內(nèi)蒙古 侯瑞蘭

如何讓小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動真的“活”起來

內(nèi)蒙古 侯瑞蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文內(nèi)容分五大部分，其中語文綜合性學(xué)習(xí)是重要的組成部分之一。它雖然在語文教材中占的比例很小，但它已是新一輪課程改革中的全新課程。它擺脫了語文課堂教學(xué)的局限性，以靈活開放的實踐活動為主要形式，以學(xué)生個體為活動主體，以學(xué)習(xí)語言知識，形成語言能力為中心內(nèi)容，以學(xué)生個體的相關(guān)探究行為為載體來獲取、掌握和運用知識。語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的語文素養(yǎng)除了在語文課堂學(xué)習(xí)中的逐漸形成、發(fā)展和完善外，在很大程度上還取決于綜合性學(xué)習(xí)。因此，作為語文教師必須建構(gòu)一個課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的開放式的語文綜合性學(xué)習(xí)體系，讓小學(xué)語文綜合性活動“活”起來。

教材中的“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過程的實踐性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。從觀摩課中，我們欣喜地看到它給語文教學(xué)帶來的嶄新氣象和勃勃生機(jī)。正如課程專家呂達(dá)先生所預(yù)言的那樣，“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點。據(jù)本人了解，一些學(xué)校，包括本人所在的學(xué)校在內(nèi)，始終沒有把語文綜合性學(xué)習(xí)重視起來，把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和督導(dǎo)。有的即使開展了，也直奔目標(biāo)而去，既無視語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)不確定性、豐富多彩性和生成性，又忽視展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。要想讓語文綜合性學(xué)習(xí)活動真的“活”起來，我認(rèn)為要做好以下幾點：

一、要突破語文綜合性學(xué)習(xí)的幾大誤區(qū)

語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性整體性需要，旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化，全面提高。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動。其主要區(qū)別在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個領(lǐng)域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情境模擬來達(dá)成某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段。不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，不僅要開展語文活動，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)功能上看，不再單純追求智育目標(biāo)，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。目前，一部分小學(xué)語文教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動時還存在一些誤區(qū)。

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生語文某項能力上下功夫。例如，有的老師在組織教學(xué)“三年級上冊一單元的‘課余生活’”這一綜合性學(xué)習(xí)時，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)，這樣的目標(biāo)定位就顯得單一狹隘了。實際上，以“課余生活”這一主題作為三年級的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個方面的內(nèi)容：（1）結(jié)合課文學(xué)習(xí)這一單元以豐富多彩的生活為主題，讓學(xué)生反思自己在成長過程中，有哪些值得回憶的事、有哪些有價值的活動；（2）展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好；（3）在各種情境中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中發(fā)展自己，展示自己。

(二)把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫作收集資料，積累素材。例如，有的教師在組織實施“四年級第二單元的‘關(guān)于童話’”這一綜合性學(xué)習(xí)時，有的教師把這一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)完全上成了“閱讀童話，寫童話”的作文課。學(xué)生為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而編選故事。當(dāng)然也不排除通過作文來實現(xiàn)作文蘊含的教育功能。除了“作文”之外，設(shè)置這一單元主要還有以下目標(biāo)：（1）在學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的實踐中，了解童話的特點；（2）在調(diào)查了解中，區(qū)分童話與其他文類的不同所在；（3）在活動過程中，培養(yǎng)搜集整理能力和團(tuán)結(jié)合作的能力。

(三)在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)“不像語文課”。例如，在開展四年級第三單元的‘走進(jìn)大自然’語文綜合性學(xué)習(xí)時，有的教師說：“這與語文有關(guān)嗎？這不是科學(xué)課的內(nèi)容嗎？”“語文何以體現(xiàn)呢?”這種擔(dān)心實質(zhì)上是傳統(tǒng)的語文觀念的局限，或者說是長期以來過細(xì)的分科課程教學(xué)觀在語文學(xué)科上的反映。在有些合科課程中，學(xué)科界限已趨于淡化，越來越趨于學(xué)科之間的融合，已不存在像誰不像誰的問題。語文學(xué)科由于它本身綜合性和工具性很強(qiáng)，所以目前尚屬分科設(shè)置，但并不是說它必須和其他學(xué)科壁壘分明，不可融通。恰恰相反，語文作為母語可以通達(dá)各個學(xué)科，而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多獲取知識的有效途徑。因此，綜合素質(zhì)提高了，語文能力也就相應(yīng)地提高了

二、要突出學(xué)生的主體地位

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。……語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”

語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，完全可以對課本的設(shè)計進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，也只是提供一種具有開放性、選擇性的范例?？墒?，就目前的綜合性學(xué)習(xí)的實驗來看，還缺乏現(xiàn)代語文教育資源意識和語文大課程觀，特別是新教材觀。

