吳文芳

（南京行知雙語幼兒園，江蘇南京 210038）

關(guān)于當(dāng)前我國幼兒信息素質(zhì)教育的思考與認(rèn)識

吳文芳

（南京行知雙語幼兒園，江蘇南京 210038）

作為未來社會的主人，現(xiàn)代的學(xué)前幼兒也需要了解很多信息技術(shù)，教師需要培養(yǎng)并提高其信息素質(zhì)，并使其在后續(xù)的教育中逐漸培養(yǎng)和形成更為良好的信息技術(shù)使用意識和相關(guān)的綜合能力。

學(xué)前幼兒；信息素質(zhì)；素質(zhì)教育

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)習(xí)慣了各種信息技術(shù)帶來的種種便利，信息技術(shù)也早已廣泛深入地影響著人們的生產(chǎn)和生活。因此，作為未來社會的主人，現(xiàn)代的學(xué)前幼兒也需要了解很多信息技術(shù)，培養(yǎng)并提高自身的信息素質(zhì)，并在后續(xù)的教育中逐漸培養(yǎng)和形成更為良好的信息技術(shù)使用意識和相關(guān)的綜合能力。然而，縱觀國內(nèi)學(xué)前幼兒教育，關(guān)于幼兒信息素質(zhì)的培養(yǎng)還未形成一個共識，特別在具體行動上，很多幼兒園都沒有給出明確的教育目標(biāo)和實施措施。鑒于這種現(xiàn)實情況，筆者結(jié)合幾年來的幼兒教育經(jīng)驗，深感幼兒信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和迫切性，因此根據(jù)工作中的一些心得和體會，想對幼兒信息素質(zhì)教育的幾個主要問題做一些探討，拋磚引玉，以利于相關(guān)工作得以更好的開展。

一、幼兒信息素質(zhì)培養(yǎng)的含義

信息素質(zhì)是由美國信息工業(yè)協(xié)會會長Paul Zurkowski于1974年首次提出，20世紀(jì)70年代的美國正處于信息技術(shù)高速發(fā)展的早期，人們已經(jīng)意識到信息素質(zhì)培養(yǎng)的必要性。信息素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容在于強調(diào)“人們具有利用大量的信息工具及主要信息源來解決問題的技術(shù)和技能”，具體可以包括三個層次：一是信息意識，指人們應(yīng)該具有可以獲取信息來解決問題的敏感性；二是信息能力，如信息發(fā)現(xiàn)、信息獲取、信息利用等具體能力；三是信息道德，指人們在各種信息活動中自發(fā)形成并且應(yīng)當(dāng)遵守的各種規(guī)范。

客觀上，幼兒仍處于培養(yǎng)形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種社會能力的早期，真實的世界和日常生活才是他們獲取信息的主要來源。因此，多鼓勵他們認(rèn)識世界、認(rèn)識環(huán)境，形成一些良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。具體到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，我們應(yīng)當(dāng)避免過多傳授一些技能性的知識，應(yīng)該更多地培養(yǎng)他們的想象力。

二、幼兒信息素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

理清必要性是開展實踐活動的基礎(chǔ)?？梢钥隙ǖ卣f，現(xiàn)代社會對青少年和成人的信息素質(zhì)教育必要性已經(jīng)達(dá)成很多共識，然而，對于學(xué)前幼兒教育來說，國內(nèi)很多幼兒園，包括不少幼兒教師都對幼兒信息素質(zhì)的培養(yǎng)必要性仍然存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，這也導(dǎo)致了相關(guān)實踐難以有效開展。

由于信息技術(shù)具有技能性要求強的特點，所以，通常我們會認(rèn)為幼兒并不適合了解和掌握信息技術(shù)。而且很多幼教人員自身的相關(guān)信息技術(shù)掌握程度也極大地限制了傳授信息技能的能力，甚至借助信息技術(shù)平臺進(jìn)行教育的方式還沒普及。中國臺灣地區(qū)也存在相似的問題。[1]然而，從社會的發(fā)展角度來看，筆者認(rèn)為這是值得商榷的?，F(xiàn)代幼兒教育并不排斥紙質(zhì)書本、畫筆顏料、手工玩具等教育工具的使用，同時我們也想象不出來不使用錄音機(jī)、電視等各種多媒體工具的幼兒教育方式，不過，這些工具和手段都不是人類從古至今一直都具有的，也都是隨著社會技術(shù)的發(fā)展而逐漸出現(xiàn)的。我們從未要求過幼兒能夠讀書，他們只需知道讀書可以獲取故事和知識，從未要求他們都能畫出美麗的畫，只要求他們知道畫筆畫出來的圖案是美麗的，也從未要求他們能夠播放VCD，只要求他們知道如何才能看到想看的動畫片。既然信息科技已成為幼兒真實生活的一部分，為什么不能讓他們知道借助諸如網(wǎng)絡(luò)和電腦等先進(jìn)信息技術(shù)，可以和父母實時異地聯(lián)系，或者獲取想要的各種信息資源呢？

