安徽 郝澤茂

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的瓶頸之一。初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)又重，如何在實際教學(xué)中樹立寫作教學(xué)應(yīng)有的地位，打開寫作教學(xué)的一扇窗呢？

一、課堂隨文練筆實施的現(xiàn)實必要性

現(xiàn)行教材讀與寫編排相對分離，加上教師對文本開發(fā)意識淡薄，導(dǎo)致讀寫“兩張皮”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分別習(xí)得一些閱讀與寫作的知識，兩者沒有有機在結(jié)合起來，教學(xué)效率不盡如人意，無助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及語文素養(yǎng)的提高。寫作多為閱讀教學(xué)的“附庸”，是單元練習(xí)中的一個語文作業(yè)，有寫作而無寫作教學(xué)。對于閱讀教學(xué)也往往是重視分析中心思想、段落大意、寫作特色，對于文章的寫作過程、寫作技法的體悟等卻不夠重視。其實，課文不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是寫作訓(xùn)練的現(xiàn)實資源，寫作不僅可“用其材”，也可“取其法”。

因此，在課堂主陣地——閱讀課教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，應(yīng)該成為語文教學(xué)的常態(tài)課，即實施課堂隨文練筆。所謂課堂隨文練筆是指在課堂閱讀教學(xué)中充分發(fā)掘課文的寫作因素，把寫的訓(xùn)練適度地融進于其中，即把學(xué)生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，做到以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，活讀活寫。這種練筆一般當(dāng)堂完成，可以是表達方式方面的遷移訓(xùn)練，可以是遣詞造句、謀篇布局技能的習(xí)得，也可以是對課文內(nèi)容的重組與改造。

二、課堂隨文練筆遵循的理論依據(jù)

1.新“課標”中關(guān)于寫作的有關(guān)理念

新“課標”提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實。熱愛生活，表達真情”，“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”學(xué)生在校時間長，直接生活體驗少，可以借助閱讀來充實自我。課堂隨文練筆是將寫作子技能訓(xùn)練適時融進閱讀教學(xué)中的一種策略，是建立在一定的閱讀對話基礎(chǔ)上的。動筆難度小，學(xué)生借助閱讀對話內(nèi)容以及由此引起對過去生活經(jīng)驗的回顧，有話可說，有情可抒。

2.寫作教學(xué)的傳統(tǒng)理論

多讀多寫是我國傳統(tǒng)的一條寫作指導(dǎo)規(guī)律，多讀已是共識，而多寫似乎未被重視。在閱讀教學(xué)中實施的隨文練筆訓(xùn)練就是在讀的基礎(chǔ)上進行寫作的一種方式，符合多讀多寫的基本規(guī)律。作文教學(xué)無外乎解決兩大問題：“寫什么”與“怎么寫”。課堂隨文練筆訓(xùn)練的內(nèi)容與閱讀教學(xué)有關(guān)，訓(xùn)練點來自于課文，學(xué)生不存在“無米下鍋”的情形，至于“如何炊”即“怎么寫”正是訓(xùn)練要實現(xiàn)的目標。隨文練筆是符合既定作文教學(xué)基本內(nèi)容的。

3.教育心理學(xué)中的一般原理

本性模仿說。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，模仿是人類的天性，人從嬰幼兒時期開始，總是不斷地模仿周圍的人和事物的行為、聲音而認識自然與人類社會。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的早期階段，常常需要以模仿為階梯，而作為高級言語形式，文章的寫作同樣需要一個從模仿到創(chuàng)造的發(fā)展過程。因此，課堂教學(xué)中的課文為學(xué)生習(xí)得謀篇布局、規(guī)律性的章法及其觀察思維方法等寫作元素提供了模仿的“范例”。

學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。認知心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)情境與遷移情境存在共同成分時容易產(chǎn)生遷移，遷移的條件是兩者必須有共同因素，共同因素越多，遷移性就越大。課堂隨文練筆是讀寫結(jié)合的一項措施，當(dāng)閱讀與練筆被師生作為學(xué)習(xí)對象進行學(xué)習(xí)時，使用的教材是共同的，這個框架為其彼此遷移提供了條件。

