吉林 丑玉萍

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，常常是苦于缺少素材，而小學(xué)語文課本中選入的課文大多是語言優(yōu)美，貼近孩子生活，淺顯易懂的好文章。它們既是一篇篇現(xiàn)成的習(xí)作例文，也是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的良好素材，因此，充分地利用手中的語文書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三寫”——仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫，不失為提高學(xué)生習(xí)作能力的一種最便捷有效的途徑 。

結(jié)合布局特點(diǎn)，描摹仿寫。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要?！苯?jīng)過有意或無意的模仿階段，可以從中學(xué)會(huì)一定的寫作技巧。

整體結(jié)構(gòu)的仿寫：如《桂林山水》這篇課文結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)：總—分—總的布局方式。這種布局方式清晰、易學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這種布局方式，仿寫一些與文本體裁比較接近的習(xí)作，比如可以寫《故鄉(xiāng)的原野》、《家鄉(xiāng)秋色》等?！端飨摹耙啊薄氛恼戮o緊圍繞一個(gè)“野”字展開。開篇：走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個(gè)字“野”。用這樣一個(gè)總起段來概括索溪峪的特點(diǎn)“野”。接下來的每一段都是以野字開頭：山是野的，水是野的，山上的野物當(dāng)然更是“野性十足的了。在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來。以一個(gè)“野”字為主線，每一段的開頭都分別用一個(gè)概括的詞來描述，這樣一個(gè)總起句把文章的結(jié)構(gòu)彰顯得格外的清晰。然后分別描繪了每一種野的獨(dú)到之處。把一個(gè)野性十足的無需雕琢的天工神斧之美活脫脫地展現(xiàn)在人們眼前。教師可以按照這種抓住一條主線，一貫到底的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，比如可以寫自然風(fēng)光“××的“美””，描寫人物的“××的憨”。

局部片段的仿寫：《翠鳥》一文中是這樣描寫翠鳥的：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴?！痹诿鑼懘澍B的外形上用了細(xì)膩、生動(dòng)的筆墨，用先綜述后分述的方法重點(diǎn)描寫翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷”。在分述的過程中又運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔鲗懛?，把翠鳥活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后借鑒課文的寫作方法把它寫出來。

好詞佳句的描?。簩W(xué)習(xí)《山雨》一文，有這樣一段話，“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的勤儉。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)情節(jié)柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩?！边@處描寫用詞精美，把一個(gè)山雨寫得活脫脫的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫田園里的雨聲，例如：雨聲里、田園里的每一刻禾苗，每一朵花兒，每一叢小樹，都變成了奇妙無比的音符，飄飄灑灑的雨絲是輕靈的手指，彈奏出一首又一首動(dòng)聽的小曲，每一個(gè)跳動(dòng)的音符都帶著瑰麗的夢(mèng)想。

抓住空白點(diǎn)，填充補(bǔ)寫。習(xí)作的創(chuàng)作素材時(shí)常就在教材中生成。比如，有些課文常常使用一些省略的寫法，這些被省去的地方往往也是寫作的好素材。教師在教學(xué)中就可以啟發(fā)學(xué)生把略寫處寫出來，使作者表達(dá)含蓄處明朗起來，沒寫處說出來，延伸處拓展出來。

如教學(xué)《秋天的懷念》，癱瘓的兒子對(duì)生活失去了勇氣，重病的母親鼓勵(lì)兒子好好活！文中有多處母子語言和細(xì)膩的動(dòng)作描寫，但是唯獨(dú)沒有心理描寫，兒子和母親內(nèi)心活動(dòng)是什么樣呢？教學(xué)時(shí)就可以抓住這個(gè)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的情節(jié)展開合理的想象。那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰拉拉”地飄落。此時(shí)此刻我心里會(huì)怎么想呢？當(dāng)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜，這時(shí)候母親又會(huì)怎樣想呢？這篇課文還有四處省略的地方，如：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”；還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”；我倆在一塊兒，要好好兒活……教師可以根據(jù)文中的四處省略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的環(huán)境，把省略的地方補(bǔ)寫出來，為學(xué)生創(chuàng)造寫作契機(jī)。

再如：教學(xué)《草蟲的村落》一課前，給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：仔細(xì)觀察草叢里的一種小動(dòng)物，看看他們是怎樣生活的，要學(xué)生積累素材。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，結(jié)合“我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊(yùn)藏著多少智慧？我看見測(cè)氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔(dān)任?！笔÷蕴幤渌男∠x子還會(huì)做什么呢？這就是一個(gè)很好的寫作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課前的觀察體驗(yàn)，補(bǔ)寫出來。由于學(xué)生課前對(duì)這些小蟲兒們有了認(rèn)真的觀察，很容易描繪出更多的小蟲子生活的情景來。

教學(xué)《荔枝》“而今，荔枝依舊年年紅……”聯(lián)系母親對(duì)自己的愛，讓學(xué)生補(bǔ)寫文末未說完的話，從而體會(huì)文中作者的情感。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，不僅僅對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了，學(xué)生的寫作能力也提高了。

聯(lián)系故事情節(jié)，結(jié)尾續(xù)寫。課文中有很多可以拓展延伸之處需要挖掘，比如一些文章的結(jié)尾就蘊(yùn)含著一定的寫作契機(jī)。抓住這些寫作契機(jī)就可以使學(xué)生心中迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。教學(xué)《窮人》一文，當(dāng)家庭貧困的桑娜夫婦決定撫養(yǎng)鄰居兩個(gè)孩子的時(shí)候，本來已經(jīng)拮據(jù)的家庭將怎么生活呢？那兩個(gè)孩子后來命運(yùn)會(huì)怎樣呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)寫故事的結(jié)尾。學(xué)習(xí)《凡卡》，當(dāng)凡卡把一封沒有地址的信放到郵筒里面之后，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？爺爺能來接他回去嗎？他未來的命運(yùn)又將怎樣？要學(xué)生設(shè)想凡卡明天會(huì)怎么樣？續(xù)寫《凡卡》。學(xué)習(xí)《去年的樹》當(dāng)那只誠信的小鳥兒終于找到了已經(jīng)變成火柴的樹，并為它唱起了去年的歌，那變成火柴的樹聽到了這熟悉的歌聲會(huì)怎么想？以《樹的感動(dòng)》為題目續(xù)寫故事。