福建 蘇碧珠

寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》在總目標中對寫作提出要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@些要求一方面強調(diào)了學生習作的自我表達，發(fā)展個性，另一方面強調(diào)了學生習作要適應社會，注重交流。那么，如何培養(yǎng)學生的寫作能力呢？

首先、注重興趣培養(yǎng)，突出主體體驗——讓學生樂于寫作

在《語文課程標準》實施建議中提出，“寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”從上述要求中不難發(fā)現(xiàn)，《語文課程標準》在著力強調(diào)學生習作興趣的同時，提供了調(diào)動學生習作興趣的方向——突出主體體驗。當學生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實生活的關注與熱愛，才能夠提起寫作的興趣，才會“樂于表達”。

時下，學生習作現(xiàn)狀不容樂觀，學生缺少生活體驗，學校與家、家與學校兩點一線，寫出的習作也是沒有什么新意。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進我們的教學，讓我們的教學走進廣闊的空間。

比如：春天，萬物復蘇之際，百花盛開之時，帶學生到山間、田野去上一節(jié)別開生面的語文課，讓朗朗讀書聲回蕩在溪邊、樹旁。冬天，在大地變成一片銀白的時候，和我們的學生一起攜手賞賞雪，玩玩雪，聊聊雪，想象一下如果你是一片小雪花，會隨風飄向哪里，會有怎樣的奇遇。讓學生走出教室，來到大自然的懷抱，讓他們逐漸學會觀察，學會思考，學會想象，學會表達。做為語文教師，我們有責任給學生提供學習的時間、空間，提供學習的手段，使學生感受到精神上的愉悅，樂于寫作。

其次、加強語言訓練，提高思維水平——讓學生善于寫作

《語文課程標準》在“總目標”中特別強調(diào)了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！蔽覀儾环涟蚜曌鹘虒W與閱讀教學結合起來考慮。閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。例如，六年級第四組課文全都圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”來編排，學生通過對本組課文的學習，不但感悟到人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，懂得人類應該珍惜資源，保護環(huán)境，還能以實際行動為“珍惜資源，保護環(huán)境”盡一份力。而本組習作的主題是能針對浪費資源、污染環(huán)境的現(xiàn)象寫一份建議書。學生通過學習本組課文，不僅積累了關于“自然資源”的素材，還積累了描寫環(huán)境的語言，學習了表達方法。學生對習作自然是有話可說，有內(nèi)容可寫了。

第三、淡化寫作技巧，養(yǎng)成良好習慣——讓學生勤于寫作

葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨與寫作能力之長進，殊為不切實之想?！薄墩Z文課程標準》也淡化了寫作技巧的訓練，強調(diào)了良好習慣的培養(yǎng)。為此，應做到：

1.養(yǎng)成積累素材的好習慣。積累素材，一方面可以從閱讀中獲得，多讀書，讀好書，在讀書的同時積累語言。我們可以讓學生摘抄優(yōu)美詞句、精彩片段，讓他們學會欣賞，在欣賞的同時深入感悟，然后再逐步學會運用。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書，多積累才能讓學生善于表達。另一方面，學生還可以從生活中攝取，可以結合“綜合性學習”的要求，引領學生獲得更加豐富的一手材料，使學生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，語文天地的生動有趣，從而幫助學生樂于習作、勤于習作。

2.養(yǎng)成勤于動筆的好習慣。堅持每天寫日記是最常見的勤于動筆的訓練方式，讓學生每天記見聞，寫感受，既可以增加學生對習作素材的積累，又可以提高學生的語言表達能力。五、六年級的學生已經(jīng)有一定的習作基礎，有一定的書面語言表達能力。平時，我讓他們寫日記時，通常把日記分為“生活點滴”、“學習感想”、“寫給老師的悄悄話”三部分。學生要完成日記，必須通過回憶今天生活中記憶最深刻的事情，學習中感觸最深的哲理，還有不明白的問題或者別的什么都可以對老師敞開胸懷說說話……這樣，學生寫的日記就非一般的流水賬了。這樣的日記既可以為學生的習作積累學習中和生活中難得的素材，又可以提高學生的語言表達能力。

3.養(yǎng)成修改習作的好習慣。葉圣陶先生曾說：“我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生去決定，這是終身受用的?！蔽覀儚闹锌梢钥闯鲎孕拮愿牡闹卮笠饬x，因為這種在師生之間、生生之間的評改能拓展學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得成功的愉悅，實現(xiàn)葉圣陶先生倡導的語文教學最高境界：讓學生“自能讀書”“自能作文”，習作能力“自求得之”。

因此，我們在習作講評課上，應多讓學生自改習作，讓他們主動與他人交換修改，培養(yǎng)他們養(yǎng)成修改習作的好習慣。

總之，要實現(xiàn)有效的習作教學，必須培養(yǎng)學生習作興趣，加強語言表達訓練，養(yǎng)成良好的習作習慣。只有這樣，學生的語文綜合素養(yǎng)才能得以培養(yǎng)，學生的習作水平才能得到提高。