□北京工商大學(xué) 侯麗穎

淺談如何提高大學(xué)第二外語日語課程的教學(xué)效果

□北京工商大學(xué) 侯麗穎

大學(xué)第二外語日語是備受高校大學(xué)生青睞的一門校選課，如何提高這門課的質(zhì)量，提高教學(xué)效果，是每個(gè)日語教師都在思考的問題。本文從提高教學(xué)效果角度出發(fā)，闡述了具體的途徑，以期與大家一起探討，共同提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

日語；教學(xué)方法；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)策略

目前，在我國(guó)高校開設(shè)的第二外語科目里一般都是日語，學(xué)習(xí)人數(shù)僅次于學(xué)習(xí)英語的人數(shù)。之所以選學(xué)日語的原因有多種：從地緣上來說，日本與我國(guó)一衣帶水，自古就是友好鄰邦。從語言學(xué)的角度來講，日語屬于粘著語，不同于屈折語的英語，學(xué)習(xí)者試圖在不同體系的語言中尋求學(xué)習(xí)外語的方法。更為重要的原因是日本經(jīng)濟(jì)在世界上的地位以及日本文化對(duì)年輕一代的影響。

盡管選學(xué)日語的人數(shù)很多，但是從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生的語言運(yùn)用能力很低，學(xué)生只是獲得了學(xué)分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如何取得滿意的學(xué)習(xí)效果呢？筆者結(jié)合當(dāng)前第二外語日語課程的現(xiàn)狀，談一談具體解決措施。

一、更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式

教育模式老化，教學(xué)方法單一，手段陳舊，是導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯的一大因素。傳統(tǒng)的日語課堂教學(xué)是以教師為中心的，教師一味地注重知識(shí)的傳授，課堂是灌輸式的、靜止的，忽視了學(xué)生的主體認(rèn)知。作為日語教師，我們應(yīng)該更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，吸收借鑒新的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式并付諸實(shí)施。

1．采用新教學(xué)法

在課堂教學(xué)特別是語法的講授時(shí)，要擯棄把語法和詞匯的講解作為教學(xué)重點(diǎn)的“堆積式”教授。應(yīng)用二語習(xí)得理論，在語言學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)注重場(chǎng)面和語境的介入。這就要求我們?cè)谡n前要“備”好課，包括設(shè)計(jì)課程、準(zhǔn)備教具、籌劃教法等等。

為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，教師要善于利用畫、圖、照片、實(shí)物、教師的手勢(shì)、表情、語調(diào)的變化及錄像等輔助手段完成教學(xué)。這些教具以及教學(xué)方式的運(yùn)用，可以活躍課堂氣氛，使抽象的知識(shí)具體化、生活化，既便于學(xué)生記憶，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

在練習(xí)的環(huán)節(jié)，則應(yīng)從提高學(xué)生的聽說讀寫能力入手，加入如看圖排序、邊聽邊畫、模仿聲音、找動(dòng)詞等趣味性的練習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．選用相關(guān)題材

在二語習(xí)得理論中，克拉申認(rèn)為，理想的輸入具備的條件之一就是必須是既有趣又相關(guān)。教師在教學(xué)活動(dòng)中所選題材，一定要做到與學(xué)生相關(guān)聯(lián)，足夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣。這樣，才會(huì)有意引起注意，使學(xué)生投入到日語學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，需要注意的是，教師在選擇輸入的題材時(shí)，要考慮語言使用的具體場(chǎng)面、語境以及學(xué)生的接受能力。

材料的選取應(yīng)注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量利用“原裝”材料，諸如印刷精美的日語宣傳單、日文雜志、報(bào)刊等。建議在課前可做些興趣點(diǎn)的相關(guān)調(diào)查。輸入的形式可多樣化，如問答、TPR、游戲等。

3．開展形式多樣的課外活動(dòng)

語言的學(xué)習(xí)不僅限于課堂，可以通過開展演講比賽、講座之類的課外活動(dòng)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的效果。另外，還可以身體力行地開展文化體驗(yàn)活動(dòng)，如試穿和服、制作折紙等，從具體形式中體驗(yàn)日本文化。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施多媒體教學(xué)

現(xiàn)代科技的創(chuàng)新和發(fā)展為我們的教學(xué)帶來了極大的改觀，使教學(xué)手段變得多樣化和現(xiàn)代化。在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，我們大多主要依靠錄音設(shè)備，而今，我們可以利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)集視覺、聽覺與形象性于一體的立體化教學(xué)。

1．通過多媒體教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供圖文聲像并重的多感官刺激

多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀參與意識(shí)，進(jìn)而有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索，嫁接新舊知識(shí)，增加對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，這對(duì)于所學(xué)知識(shí)的再構(gòu)建具有積極意義。

例如，在教學(xué)過程中，涉及日本文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

外語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累的學(xué)習(xí)過程，單純的語言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有知識(shí)的寬度和廣度，涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)來作填充。在大學(xué)第二外語日語教學(xué)過程中，教師應(yīng)兼顧語言知識(shí)的教學(xué)與日本社會(huì)文化知識(shí)的傳授。語言學(xué)教授薩皮爾說：“語言的背后是有東西的。并且，語言不能離開文化而存在?！闭Z言滲透于文化的各個(gè)層面，是文化不可分割的一部分。語言記錄著文化，是文化表達(dá)和傳播的工具。語言促進(jìn)了文化的發(fā)展，而文化也影響著語言的發(fā)展，可見，語言和文化密不可分，二者是相輔相成的。只有基于特定的日本民族文化背景下進(jìn)行的教學(xué)，才能夠真正地教授好日語，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2．通過多媒體手段，學(xué)習(xí)語言國(guó)文化

