江蘇

早就有專家形容，我們高中生的記敘文訓(xùn)練，已經(jīng)在高原地帶徘徊許久了，固然不肯往丘陵后退，又苦于找不到通向崇山峻嶺的入山口。從高原如何進(jìn)發(fā)？這或許是所有富有責(zé)任感的語(yǔ)文老師該思考的問(wèn)題。

近幾年，我在高一任教的時(shí)間更多一些，堅(jiān)持做了多方面的嘗試。2009年秋季開(kāi)學(xué)后，選定了“3×3母題寫(xiě)故事記敘文訓(xùn)練”（簡(jiǎn)稱“母題訓(xùn)練”），并堅(jiān)定而快樂(lè)地展開(kāi)了探求?，F(xiàn)將探求情況介紹于后。

一、“母題訓(xùn)練”的內(nèi)涵

課題中的第一個(gè)“3”指三個(gè)母題：家里的故事、天空下的故事、教室里的故事。第二個(gè)“3”指漸進(jìn)地訓(xùn)練三輪，第一輪不允許抄襲別人，第二輪不允許重復(fù)自己，第三輪要求努力刷新自己?！皩?xiě)”指向書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，“故事”指向面對(duì)生活、情節(jié)完整、生動(dòng)有趣等建構(gòu)。

本課題只指向記敘文的訓(xùn)練。以剛?cè)雽W(xué)的高一新生為訓(xùn)練對(duì)象，以一學(xué)年為訓(xùn)練時(shí)間。

訓(xùn)練方略：通過(guò)漸進(jìn)的輔之以活動(dòng)的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生的立言意識(shí)從無(wú)到有，寫(xiě)作興趣由淡到濃，多種積累（思想、感情、生活、知識(shí)等）由少到多，語(yǔ)言運(yùn)用由差到好，其它能力（欲望、敏感、想象、技巧等）由弱到強(qiáng)。

目標(biāo)細(xì)化：三個(gè)母題寫(xiě)三輪。第一輪，主要培養(yǎng)原創(chuàng)、情節(jié)、描寫(xiě)、簡(jiǎn)潔意識(shí)，進(jìn)入誠(chéng)實(shí)、真實(shí)的境地；第二輪，主要培養(yǎng)回避、小事、細(xì)節(jié)、詳略意識(shí)，進(jìn)入踏實(shí)、充實(shí)的境地；第三輪，主要培養(yǎng)時(shí)代、反思、敏感、想象意識(shí)，讓學(xué)生塑造自己，進(jìn)入樸實(shí)、虛實(shí)的境地。

目標(biāo)達(dá)成：①讓作文訓(xùn)練從輕據(jù)、無(wú)序、雜導(dǎo)、低效到有據(jù)、有序、有導(dǎo)、有效；②讓受訓(xùn)者由怕寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě)，由宿構(gòu)到出新，由淺薄到鉆研；③讓受訓(xùn)者學(xué)著做生活的隨行記者，漸漸地具有主動(dòng)地深入生活、敏銳地反映生活、理智地呼喚生活的能力；④讓受訓(xùn)者每人都擁有幾個(gè)不同時(shí)空的文字故事，每個(gè)故事都是真實(shí)、新穎、生動(dòng)、深刻的，進(jìn)而駕馭所有記敘文的命題；⑤讓學(xué)生作文做到“既說(shuō)真話，又得高分”。提升情感體驗(yàn)，促進(jìn)態(tài)度生成，樹(shù)立真誠(chéng)、高尚、積極的價(jià)值觀。