課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計是為學(xué)生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)生實際狀況，把課本的“語文綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容當(dāng)作課外作業(yè)處理。實際上，語文綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計劃以及具體實施，最好自始至終由學(xué)生自己完成，只是因為語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程形態(tài)第一次進(jìn)入語文課程的必修課，新教材才較為具體地設(shè)置了一些適于綜合性學(xué)習(xí)的主題和情境，給予了必要的示范與引導(dǎo)。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的地位和作用仍然是必要且重要的，但其職能有了變化，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是：首先是組織與管理，其次才是指導(dǎo)與輔導(dǎo)。

三、要大力開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源

盡管我們的學(xué)校所處環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化較為落后，相對而言，這些地方開展語文綜合性學(xué)習(xí)要困難一些，但是，這些地方并非沒有學(xué)習(xí)資源可開發(fā)利用。在語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用方面，城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢。比如，在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不會比城里的孩子差，而在對大自然的感悟方面還會比城里的孩子豐富、深切，等等。實際上，語文作為母語教育課程，“學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！?/p>

生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要調(diào)動學(xué)生關(guān)注身邊可資利用的語文學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生來組織加工，優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。

四、要注重引導(dǎo)、激勵、展示交流與評價

語文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課改的全新課程，對于小學(xué)中年級來說還比較陌生，因此，教師要引導(dǎo)、激勵、展示交流與評價?；顒舆^程中的展示交流主要作用是：活動前交流，可互相啟發(fā)思路；活動后展示交流，可加深對自己活動的認(rèn)識、感悟、提升。評價與激勵重在鼓勵學(xué)生的熱情和興趣，教師要以鼓勵為主，讓學(xué)生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來參與活動。

如果把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和引導(dǎo)，開展活動直奔目標(biāo)而去，既無視語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)不確定性、豐富多彩性和目標(biāo)生成性，又忽視展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，就失去了語文綜合性學(xué)習(xí)的價值。如：在開展“走進(jìn)大自然”這一主題活動，決不是僅僅為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“春游”，而是如同課文要求的那樣，把綜合性學(xué)習(xí)貫穿全組學(xué)習(xí)的始終，把語文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。引導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐活動中觀察大自然，增長知識，并在這樣的活動中，提高語文能力。

因此，我在指導(dǎo)“走進(jìn)大自然“這一綜合性學(xué)習(xí)時，首先，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，我用《大自然的啟示》一文的兩個故事來激發(fā)學(xué)生的情趣，緊接著導(dǎo)入這一活動主題，然后引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)和方法，落實小組分工與活動安排。我把全班學(xué)生按活動內(nèi)容分成三組，讓每組選一項喜歡的活動內(nèi)容，先制定出小組活動計劃，然后各組分頭行動。其次，在活動過程中我及時掌握信息，適時調(diào)控指導(dǎo)。比如：通過與學(xué)生日常交流，召集小組長匯報活動進(jìn)程，與課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，適時小結(jié)（如學(xué)生的奇思妙想、靈感火花，表揚典型的人或事、提出注意事項等）與家長或科任老師及時溝通等方式，把活動抓實。再次，一定要關(guān)注學(xué)生在具體活動過程中的投入、體驗和表現(xiàn)，調(diào)動、引導(dǎo)學(xué)生以心靈貼近自然，在與自然包括動物、植物相融、相知的過程中獲得自己獨特的體驗、感悟、遐思……學(xué)生可能有各自的不同表現(xiàn)和言語方式，不同的視角，不同的感受，但這正是要達(dá)成的活動目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在這一活動過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵，而不能是僅在活動結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。

當(dāng)然，涉及上述審美體驗、情感態(tài)度、價值觀等非智力因素的培養(yǎng)和評價，目前還不能像知識、能力那樣構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)方法與檢測手段，但這些非智力因素生成與發(fā)展是在活動過程中。學(xué)生個性素質(zhì)的生成過程，實質(zhì)上是在具體情境中，在主客體的交互作用下的主體自我建構(gòu)過程。因此，面對新的學(xué)習(xí)與活動情境；學(xué)生全身心地投入了，心靈激蕩了，真切體驗了，感情融入了，我們就有理由認(rèn)為學(xué)生的個性素質(zhì)獲得了發(fā)展。那么，我們就應(yīng)把注意力集中在過程上，放在學(xué)生的參與程度上，放在參與過程中的行為表現(xiàn)、情感反應(yīng)上，而不能只關(guān)注那些可以通過結(jié)果來呈現(xiàn)、檢測的知識與技能。這樣也能使綜合性活動“活”起來。

總之，我們本著大語文教育觀，全面落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)潛心去做，語文綜合性學(xué)習(xí)活動一定會“活”起來。

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