那為什么還會存在對幼兒信息素質(zhì)教育必要性的懷疑呢？我們來看一個調(diào)查結(jié)論：[2]據(jù)上海市嘉定區(qū)多所幼兒園的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果反映，在被調(diào)查的10所幼兒園中有84.2%的幼兒園擁有10臺以上的電腦，95.8%的幼兒園電腦可以連接Internet，74.7%的幼兒園教師也配有電腦，甚至有54.7%的教師也認(rèn)為信息技術(shù)對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容具有輔助作用。這些事實數(shù)據(jù)充分說明了各個幼兒園其實是知道并且愿意在信息技術(shù)上給予大量的投入，并希望以此來改進(jìn)教育效果。然而，與此相反的一個事實就是教師對信息技術(shù)的教學(xué)和應(yīng)用卻相對較低，只有13.7%的教師經(jīng)常使用各種軟件來制作簡單的教學(xué)課件，而只有不到10%的教師每周有3次及以上運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

事實說明，提高幼兒信息素質(zhì)教育中的一個重要手段，就是有效提高教師的信息素質(zhì)，提高幼兒教師的信息技術(shù)水平，鼓勵他們更多地使用信息技術(shù)來輔助開展教學(xué)。在這方面，幼兒教師的學(xué)歷并非主要原因，年齡和教師對信息技術(shù)的掌握程度才是最為相關(guān)的影響因素。[2]當(dāng)然，上述調(diào)研資料來自于沿海發(fā)達(dá)城市，對于我國內(nèi)地其他地區(qū)，甚至包括一些發(fā)達(dá)城市的部分城郊結(jié)合地區(qū)，很多幼兒園可能仍然存在著基礎(chǔ)信息設(shè)施投入不足的問題。

另外，從另一個層面來看，通過對信息素質(zhì)概念的分析，我們可以看出信息能力只是信息素質(zhì)的一項內(nèi)容，信息素質(zhì)還包括信息意識和信息道德，這些更適合在學(xué)前階段進(jìn)行必要的啟蒙教育，讓幼兒從小形成對信息技術(shù)使用的認(rèn)識和所應(yīng)遵守的道德規(guī)范。事實上，這種教育也必須在人的幼年階段來完成，到了成人階段，意識和觀念已經(jīng)形成，再進(jìn)行這種教育為時已晚。當(dāng)前社會存在的很多信息技術(shù)濫用現(xiàn)象也可以從一個側(cè)面印證幼兒信息素質(zhì)教育的必要性。

三、幼兒信息素質(zhì)教育的實施原則

不同于成人，幼兒教育有其自身的客觀性限制，有其特殊性,我們不應(yīng)該超越他們的發(fā)展能力來單方面地強調(diào)。因此我們必須采取適應(yīng)幼兒特點的教育方法，同時還需考慮我國的幼教現(xiàn)實。從總體來看，可以包括以下四個主要方面：

1.確定培養(yǎng)的具體計劃

這包含兩層含義：在橫向上，不同的幼兒園由于自身師資力量和辦學(xué)條件的差異，并不能達(dá)到同樣的軟硬件設(shè)備條件，而且不同區(qū)域的要求也各不一樣。因此，每個幼兒園都需要結(jié)合自身的情況給出明確而且具有自身特點的培養(yǎng)計劃。在縱向上，不同年齡階段的幼兒接收信息技術(shù)的能力和要求也各不一樣，我們也需要具體地給出每個年級的詳細(xì)培養(yǎng)計劃。這些計劃確定好以后，可以要求教師在授課時予以體現(xiàn)，并指導(dǎo)全程的教學(xué)管理活動。比如有教師就認(rèn)為小班學(xué)生相對更易于接受電腦中直觀的、易于操作的圖像或者視頻形式，中班學(xué)生可以適應(yīng)一些軟件并嘗試簡單的電腦操作，而大班則可以使用多媒體系統(tǒng)自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。[3]