二、“母題訓(xùn)練”的背景

（一）鑒師知今

以往，中學(xué)語(yǔ)文老師如何進(jìn)行記敘文教學(xué)？我認(rèn)為主要有以下幾種情形：

（1）散養(yǎng)式。曾有同仁笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō)：“對(duì)作文訓(xùn)練，我就是‘虛無(wú)’。說(shuō)老實(shí)話，除了考語(yǔ)文時(shí)學(xué)生必須寫(xiě)作文，平時(shí)我?guī)缀醪唤袑W(xué)生寫(xiě)作，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么差距呀?！崩蠋熎綍r(shí)不教作文，學(xué)生平時(shí)不練作文，考場(chǎng)上為什么還能對(duì)付著作文呢？這是“讀”對(duì)“寫(xiě)”的潛移默化的熏染所致。平時(shí)不叫學(xué)生寫(xiě)作文的老師，他的閱讀教學(xué)一直是正常的。課文一篇篇地教，寫(xiě)作特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法一篇篇地講，加上學(xué)生有興趣的課外閱讀，通過(guò)對(duì)課內(nèi)外范文有意無(wú)意的模仿，悟性好的學(xué)生也能寫(xiě)出較好的作文。這種依靠課堂的“以讀促寫(xiě)”，不反對(duì)學(xué)生的課外閱讀，不刻意進(jìn)行作文訓(xùn)練的方式，可稱之為“散養(yǎng)式”。

（2）圈養(yǎng)式。這種方式，平時(shí)堅(jiān)持作文訓(xùn)練，但沒(méi)規(guī)劃，沒(méi)計(jì)劃。有時(shí)以時(shí)令命題讓學(xué)生寫(xiě)，如《暑期見(jiàn)聞》、《走在時(shí)代春風(fēng)里》等；有時(shí)以中心活動(dòng)命題讓學(xué)生寫(xiě)，如《校運(yùn)會(huì)剪影》、《在校園藝術(shù)節(jié)中》等；有時(shí)追逐中考、高考試題讓學(xué)生寫(xiě)，如《懷想天空》、《品味時(shí)尚》等。這種訓(xùn)練，題目布置時(shí)還算熱鬧，但實(shí)際效果不大。

（3）牧羊式。這種類型的老師，自身是個(gè)快樂(lè)的閱讀者，讀經(jīng)典，讀流行，讀古今中外，一遇到含有好觀點(diǎn)、好段落的文章，會(huì)及時(shí)眉飛色舞地介紹給學(xué)生。諸如，李約瑟難題、余秋雨筆法、范曾背《離騷》、普希金的“假如”等等，這就把學(xué)生帶到了水草豐茂、綠意蔥蘢的地方。再者，愛(ài)讀的教師往往也喜歡寫(xiě)，為了試探，為了示范，為了顯擺，有時(shí)會(huì)動(dòng)手寫(xiě)一點(diǎn)叫“下水作”的東西，這就時(shí)不時(shí)地會(huì)充當(dāng)頭羊。藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面羊兒跑。此為“牧羊式”。

（4）賽馬式。重視“以讀促寫(xiě)”，支持課外閱讀，在引入時(shí)代活水的同時(shí)，每學(xué)期都有選擇地動(dòng)員學(xué)生參加有關(guān)的作文競(jìng)賽，如，校級(jí)的“每月走近一個(gè)名人”，市級(jí)的“中學(xué)生與社會(huì)”，省級(jí)的《定格》等。通過(guò)參與競(jìng)賽，促使參與者的作文出新，激發(fā)其他學(xué)生的寫(xiě)作欲望，引領(lǐng)所有同學(xué)的書(shū)面寫(xiě)作。這難道不像“賽馬”？

（5）溜寵式。倡導(dǎo)讓學(xué)生寫(xiě)隨筆、寫(xiě)“放膽文”的就屬于這一類。

（6）趕山式。這是與一群風(fēng)華正茂、意氣奔放的學(xué)生相邀而行，一同去爬山。如同游張家界，可先游金鞭溪，看群猴出沒(méi)，聽(tīng)溪水丁冬，采拂面樹(shù)葉，整個(gè)一下午，溯溪水而上。然后呢，必須攀金鞭巖。只不過(guò)，這不該是一般的觀光團(tuán)，應(yīng)該是一個(gè)記者團(tuán)。語(yǔ)文老師是導(dǎo)游兼首席記者，學(xué)生是成員和文字記者。這種方式太誘惑人了，呼喚有據(jù)、有序、有導(dǎo)、有效。

