浙江 陳勁芳

提升外來民工子女閱讀力的四個“一點”

浙江 陳勁芳

如何提高外來民工子女語文閱讀能力，如何讓他們的閱讀能力和城市里的同齡孩子接近，對于接納民工子女的學校中的語文老師來說是個大難題。通過調查分析外來民工子女閱讀能力相對薄弱的原因，根據(jù)成因提出了語文閱讀教學有效策略：四個一點，對民工子女語文閱讀能力的提升將會產(chǎn)生較大的實效。

提升 外來民工子女 語文閱讀力四個“一點”

閱讀是提高語文素養(yǎng)的始端，簡單地說就是提出問題、提出觀點、尋找依據(jù)，從而得出結論，形成成果的流源與根本。其方法就是讓學生借助文本、利用文本、深入文本，以達到既涵蓋又高出文本的語文閱讀能力。

這種能力的要求對于外來民工子女來說可以說“過高”，筆者曾經(jīng)對所教班級學生的語文閱讀能力進行了一次測試，測試結果令人甚憂：“外顯”基本功不夠，簡單到原文找原句學生都無從下手；“內顯”能力不強，答非所問，語言功底不夠，根本不是按照要求回答而是簡單地敷衍了事。說他們不認真，不對；看看他們的書寫，也努力做到工整潔凈；說他們不思考也不對，到班里看過他們的應試方法，雙眉緊鎖，文章被筆劃得面目全非。閱讀題得分率不到20%。極其淺顯的要求為什么在他們看來卻難如“上九天攬月，下五洋捉鱉”呢？這種低下的閱讀能力怎么能適應新“課標”關于語文閱讀能力的要求呢？

一、對外來民工子女閱讀能力低下原因的調查

外來民工子女的語文閱讀能力差的原因是多方面的，除了少數(shù)興許是語言智慧的腦細胞未被激活外（表現(xiàn)為不愿讀，不善說，不能寫）大多數(shù)受到了客觀的外在因素的影響。為了了解造成這種“悲劇”的癥結所在，為了找到適合外來民工子女語文閱讀教學模式，為了提高他們的閱讀能力，找到有效的閱讀教學方法，筆者對班級中外來民工子女閱讀能力低下的原因進行了調查。

1.家庭貧困造成閱讀力的滯后

為了忙于生計，絕大多數(shù)的外來民工家庭根本無法給孩子提供相應的閱讀底蘊，孩子從一年級到六年級所能接觸到的文學讀物就是單純的語文課本。即使有家境稍稍寬裕的也只是把本錢投資到孩子的“物質生活”方面，“精神生活”相當?shù)呢汃ぁＫ麄冋J為給孩子有書讀，吃得飽，穿得暖，已經(jīng)很不錯了。于是就造成孩子閱讀能力滯后，根本不能適應新“課標”下的閱讀能力要求。

2.頻繁的轉學形成知識的斷層

外來民工子女家長之所以能在某個城市就業(yè)原因就是這里有適合他們的工作，一旦他們在這里的工作受到某種因素的制約不能掙到錢，就必須到另外的地方另謀職業(yè)，這樣，孩子必須轉學。據(jù)對我校在校生的調查，有近87.6%的同學有過轉學3次以上的經(jīng)歷，每年的流動學生也占全?？側藬?shù)的16.3%。這種頻繁的轉學造成知識上的斷層給學生的閱讀能力的提高帶來嚴重的影響。

3.視野狹窄帶來目標實施的困難

問卷調查發(fā)現(xiàn)，外來民工子女課外看名著的經(jīng)歷只有1.2%，這極為可憐的1.2%中看過《西游記》的卻占了0.96%，余下的只是《故事會》、《作文選》之類。在閱讀能力無法提高的條件下，提出讓他們面對繁雜的信息，從容地收集、選擇、處理，直至活用信息，提出質疑又要試圖解決困惑的要求，無疑是“海市蜃樓”、“紙上談兵”。這種狹窄的知識面根本無法適應新“課標”下的語文閱讀教學模式。

4.生活單調導致語言的單一灰色

為了節(jié)省錢，大部分的外來民工子女只能全家擠在狹窄簡陋的出租房內，根本不可能像城里的孩子一樣有豐富的課余生活，更不可能到青少年宮參加各種活動。唯一的娛樂方式只能看電視來消磨時間，有的孩子連電視也沒得看。許多東西是要靠孩子體驗才能得到的，這樣的生活，孩子能體驗到什么呢？語言灰色、干癟，抓不住中心，答非所問也就情有可原了。

二、提升外來民工子女語文閱讀能力的四個“一點”

如何能適應新“課標”下的能力要求呢？筆者認為作為教師要理解孩子們，在實施閱讀教學時盡量突顯人文關懷，多站在他們的角度去思考問題，去設計教學活動，盡量做到四個“一點”。

1.引趣激興，創(chuàng)設情境——機會更多一點

外來民工子女由于他們的閱讀能力的低下，更需要我們教師多多地創(chuàng)設一些情境，給他們多一點體驗的機會，多積累一些體驗的感悟。俗話說：“興趣是最好的老師！”相信調動外來民工子女的閱讀興趣，這才是有效提升閱讀力的關鍵。

