進(jìn)行實(shí)地抽查，并將學(xué)院的考試工作業(yè)績納入到學(xué)院考評當(dāng)中，從而保障制度建設(shè)切實(shí)有效，推動學(xué)校整體考試質(zhì)量再上水平。

5．提升考試信度與效度，營造良好考試風(fēng)氣

保障考試的可信度與有效度，除了有科學(xué)合理的考試內(nèi)容和方式，良好的考風(fēng)也是一個必要條件。創(chuàng)造一個良好的考試風(fēng)氣應(yīng)該把握兩個原則：一是防大于治的原則。注重誠信教育，從入學(xué)教育開始就應(yīng)鼓勵學(xué)生講誠信，并在考前進(jìn)行主題教育，使學(xué)生認(rèn)清考試作弊的嚴(yán)重性；同時對新教工進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其了解考試的相關(guān)規(guī)章制度，杜絕考試舞弊行為。二是標(biāo)本兼治的原則。從根源做起，嚴(yán)抓學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促考風(fēng)；增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，加強(qiáng)師德教育，引導(dǎo)教師把精力放在平時，以良好的教風(fēng)影響學(xué)風(fēng)。使教、學(xué)、考走上和諧發(fā)展的軌道。

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