以上幾種方式，是否有一半同仁在采用“散養(yǎng)式”，還有一半同仁在嘗試運(yùn)用“圈養(yǎng)式”、“牧羊式”、“賽馬式”、“溜寵式”、“趕山式”。

（二）鑒生知來(lái)

以往，廣大的中學(xué)生如何寫(xiě)作文？如何接受記敘文訓(xùn)練？說(shuō)嚴(yán)重一些，他們對(duì)作文畏之如霜，行之如蟻，味之如蠟。主要問(wèn)題列表如下：

（三）我的嘗試

我從教近三十年，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)致力于“以寫(xiě)促讀”，熱衷于“引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥”的教法。如何引導(dǎo)？用“片斷作文巧強(qiáng)化”引導(dǎo)過(guò)，用“每學(xué)期一大作”（“馬拉松作文法”）引導(dǎo)過(guò)，也用圈養(yǎng)式的即興命題引導(dǎo)過(guò)。如何激勵(lì)？用及時(shí)引進(jìn)時(shí)文美文并加以贊賞來(lái)激勵(lì)，用從習(xí)作中挑選吉光片羽加以肯定來(lái)激勵(lì)，用“你命題我來(lái)寫(xiě)”的下水作來(lái)激勵(lì)。如何點(diǎn)撥？每篇訓(xùn)練的作文，總體上有什么典型問(wèn)題，個(gè)體上有什么具體問(wèn)題，或在班上當(dāng)堂評(píng)講，或與學(xué)生當(dāng)面交流。

可以說(shuō)，通常的訓(xùn)練方式，原先我都涉及過(guò)，都感到不滿意。如今，我正在嘗試“趕山式”。

三、“母題訓(xùn)練”的意義

總體而言，此課題可以變?cè)鹊妮p據(jù)（不顧教學(xué)大綱和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求）、無(wú)序、雜導(dǎo)（各人根據(jù)個(gè)人喜好想怎么指導(dǎo)就怎么指導(dǎo)）、低效到較為先進(jìn)的有據(jù)、有序、有導(dǎo)、有效。具體而言，似乎有十大“療效”。

（1）治僵。就江蘇省而言，本課題適應(yīng)“五嚴(yán)”規(guī)定頒布后的形勢(shì)，可以充分利用雙休日，讓學(xué)生徜徉于運(yùn)用母語(yǔ)的苦樂(lè)訓(xùn)練中，三個(gè)母題寫(xiě)三輪，大致上每月寫(xiě)一篇。

（2）治脹。以往的記敘文訓(xùn)練題較為繁雜，學(xué)生事先不知道作文題。本課題致力于化繁為簡(jiǎn)，運(yùn)用幾個(gè)包孕極廣的母題，分三輪進(jìn)行螺旋式的訓(xùn)練，學(xué)生一學(xué)年的作文題目了然于胸，以期待以少勝多。

（3）治瘸。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是讀寫(xiě)互促，可傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視以讀促寫(xiě)，卻輕視以寫(xiě)促讀，或者說(shuō)，在以寫(xiě)促讀方面研究得很少，嚴(yán)重地缺少對(duì)策。本課題著力于“以寫(xiě)促讀”及“讀寫(xiě)互促”的研究。

（4）治虛。眼下的中學(xué)生文風(fēng)不正，不愛(ài)讀書(shū)者，筆下的文章娃娃腔，筆墨非常幼稚；尚愛(ài)讀書(shū)者，寫(xiě)作時(shí)主要依賴于套作，其作文一副成人腔。作文必須從生活出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，我手寫(xiě)我心，抓拍“垂楊柳在水中的倒影”。本課題訓(xùn)練中，每一篇文章都旗幟鮮明地要求原創(chuàng)，反對(duì)抄襲。