2.在日常教學(xué)中全程融入信息技術(shù)的啟蒙教育

不同于一般的知識教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)的價值更多的是以工具形式提供服務(wù)來體現(xiàn)。從教師角度來看，幼兒教師不能僅將自己定位在傳授操作信息技術(shù)這個簡單層面上，而是要嘗試將信息技術(shù)和教學(xué)活動結(jié)合起來。我們應(yīng)該不去著力于專門教授幼兒具體的信息技術(shù)，而是將信息技術(shù)融入到各種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過讓幼兒獲取一種直觀的理解來加深對信息技術(shù)的認(rèn)識。比如在我們班的美術(shù)教學(xué)中，大家需要一副較好看的米奇圖片，筆者首先詢問他們有沒有帶來，然后通過電腦訪問Internet給大家展示了從網(wǎng)絡(luò)獲取的方法，并顯示在電腦屏幕上。再如，對于一些數(shù)的概念，筆者也結(jié)合一些幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲軟件，讓幼兒從游戲中獲得對數(shù)和計算機(jī)軟件的一些認(rèn)識。同時，筆者通過實踐也發(fā)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)軟件和環(huán)境的建設(shè)并非一蹴而就的事情，需要有意識的長期累積和不斷的改革和創(chuàng)新。

3.以興趣為導(dǎo)向，使用多種展示形式

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的基點,問題是幼兒探索的動力。通過幾年的教學(xué)實踐，筆者深切地感受到幼兒教學(xué)的特點，那就是必須以興趣為導(dǎo)向。這種以興趣為導(dǎo)向的探究式方法可以有效地促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和思考解決問題的途徑。對信息素質(zhì)的教學(xué)實踐而言，也是如此。通過多媒體等鮮明、活潑的信息展示平臺，盡可能地激發(fā)幼兒了解并掌握信息技術(shù)的需求。但是，筆者也一直認(rèn)為，在幼兒尚未形成完整思維習(xí)慣的早期，這些信息技術(shù)的展示切不可以掌握為目標(biāo)。否則，就如同小學(xué)課程下放到幼兒園來上一樣，很快失去了幼兒教學(xué)的本色，也在客觀上不利于幼兒自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，對展示形式也需要綜合考慮。如上海浦東新區(qū)南門幼兒園就利用相互聯(lián)通的局域網(wǎng)和閉路電視系統(tǒng)，為幼兒搭建了一個信息的采集、制作、交流和發(fā)布的統(tǒng)一平臺。[3]

4.注重教師團(tuán)隊信息技術(shù)水平的培養(yǎng)

教師隊伍的建設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。目前，我國的幼兒教師多以女性為主，學(xué)歷層次總體不高，使用信息技術(shù)的能力也需要提高。而且受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的消極體驗及傳統(tǒng)角色定位等的影響，這些教師易于表現(xiàn)出一種無力感，遇到問題也難以通過自己的能力來解決。因此，幼兒園應(yīng)該增加對在職教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)力度，形成一種長效、持續(xù)的機(jī)制。同時在教師師資考核和教學(xué)能力評估中，相應(yīng)增加對信息技術(shù)的考核，鼓勵教師開展這方面的教學(xué)研究和實踐，并提供諸如網(wǎng)絡(luò)資源站點或者研討會議等平臺來方便教師共享這方面的資源和實踐體會，以此來促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)中信息素質(zhì)培養(yǎng)工作的快速發(fā)展。而且，對幼兒教師的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)盡可能在年輕教師中盡早進(jìn)行，因為很多調(diào)研和事實也已表明年紀(jì)大的教師接收諸如信息技術(shù)等新技術(shù)的愿望和能力都相對較低。

[1]陳儒晰，邱方晞.臺灣地區(qū)幼兒信息教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀[J].早期教育（教師版），2007，（8）．

[2]浦月娟.提高信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研，2005，（11）．

[3]龔衛(wèi)玲.探索幼兒信息素養(yǎng)的啟蒙教育[J].上海教育，2005，（19）．

[4]何磊，黃艷霞，金曉曉.信息技術(shù)與幼兒教育的整合[J].學(xué)前教育研究，2009，（1）．

[5]陳薇.幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育評論，2006，（4）．

[6]郭力平，王雋.如何看待信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用[J].人民教育，2005，（11）．

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）06-0029-03