語言學(xué)習(xí)的最終目的是要與人交流和溝通。在社會(huì)交往過程中，有些是非語言性的交流，而人的非語言行為是一種符號(hào)，它能傳遞一定的信息，為處于特定文化的人們所理解和接受。當(dāng)然，對(duì)于初學(xué)日語的學(xué)生來講，要完全理解日本人的行為方式及特質(zhì)是存在一定困難的。如果不懂得對(duì)方的非語言行為，就很可能會(huì)造成不必要的誤解甚至麻煩。而利用多媒體的視頻，則可以幫助我們解決這一問題。在日語教學(xué)中，適當(dāng)穿插文化教學(xué)短片，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)了解在特定環(huán)境下的非語言行為所具有的意義，達(dá)到相互溝通的目的。從這個(gè)意義上說，教師單純傳授語言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言國(guó)文化的認(rèn)知，擔(dān)當(dāng)文化傳播者的職能。伴隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新，也可以足不出戶地學(xué)習(xí)到原汁原味的日語，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和聽力水平，也使學(xué)生得到文化熏陶。

作為日語教師，要跟上時(shí)代的步伐，充分利用現(xiàn)代科技帶給我們的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在向?qū)W習(xí)者傳播知識(shí)，提供學(xué)習(xí)信息的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

三、注重情感因素，構(gòu)建和諧課堂

根據(jù)克拉申的情感過濾假說，第二語言習(xí)得的過程會(huì)受許多情感因素的影響?？死暾J(rèn)為，影響習(xí)得語言的情感因素有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)。情感狀態(tài)主要是指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的語言輸入少，反之，則容易得到更多的輸入。

1．確立良好師生關(guān)系

良好師生關(guān)系的確立關(guān)鍵在于教師。教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)效果。所以，教師要主動(dòng)熱情地對(duì)待所有學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困惑和障礙，消除學(xué)生中焦慮的消極情感。教師要善于理解和寬容學(xué)生，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度和立場(chǎng)去理解學(xué)生的所思、所想、所感。

2．改變教學(xué)形式，創(chuàng)建和諧課堂

我們要改變一成不變的教師滿堂灌的授課形式，采納能夠增進(jìn)師生關(guān)系和生生關(guān)系的和諧的教學(xué)方式，以提高語言的運(yùn)用能力。日語教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，營(yíng)造寬松、自主的動(dòng)態(tài)課堂氛圍。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持這一教學(xué)理念，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與意識(shí)，開展形式多樣的活動(dòng)，以達(dá)到友好互動(dòng)的目的。

和諧的課堂也充分體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生完成角色扮演，模擬情境會(huì)話、短劇，小組學(xué)習(xí)等形式，既增進(jìn)教師和學(xué)生的交流，也增加學(xué)生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)和諧課堂的發(fā)展。

實(shí)踐表明，小組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)活動(dòng)更加活潑，通過教師和學(xué)生直接平等對(duì)話，拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，也架起了學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)溝通的橋梁，形成學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，知識(shí)互補(bǔ)的局面，進(jìn)而促進(jìn)語言的運(yùn)用能力。

3．糾正學(xué)生錯(cuò)誤要講究技巧

學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是教師教學(xué)效果的一個(gè)反饋，教師要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤。同時(shí)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤要講究技巧。不同的錯(cuò)誤要采取不同的應(yīng)對(duì)方法，保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生的接受能力不同，特別是對(duì)于初學(xué)者來說，犯錯(cuò)誤是正常的。要幫助學(xué)生分析查找原因，以便加以改正。諸如何時(shí)訂正錯(cuò)誤？由誰訂正？學(xué)生自己是否能夠注意到錯(cuò)誤？能否自己訂正？采取何種方法訂正？是在課堂上還是在課后？還是寫在作業(yè)本上等等。教師在訂正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要考慮到學(xué)生的感受，幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)日語的積極性，這是最為緊要的環(huán)節(jié)。

四、傳授學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略能力是外語綜合運(yùn)用能力的一個(gè)表現(xiàn)，具體指學(xué)習(xí)方法和技巧。Bialystock（1978）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是利用有效信息提高第二語言學(xué)習(xí)水平最理想的方法。學(xué)習(xí)策略涉及語言和非語言的活動(dòng)，它有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)語言系統(tǒng)，直接影響語言的發(fā)展。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，有利于幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，能夠緩解學(xué)習(xí)中遇到的困惑和焦慮，保持學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知度和漢語與日語的差異，在課堂活動(dòng)中可以有的放矢地介紹一些學(xué)習(xí)策略。如歸類（將所學(xué)的詞匯按類別分類）、區(qū)分記憶、聯(lián)想記憶、結(jié)合繪圖記憶、利用關(guān)鍵詞、設(shè)定上下文情景、利用聲音表象、借助身體動(dòng)作、通過推測(cè)、作好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等。當(dāng)然，策略的吸收和掌握的多寡是因人而異的，教師所介紹的所有策略未必適合每一位學(xué)生，但是這個(gè)環(huán)節(jié)是不能省略的。特別是對(duì)于初學(xué)日語的學(xué)生來說，能否保持學(xué)習(xí)日語的興趣與學(xué)習(xí)策略的掌握有直接關(guān)系，關(guān)乎著學(xué)習(xí)日語的持久性。實(shí)踐證明，傳授學(xué)習(xí)策略對(duì)幫助學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)日語是非常重要的一步。

筆者從四個(gè)方面對(duì)提高大學(xué)第二外語日語課程的教學(xué)效果提出了看法。誠(chéng)然，日語教學(xué)的理念、教授方式和方法，會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步不斷發(fā)展，因此，日語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷地探索，并及時(shí)調(diào)整，在實(shí)踐與探索中前進(jìn)。唯有此，我們的教學(xué)才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

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