（5）治舊。題目繁雜的作文訓(xùn)練，有點(diǎn)像腳踩西瓜皮，缺少明確的意圖、方式和目標(biāo)。本課題的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)每作有不同的收獲，每輪有明顯的意圖和達(dá)成的境界，還有貫穿始終的總策略，這就有了全新的建構(gòu)。

（6）治亂。本課題的系列命題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則具有豐富的內(nèi)涵。其中心詞前的幾個(gè)定語(yǔ)“家里”“教室里”“天空下”，幾乎涵蓋了我們活動(dòng)的所有時(shí)空。

（7）治濫。傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的效果堪稱“少慢差費(fèi)”。認(rèn)真參與本課題訓(xùn)練的學(xué)生，一學(xué)年下來(lái)，會(huì)擁有幾個(gè)原創(chuàng)的、不同時(shí)空的、富有時(shí)代氣息的、精心打磨的文字故事。有了這真實(shí)、新穎、生動(dòng)、深刻的故事儲(chǔ)備，一旦走進(jìn)考場(chǎng)，如果選擇寫(xiě)記敘文，會(huì)感到得心應(yīng)手、胸有成竹。

（8）治貧。貧乏是語(yǔ)文也是作文的致命傷。每學(xué)期就專題帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練幾篇，再挑選若干“好題”進(jìn)行審題訓(xùn)練，其訓(xùn)練量較為可觀，這可以有效地促進(jìn)記敘思維心智技能的發(fā)展。如果每學(xué)期都堅(jiān)持專題和“好題”的交互訓(xùn)練，作文一定能脫貧致富。

（9）治惰。專題作文每月必作，這是在培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)作文、勤于寫(xiě)作及立言立德的習(xí)慣。

（10）治洋。本課題便于形成自己的鄉(xiāng)土、校本教材。

四、“母題訓(xùn)練”的初探

（一）訓(xùn)練概況

2009年學(xué)期至今，已有兩屆我任教的高一學(xué)生參與了三輪訓(xùn)練。第一學(xué)年更強(qiáng)調(diào)量，師生各自寫(xiě)了12篇作文。第二學(xué)年更強(qiáng)調(diào)質(zhì)，就專題而言，一學(xué)年只要學(xué)生寫(xiě)9（3×3）篇作文。

指導(dǎo)方法有：下水示范法、活動(dòng)輔助法、題材歸納法、專題講析法、習(xí)作升格法等。

批閱方法有：符號(hào)批改法、首篇精批法、對(duì)照重寫(xiě)法、互閱推薦法、主動(dòng)送閱法等。

（二）訓(xùn)練點(diǎn)擊

（1）“下水示范法”。布置寫(xiě)第一篇作文時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們先寫(xiě)《家里的故事》，我先寫(xiě)《天空下的故事》，咱們同時(shí)寫(xiě)。我寫(xiě)好了輸入電腦，在班上投影展示，朗讀全文。如果我沒(méi)有當(dāng)眾展示，你們也可以不寫(xiě)、不交作文。于是，暑假開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)雙休日，我恭敬地坐在辦公桌前寫(xiě)作文，一寫(xiě)“天空下的故事”：憂對(duì)洞庭湖（略）。

（2）符號(hào)批改法。我批閱作文幾乎不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，主要打四個(gè)符號(hào)：第一個(gè)是贊揚(yáng)的符號(hào)﹏﹏ 波浪線，在好的用詞、好的語(yǔ)句、好的段落下面毫不吝嗇地打上波浪線。第二個(gè)是刪節(jié)的符號(hào)，對(duì)可有可無(wú)的字、詞、句毫不留情地刪去。第三個(gè)是改的符號(hào)，對(duì)一眼就發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)、修、邏問(wèn)題，毫不馬虎地打上改號(hào)，并進(jìn)行修改。第四個(gè)是問(wèn)的符號(hào)，對(duì)看不清楚的、看不懂的、明顯有疑問(wèn)的毫不牽就地打上問(wèn)號(hào)。