⑴實體情境，教師勤幫忙

教師充分利用實物，指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。外地的孩子家里大多沒有電腦，老師就要在課前多做準備工作。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象。老師也準備相關的資料，為學生有限的觀察進行適當?shù)难a充，讓學生了解下雨前動物的特點。又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，教師可以自己收集相關的圖片和視頻，與孩子們一起分享，或者讓有條件的家庭的父母多抽時間陪孩子走進大自然，感悟大自然的魅力。這樣，就不會產(chǎn)生教師布置的這些作業(yè)不能落實到實處，使學生和教師同時陷入尷尬的境地。

⑵模擬情境，教師共參與

教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。外地的孩子表演的經(jīng)驗欠缺，所以教師在表演過程中要不斷地對孩子的表演給予肯定。如教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，我們的一位老師就變成了一條小魚。同時教師創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀。接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙地引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。 從孩子們興奮的眼神中，我們教師感受到了興趣的巨大力量?？梢哉f是教師的共同參與，無形之中給了孩子鼓勵和信心。

⑶語感情境，教師多示范

新“課標”理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。特別對外地孩子，語言的感染力不強，教師在朗讀的過程中，首先要作好示范，讓學生從最直觀的朗讀中去學，去模仿，最后才能自己去創(chuàng)造。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖像出現(xiàn)在孩子眼前時，老師就以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷??！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受到公雞的美麗。之后，孩子們也躍躍欲試，教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。

2.有效提問，感悟文本——起點放低一點

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。對于外來民工子女因為他們對課文的理解能力較弱，所以在思考提問有效性的時候，教師要注意，起點盡量放低一點。充分地肯定孩子的提問，再慢慢地引導他們善于提問并思考。這樣，學生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

⑴抓題眼提問，保護學生學習的興趣

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：元帥是誰？為什么叫布衣元帥？什么是布衣？布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會連在一起？雖然，你會發(fā)現(xiàn)，這些問題沒有多大價值，只要好好地在課前閱讀過文章的同學，都應該了解。但是，由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。所以老師們一定要保護好孩子們的求知欲，讓學生們從思考這些問題著手學文章。可以想象，這堂課的學習會因學生解決了課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。不要對孩子的提問有過高的要求，只要會從題目題眼提出問題，就是一個良好的開端。

⑵抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與

詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，在閱讀教學中，面對那些一碰到長課文就害怕的學生，作為教師更要深入在鉆研教材，從孩子們可以接受和理解的點切入。還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，以使他們對詞義理解得更透徹，對課文內容理解得更深刻。

比如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師提了這樣一個問題：“同學們，哪一段是寫‘紋絲不動’的？”教師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。教師讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果。最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。這樣簡單明快的教學，適合外來民工子女學習。

⑶抓主要線索提問，促進學生自主學習

學生是學習的主體，外來民工子女也不例外，教學亦是引導他們對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，可以更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《夢想的力量》教師抓住了瑞恩的夢想這個線索，為學生梳理了：瑞恩的夢想是什么?—瑞恩的夢想是怎么實現(xiàn)的？——瑞恩的夢想的力量是什么？一條很明確的貫穿全文的線索，讓學生一邊讀，一邊悟。由于所提的問題起到了提綱挈領的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。也使略讀課文在一課時中完滿的結束，這對于外來民工子女來說相當不容易。

3.巧用評價，激活課堂——激勵多元一點

作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境。讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生能得到學習成功的滿足，能激發(fā)學習的興趣，能更積極主動地投入學習。

本校的一位教師曾在一次公開課上不經(jīng)意地讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利。教師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學都報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的教師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

4.讀練結合，提高能力——基礎扎實一點

針對外地民工子女語文能力的參差不齊，我們的語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。如何讓外來的孩子的基礎更扎實些呢？筆者有著這樣的嘗試。

1.重把拼音關卡

大多數(shù)的外地孩子的拼音都不過關，這樣給讀帶來了相當大的難度，所以，在學習課文的同時，我們不忘把拼音認讀放在首位，哪怕是中高年級，對拼音教學的補差同樣重要。只有除去了這只攔路虎，才能有效地實施閱讀教學。

2.注重聽力訓練

在長期的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)外地的孩子聽力的欠缺直接導致對學習失去信心。聽的能力真的不容忽視。可以進行優(yōu)美的詞句聽寫的訓練：教師挑選課文中優(yōu)美的句子，通過朗讀，讓學生摘錄，作用一舉兩得。還可以進行這樣的訓練：教師選擇脈絡比較清晰的文章，慢慢讀給孩子們聽，然后讓他們簡單寫寫聽后的感言。

3.翻新朗讀方法

每節(jié)課，朗讀是必不可少的。我們可以采用自由輕聲讀、大聲站著讀、默讀、連讀、跳讀、引讀、反復重讀、表演讀等各種形式，在課堂允許的情況下，可以更關注孩子們的差異性，讓孩子們自由選擇讀的形式，讓朗朗的讀書聲充滿語文課堂。

4.做到“讀”“寫”結合

閱讀能力，筆者簡單地認為是讀的能力和寫的能力，要提升閱讀力，關鍵是讀寫結合。所以教師要努力在閱讀中尋找這樣的訓練點。比如教學了《尊嚴》一課后，教師可設計以下的練習：（1）談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴有關的小事情（2）讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。（3）編。學生自編關于尊嚴的格言。（4）寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。

閱讀力的提升并非一朝一夕的小事，需要我們帶著對外來民工子女的愛心和不變的執(zhí)著，不斷地探索，尋找更有效的途徑，才能讓我們的孩子享受到閱讀的快樂，切實提高閱讀能力。

浙江省紹興市望花小學）