福建 謝曉霜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到“語(yǔ)言積累”這個(gè)問(wèn)題，可見(jiàn)，學(xué)好語(yǔ)文特別是習(xí)作離不開(kāi)語(yǔ)言積累。如果沒(méi)有豐富有效的語(yǔ)言積累作“奠基”，那些習(xí)作的方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展就缺乏“后勁”。下面我就來(lái)談?wù)勅绾斡行Хe累，使學(xué)生在習(xí)作中善于表達(dá)。

一、積累知識(shí)

英國(guó)作家約翰遜說(shuō)過(guò)“為了寫(xiě)作，一個(gè)作者的絕大部分時(shí)間要花在閱讀上，一個(gè)人要翻遍半個(gè)圖書(shū)館才能寫(xiě)成一本書(shū)?！彪m然我們的學(xué)生并不一定要有寫(xiě)書(shū)的目標(biāo)，但從這里也可看出只有博覽群書(shū)，才能下筆如有神。在小學(xué)階段，學(xué)生讀的書(shū)就是指課內(nèi)的教科書(shū)和課外的兒童讀物，怎樣讀好它們呢？

（一）抓住教材 授予“獵槍”

語(yǔ)文課本中的每一課都是精挑細(xì)選的，是非常典型的例子。學(xué)生只有在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，深入理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，才能體會(huì)到作者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確和領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作技巧，還可以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材的這種功能，讓學(xué)生積累課內(nèi)知識(shí)和掌握文章所運(yùn)用的技巧，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）跳出教材 擴(kuò)大獵場(chǎng)

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，單靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有進(jìn)行廣泛課外閱讀，才能實(shí)現(xiàn)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”?？v觀現(xiàn)在的學(xué)生，課外書(shū)應(yīng)該是有了，即使在農(nóng)村，買(mǎi)書(shū)、訂書(shū)的渠道還是暢通的，卻習(xí)作時(shí)還是常出現(xiàn)詞不達(dá)意，更不用說(shuō)運(yùn)用什么技巧。那么課外閱讀中如何做到開(kāi)卷有益?

1.潛心讀書(shū)，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)

時(shí)下，很多老師和學(xué)生都明白“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有廣泛的閱讀是不行的。但落到實(shí)處，學(xué)生卻是走馬觀花、囫圇吞棗式的讀書(shū)。我認(rèn)為學(xué)生在課外閱讀時(shí)要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，在讀書(shū)中，可對(duì)精彩詞句、段進(jìn)行圈畫(huà)，不理解的地方要不恥下問(wèn)，那些使心靈受到強(qiáng)烈震撼的內(nèi)容，就應(yīng)該盡情抒寫(xiě)自己獨(dú)特、真實(shí)的感受，哪怕是一句話，一個(gè)詞。這樣才能深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，使在鑒賞體驗(yàn)中，情感的積累與語(yǔ)言的積累水乳交融。

2.用筆去記，實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)載而歸

學(xué)生在課外閱讀中如果只靠大腦記憶，那么這些知識(shí)只能是無(wú)序雜亂地堆積在腦中，而且容易遺忘，正所謂“好記性不如爛筆頭”。學(xué)生平時(shí)閱讀應(yīng)養(yǎng)成把優(yōu)美詞句、精彩片段、名言警句等摘記下來(lái)，一段時(shí)間后及時(shí)歸類(lèi)整理，然后經(jīng)?！胺雌c”。久而久之，素材倉(cāng)庫(kù)不但豐盈，而且得到的知識(shí)很牢固，呼之即出。

二、積累經(jīng)歷

實(shí)踐證明：要實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)個(gè)性化作文，就必須讓學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活感受個(gè)性化。如果只把學(xué)生限制在6小時(shí)的課堂內(nèi)，那么個(gè)性化生活從何而來(lái)？