（3）“互閱推薦法”。學(xué)生一寫(xiě)“天空下的故事”，我采用了這種批改方法：每四人為一個(gè)小組，指定小組長(zhǎng)一人。組內(nèi)互閱作文，然后推薦一至兩篇優(yōu)作。晚自習(xí)課上，用了一節(jié)課，有些組只推薦了一篇優(yōu)作，有些組已經(jīng)推薦了兩篇優(yōu)作。還有學(xué)生追著將作文送到我手上，說(shuō)：自認(rèn)為寫(xiě)得挺好，讓老師看看。

（4）“主動(dòng)送閱法”。一寫(xiě)“教室里的故事”，先檢查是不是都寫(xiě)了。然后我說(shuō)：“你的這篇作文寫(xiě)得好么？寫(xiě)作時(shí)處在激動(dòng)狀態(tài)么？值得讓老師看么？認(rèn)為值得讓老師看的請(qǐng)交上來(lái)?！蹦悴虏?，主動(dòng)交的有幾篇？只有兩篇。

（5）“活動(dòng)輔助法”。二寫(xiě)“家里的故事”時(shí)，一天半夜，我忽然想在班上來(lái)一次“吻筆”。這想法在班上說(shuō)了，學(xué)生很好奇，說(shuō)：吻筆？沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。我說(shuō)：如果聽(tīng)說(shuō)過(guò)，那活動(dòng)還有什么意思？2009年10月19日，星期一，這天的語(yǔ)文課，我?guī)е鴦倢?xiě)好的誓詞走進(jìn)班里，借助上課儀式，我領(lǐng)讀，同學(xué)們跟著讀：

我們手上握著的這支筆，有人認(rèn)為它極為普通，可是它的的確確并不普通。

屈原為什么偉大？司馬遷為什么偉大？蘇軾為什么偉大？魯迅為什么偉大？柏拉圖為什么偉大？莎士比亞為什么偉大？巴爾扎克為什么偉大？索爾仁尼琴為什么偉大？是他們的筆成就了他們的偉大呀。

坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河。好文章是有眼力的人對(duì)生活的打量，是有心力的人對(duì)感情的觸摸，是有筆力的人對(duì)語(yǔ)言的琢磨。

只要我們堅(jiān)持用手中的筆記錄、描述、思考、呼喚生活，這支筆就會(huì)漸漸地?cái)[脫普通，變得神圣、神勇、神奇起來(lái)。

向生活的深處開(kāi)掘，自會(huì)挖出泠泠的泉水；向感情的高處采摘，自會(huì)摘到沉沉的果實(shí)；向語(yǔ)言的遠(yuǎn)處跋涉，自會(huì)到達(dá)悠悠的山麓。

語(yǔ)文是一片崇山峻嶺，作文是崇山峻嶺上的一片片奇松、怪石、云海、溫泉。只有堅(jiān)持攀登，拾級(jí)而上，我們才能把陡峭甩在身后，把驚喜捧在手心。

文章乃經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事。（曹丕《典論論文》）文章千古事，得失寸心知。（杜甫《偶題》）經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也。（劉勰《文心雕龍》）纖筆一支誰(shuí)與似，三千毛瑟精兵。（毛澤東給丁玲的詩(shī)）筆是思想之舌。｛西班牙·塞萬(wàn)提斯｝