三、課堂隨文練筆堅持的基本原則

1.目標的計劃性。依據(jù)“課標”中對于寫作教學(xué)目標的陳述，結(jié)合教材并以其中的單元為單位，梳理出每個學(xué)年與學(xué)期應(yīng)該訓(xùn)練的寫作子技能。將每個單元應(yīng)該承擔(dān)的寫作子技能根據(jù)單元課文內(nèi)容預(yù)設(shè)到篇，選準讀寫結(jié)合點，即練筆點。這樣就可以形成學(xué)年、學(xué)期、單元、單篇序列，從而使課堂隨文練筆的目標依教材體系具備科學(xué)的計劃性。

2.內(nèi)容的開放性。練筆的內(nèi)容要貼近學(xué)生實際情況，形式活一點，可配合表演、討論、競賽等，以喚起學(xué)生興趣，能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，喚起他們對生命的思考，對生活的感悟，從而讓他們?nèi)巳擞性捒烧f，有情可抒，能自主寫下自己的真情實感。教師引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主構(gòu)思，不受條條框框的束縛，用自己的語言寫自己的生活，寫出情真意切的一串文字來。

3.操作的時效性。課堂隨文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)進行的寫作子技能的訓(xùn)練，一般是當(dāng)堂完成，并及時評講，練習(xí)與反饋及時，得與失能夠及時發(fā)現(xiàn)，便于教學(xué)的持續(xù)或調(diào)整。同時，時間上的嚴格限制，訓(xùn)練次數(shù)的漸增，有利于提升學(xué)生的作文速度。

4.評講的激勵性。人都有渴望得到別人賞識的愿望，學(xué)生往往因得到肯定、鼓勵而產(chǎn)生巨大的成就感，從而增強表達欲、創(chuàng)造欲，將會更加努力地去克服困難，體驗成功的喜悅，進而增強學(xué)習(xí)的信心。這就要求我們在評點時，通過口頭的、動作的或是表情的等方式贊賞他們在訓(xùn)練中的每一點發(fā)現(xiàn)、體驗和所得。當(dāng)然亦應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間的肯定性評價，以強化他們對寫作的認識與體驗。

四、課堂隨文練筆訓(xùn)練的常用形式

課內(nèi)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式是多種多樣的，以下幾種是較有價值的訓(xùn)練方式。

1.引寫式。是指利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對課文里的相關(guān)內(nèi)容預(yù)先進行練筆 。如教學(xué)《福樓拜家的星期天》一文，可以讓學(xué)生先觀察書中的插圖，并對其進行描寫，然后與課文相關(guān)段落進行對照，找出差距，再進行消化吸收。

2.仿寫式。課文大都文質(zhì)兼美，既有名家的經(jīng)典，也有優(yōu)美的時文，它們是骨肉完美融合的整體，對學(xué)生寫作極具借鑒價值。教師對課文進行寫作要素和審美意蘊的點撥，然后鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對此進行仿寫，包括對課文的選材立意、表現(xiàn)手法、遣詞造句、謀篇布局等方面的模擬。

3.新構(gòu)式。是指與原文進行相反的求異思維和聯(lián)想思維的讀寫訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》父親堅持并鼓勵“我”自己走下來一節(jié)時，設(shè)想是父親用梯子將“我”引下來的，其故事情節(jié)及藝術(shù)效果會怎樣呢？讓學(xué)生順著這個思路去寫，然后與原文對照，那么學(xué)生的感受與收獲會更多一些。

4.延展式。引導(dǎo)學(xué)生從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對原文展開合理的想象與推理而進行續(xù)寫或是對文中留白之處進行補寫。

5.轉(zhuǎn)換式。是指變換表達方式，包括擴寫、縮寫及改寫等。教材中的古典詩文往往簡潔、凝練，有的文段較繁，有的語段表達單調(diào)，對此可采用擴寫、縮寫或是改寫。

6.感想式?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生對課文某些特色進行評論分析；或是結(jié)合課文中的某一點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際而寫出新義。如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文，可以適時引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么楊修說了實話反遭曹操的殺害？現(xiàn)實中有沒有這種現(xiàn)象呢？大膽地說一說自己的想法。