（一）調(diào)動(dòng)感官 撥動(dòng)生活琴弦

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”教師要引導(dǎo)學(xué)生走出“四角的天空”，把自然、社會(huì)作為課堂，樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀。多看草木花鳥(niǎo)，山川河流，風(fēng)霜雷電；多聽(tīng)生活周?chē)母鞣N聲音。多玩：春天里踏青，夏天里戲水，秋天里放風(fēng)箏，冬天里玩雪；多問(wèn)，只要是不理解，不清楚的生活現(xiàn)象，就要像記者采訪一樣去詢(xún)問(wèn)。不斷地這樣做，學(xué)生生活就會(huì)豐富多彩，常會(huì)處于“不吐不快”的狀態(tài)。為了傾聽(tīng)生命的呼喚，表達(dá)生命的需要，學(xué)生就會(huì)“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，主動(dòng)去練筆。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng) 激發(fā)情感波瀾

為了進(jìn)一步挖掘和拓展學(xué)生的習(xí)作素材，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并借助學(xué)生自發(fā)的生命沖動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生有所聞，有所見(jiàn)，有所悟，有所思，也有所發(fā)現(xiàn)。如我借助課文讓學(xué)生演情境短劇，“談天說(shuō)地”，利用班隊(duì)會(huì)多開(kāi)展“環(huán)?！敝黝}活動(dòng)，故事演講會(huì)，成語(yǔ)接龍賽，編墻報(bào)。在輕松愉悅的環(huán)境里自由奔放，暢所欲言。這些活動(dòng)使學(xué)生的語(yǔ)文生活更加充實(shí)，從中感受言語(yǔ)生命萌動(dòng)的喜悅，品味言語(yǔ)表現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)言語(yǔ)創(chuàng)造的魅力，領(lǐng)悟言語(yǔ)行為的奧秘。

三、勤于動(dòng)筆 積淀語(yǔ)言積累

美國(guó)作家k.A波特指出：“多數(shù)人不理解寫(xiě)作是一門(mén)手藝，就像做任何其它事一樣，你總是得經(jīng)過(guò)一番學(xué)藝?！币虼?，教師應(yīng)抓住學(xué)生“心頭一動(dòng)”：如個(gè)別同學(xué)遲到，我讓其他學(xué)生回憶自己遲到的經(jīng)歷，并把最緊張的一刻記下來(lái)。平時(shí)同學(xué)們吵吵鬧鬧，其他人總是圍觀，我總讓學(xué)生記錄現(xiàn)場(chǎng)，并發(fā)表評(píng)論。還有體育課的游戲，自然課的實(shí)驗(yàn)，美術(shù)課的繪畫(huà)經(jīng)歷，包括社會(huì)現(xiàn)象，班級(jí)熱點(diǎn)，自然奇事等，爭(zhēng)取在特定的環(huán)境中寫(xiě)特定的生活場(chǎng)景。只要學(xué)生的熱情還沒(méi)消退，我便及時(shí)了解，并把日記作為主陣地，讓學(xué)生主動(dòng)記錄。記得有一個(gè)學(xué)生在研究螞蚱的鼻子在哪里，我就讓他把觀察過(guò)程記錄下來(lái)。他這樣寫(xiě)道：我揪住螞蚱的一雙鋸子似的爪，把它的頭伸進(jìn)水里。奇怪，螞蚱不但沒(méi)憋死，還挺神氣。我失望地把它從水里拉上來(lái)。我不甘心，就把螞蚱掀過(guò)來(lái)反復(fù)觀察，我發(fā)現(xiàn)它的腹部上有許多小孔，難道這是螞蚱的鼻子?我像干渴的人發(fā)現(xiàn)清泉一樣，又把螞蚱的腹部放進(jìn)水里。這回螞蚱使勁地掙扎，還用那對(duì)強(qiáng)有力的鋸子似的大爪不住地用力鋸我的手，不過(guò)1分鐘，螞蚱四腳一伸，一命嗚呼。我敢斷定，螞蚱的呼吸器官在腹部。此時(shí)此刻，我心里比吃蜜還甜呢!

如果不是親自觀察，又怎能寫(xiě)出這樣實(shí)在的語(yǔ)句呢？所有這些“心頭一動(dòng)”，實(shí)際上是寫(xiě)作靈感的突然光臨，只有迅速把它抓住，按在紙上，才能寫(xiě)出生命化作文，學(xué)生有了廣泛、有效的積累，必然“思如涌泉”。

總之，有效積累是解決習(xí)作的源頭活水。學(xué)生豐富的積累，才能有可供隨時(shí)選擇調(diào)遣的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，學(xué)生的習(xí)作才能妙趣橫生，大有見(jiàn)地。