古人倡三立：立德、立功、立言。讓我們先努力嘗試著立言。

借助手中的筆，我們要讓可愛(ài)的生活化作生活的可愛(ài)，要讓日常的生活有選擇地定格，要讓平凡的生活不同凡響，要讓生活的人類走向更理想的生活。

我手中的這支筆呀，我要用心尖上的熱血為你作墨，我期待著你的妙筆生花，讓我的嘴巴輕輕地親親地吻向你（吻筆）。

（6）“題材歸納法”。家里固然有故事，但往往比較陳舊。如一寫(xiě)“家里的故事”，大多數(shù)人不外乎三類題材：寫(xiě)對(duì)家人的感恩，寫(xiě)兩代人的口角，寫(xiě)學(xué)會(huì)了做家務(wù)。而有學(xué)生寫(xiě)奶奶養(yǎng)豬的苦與樂(lè)，寫(xiě)一家人圍剿綠頭蒼蠅的計(jì)和策，寫(xiě)哥哥被騙入傳銷(xiāo)組織的驚與憂，對(duì)這些帶有新意的選材，我在評(píng)講中給予了充分肯定。到了二寫(xiě)“家里的故事”，我重點(diǎn)肯定了兩類題材：寫(xiě)自己參加家庭勞動(dòng)的，寫(xiě)與電腦、手機(jī)等高科技日用品有關(guān)的。

（7）“習(xí)作升格法”。二寫(xiě)“家里的故事”中，刁秋生同學(xué)的作文正是關(guān)于參加家庭勞動(dòng)的，原文雖有800多字，但寫(xiě)新廚房的那一段比較亂，我對(duì)那一段做了刪改，縮成了近600字。然后，原文與刪文一起印發(fā)，讓學(xué)生當(dāng)堂討論：如何給刪文加200多字。討論后再動(dòng)筆。

五、“母題訓(xùn)練”的初獲

（1）寫(xiě)故事是否太簡(jiǎn)單？有同仁認(rèn)為讓高一新生寫(xiě)故事太簡(jiǎn)單，我不接受他的觀點(diǎn)。本課題里出現(xiàn)的故事，不是寓言、虛構(gòu)、新編故事，而是面對(duì)生活，從生活出發(fā)，調(diào)動(dòng)了生活體驗(yàn)的故事。當(dāng)今的中學(xué)生，一方面怕寫(xiě)作文；另一方面呢，如果要寫(xiě)作文，宿構(gòu)、套作、仿作是他們的看家本領(lǐng)。長(zhǎng)期的抄襲或變相抄襲，使中學(xué)生幾乎患上了“失語(yǔ)癥”。讀中學(xué)生的作文，里面有啰嗦、有拼湊、有豪言，就是沒(méi)有自己，記敘文的作者竟然是“隱身人”。在母語(yǔ)岌岌可危的情形下，我們提倡記敘文向各自的生活索取故事，并定向?yàn)閹讉€(gè)不同時(shí)空的故事，螺旋式地練它個(gè)幾輪，這難道簡(jiǎn)單么？有復(fù)雜寄寓其中的簡(jiǎn)單往往代表著不簡(jiǎn)單的智慧。

（2）寫(xiě)故事需要三輪么？有同仁認(rèn)為，幾個(gè)題目寫(xiě)一輪尚可，用一學(xué)年的時(shí)間寫(xiě)三輪，沒(méi)必要。起初，我的設(shè)計(jì)正是只寫(xiě)一輪。但想到以往的作文訓(xùn)練，走馬燈似的變換作文題目，若干訓(xùn)練點(diǎn)都得不到落實(shí)，重要的知識(shí)點(diǎn)也得不到鞏固，強(qiáng)調(diào)的技能也得不到檢驗(yàn)。為這事兒，我真的苦惱了好多年。2009年9月18日中午，我騎在電瓶車(chē)上，由魏書(shū)生曾讓學(xué)生一個(gè)題目反復(fù)寫(xiě)，猛地觸發(fā)了不妨將母題多訓(xùn)練幾輪的創(chuàng)意，當(dāng)時(shí)竟然激動(dòng)得熱淚盈眶。數(shù)輪練下來(lái)，我越發(fā)感到將母題練它個(gè)幾輪太有必要了。

