■蘭瑞平(北京市第二十中學)

《林教頭風雪山神廟》這篇小說,是新課程人教版高中語文教材必修五“閱讀鑒賞”第一單元的精讀課文。

為了使學生在閱讀鑒賞的過程中能夠“發(fā)展獨立閱讀的能力”“注重個性化的閱讀”“靈活運用精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法,提高閱讀效率”“注重合作學習,養(yǎng)成相互切磋的習慣”(《課程標準》對必修課程“閱讀與鑒賞”的相關要求),

筆者在教學此文時采用了自己近年歸納整理的“咀嚼共鳴,賞析領悟”這一小說閱讀鑒賞程序,引導學生深入“閱讀鑒賞”課文,達到一定的學習目標。

“咀嚼共鳴,賞析感悟”的教學程序,分為“咀嚼共鳴”——閱讀作品,感知其寫了什么人、事,這些人或事怎么了,它們傳達了作者的一種什么思想情感(感性閱讀階段);“賞析領悟”——深入文本,理解人物品性、故事細節(jié)內涵、語言技巧、寫作手法及其作用等,進而領悟作者的寫作旨意(理性閱讀階段)。

一、講述精彩情節(jié),激發(fā)學生獨立閱讀的興趣

筆者沒有先介紹《水滸傳》作為四大名著之一如何了不起,施耐庵其人以及梁山好漢林沖如何英豪,而是著重述說:“殺人者多是心性殘忍之徒。然而,有一個心性善良厚道的人,竟然在一個風雨交加的夜晚,大喝一聲后只在一瞬間就用快刀割掉了三顆人頭,還用刀尖剜出其中一個人的心臟在手心里捏著,然后把三顆血淋淋的人頭拴在一起……大家說這個人是否太殘忍,太兇惡了呢?”話音剛落,有學生疾呼:“他不殘忍,也不兇惡,而是逼不得已才殺了要害自己的三個敵人。他是被逼上梁山的林沖,是一個英雄?！庇谑俏亿s緊號召學生為他鼓掌,并夸獎他見多識廣,居然對課文的情節(jié)和主題了如指掌。他面露喜色。我趁機板書課題,并在“風雪”二字上圈個圈,說:“京都八十萬禁軍的教頭,在風雪漫天之夜卻無處安身,只能在荒郊里的山神廟中躲避風雪;然而惡人卻火燒了他守護的草料場,要他的命啊!于是他忍無可忍,奮起殺人……”教室里一片安靜。我趕忙板書:“奸佞再三加害,忠良遇險蒼天佑;忠良忍無可忍,奸佞遭屠大地欣?！比缓笠髮W生進入文本,咀嚼相關情節(jié),爭取與作者的精彩描寫產(chǎn)生共鳴。學生們來了興趣,埋頭閱讀文本。

二、梳理故事情節(jié),把握細節(jié)對人物個性塑造的作用

在教授《林教頭風雪山神廟》一文時,我引導學生在梳理故事情節(jié)的基礎上,抓住林教頭其人的 “三大 ”(“大驚 ”“大怒 ”“大喝 ”)情感細節(jié) ,逐層分析人物情感變化與性格變化之間的邏輯聯(lián)系,深入理解人物性格由軟弱向反抗轉變的過程。這是完善人物個性塑造的過程,也是對《水滸傳》主題思想之“官逼民反,民不得不反”的一次生動演繹。

1.咀嚼 “大驚”的委屈忍辱?！按篌@ ”者,乃是李小二夫婦暗中聽到“東京來的尷尬人”在店中與管營、差撥密謀半日“口里吶出高太尉三個字來”,差撥口里應道“都在我兩個身上,好歹要結果了他”等陰謀,將其告知林沖,林沖得知“那人”模樣是“五短身材、白凈面皮,沒甚髭須,約有三十余歲”之后的神色反應。林沖聽后何以大驚失色呢?筆者讓學生細讀這一小段文字,討論后得出結論:林沖之所以“大驚”,一是因為他根據(jù)李小二的話,預感到被迫害的禍事又一次臨頭

(此前已有“誤入白虎堂”“刺配滄州”“野豬林遇害”等殺機),心中陡生恐懼;二是因為他根據(jù)李小二對“東京來的尷尬人”身材的描述,推斷出此人是多次謀害他的陸虞候,仇人步步緊逼,令他毛骨悚然;三是李小二話中明明白白有差撥口里吶出的“高太尉”三個字,他欲將林沖殺害……而這些都與林沖受到李小二夫妻的照顧、只求從此不再另生枝節(jié)的計劃相違背,怎能不令他“大驚”失色。正是這個“大驚”,顯出了林沖內心委屈忍辱的軟弱。

2.理解“大怒”的反抗形象。林沖畢竟是血性男兒,也就在那一瞬間的“大驚”之后,他“大怒”了!而這個“大怒”,是他無處安身之后一種必然的精神反抗;也就是因為“大怒”,林沖決定奮起反抗,不再坐以待斃。他在“大怒”之中離開了李小二夫婦,上街買了把“解腕尖刀”,前街后巷地去尋,欲殺了那步步逼殺近身的陸虞候,一尋就是三五日……這個“大怒”,一方面是林沖性格從忍辱求安向奮起反抗的劇變,一方面也是忠厚善良者忍無可忍之后的人性升華,同時還是對作惡多端者最終將玩火自焚的一種警告,一種宣戰(zhàn),一種抗衡和鞭撻。也正是這一個“大怒”,塑造了林沖走上反抗道路的英雄形象。因此,對于“大怒”的理解,首先要引領學生分析前后細節(jié)。

3.賞析“大喝”的文本價值。之后,筆者又引領學生閱讀咀嚼,欣賞領悟林沖在山神廟吃冷酒下牛肉驅寒時的細節(jié)描寫。他聽到外面一陣爆響,從壁縫里看見草料場著火燃燒,于是拿著花槍準備開門去救火,卻聽到差撥、陸虞候、富安三人正在門外歡呼其陰謀得逞,他一聲“大喝”,沖出去頃刻間怒殺三人。通過討論,學生們明白了這一聲“大喝”的內涵至少包括以下幾個層面:主人公反抗精神升華到由消極防守到主動反擊的理性層面;主人公終于拋棄了一切忍辱求安的幻想,清楚認識到敵人無比兇殘的真面目,必須趁此良機將其全部殲滅;主人公一聲驚天動地的“大喝”,從此了斷了那個一直以來忍辱負重、委曲求全的軟弱者,從此走上了奮起反抗的梁山之路。英雄林沖的形象,從此也就讓人為之喝彩。

通過對文本“三大”情節(jié)的深入賞析,學生們不難掌握林沖反抗性格從“大驚”到“大怒”,又從“大怒”到“大喝”的升華過程。