（3）數(shù)輪寫(xiě)故事對(duì)高考有用么？三個(gè)母題寫(xiě)三輪，學(xué)生要寫(xiě)作文9篇。絕不期望學(xué)生的作文篇篇上佳，只期待通過(guò)數(shù)輪訓(xùn)練，學(xué)生能收獲幾個(gè)真實(shí)、新穎、生動(dòng)、深刻的故事。一學(xué)年的時(shí)間，學(xué)生果能收獲了幾個(gè)真實(shí)、新穎、生動(dòng)、深刻的故事，同時(shí)接受了“五讓”、“六大境地”和“十二個(gè)意識(shí)”（回見(jiàn)“目標(biāo)細(xì)化”及“達(dá)成”）的熏染，這不光對(duì)高考有用，而且會(huì)派上更大用場(chǎng)。

（4）學(xué)生生活中有那么多故事么？從生活中開(kāi)發(fā)故事比虛構(gòu)故事難多了。我的想法是，生活精彩了，就去記敘、描述；生活平淡了，想法子去攪和，適當(dāng)?shù)刂圃煨┣榫郴蛘唛_(kāi)展些活動(dòng)，然后再去記敘、描述；生活不如意了，可以去記敘不如意的場(chǎng)面，再描述設(shè)想的畫(huà)面。記敘文對(duì)生活就該有參與、記敘、描述、呼喚的功能啊。如果將陶行知的“生活教育”引進(jìn)作文教學(xué)，我們就該重建作文與生活的關(guān)系，追求“作文生活化”和“生活作文化”。

（5）新老題材如何處理？老題材新寫(xiě)，新題材實(shí)寫(xiě)。

（6）提倡原創(chuàng)作品有原則么？寧要融入了生活體驗(yàn)的幼稚之作，不要巧取豪奪而來(lái)的成熟之作。

（7）作文訓(xùn)練可以點(diǎn)化么？裴斯泰洛齊認(rèn)為，一切知識(shí)都由一些最簡(jiǎn)單的要素構(gòu)成，最復(fù)雜的感覺(jué)印象是建立在簡(jiǎn)單要素的基礎(chǔ)上的。如果把簡(jiǎn)單的要素弄清楚了，那么，最復(fù)雜的感覺(jué)印象也就簡(jiǎn)單了。因此教育過(guò)程要從一些最簡(jiǎn)單的、為兒童所理解的、易于為兒童接受的“要素”開(kāi)始，再逐步過(guò)渡到更加復(fù)雜的“要素”，以便更好地適應(yīng)兒童的自然本性，促進(jìn)兒童各種天賦能力的全面和諧發(fā)展。傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的問(wèn)題是“輕據(jù)、無(wú)序、雜導(dǎo)、低效”，其中最關(guān)鍵的問(wèn)題就是無(wú)序。如何求序？就是要由淺入深，由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。有鑒于此，母題中的每一篇、每一輪作文訓(xùn)練都有明確的意圖和要求。就好比爬山，從山腳下起步，越爬越高，越爬越難。

（8）老師能教出好作文來(lái)么？作文不完全是教出來(lái)的，但作文教學(xué)大有可為。如關(guān)于“以景襯情”的寫(xiě)法，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生在《教室里的故事》中，就會(huì)寫(xiě)出“月亮探出腦袋，扭頭觀看這個(gè)吵醒自己的流淌著歡聲笑語(yǔ)的課堂”的句子。有人說(shuō)，你不指導(dǎo)，有些同學(xué)也會(huì)這樣寫(xiě)呀。我的回答是，“以景襯情”是我的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)之一，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，我要求所有參加訓(xùn)練的學(xué)生都要學(xué)會(huì)使用這種寫(xiě)法。記敘文有若干“出彩點(diǎn)”，倘逐一耐心地點(diǎn)擊，學(xué)生的作文將會(huì)漸漸地出彩?！鞍装逭f(shuō)”的創(chuàng)立者洛克說(shuō)：“我們的全部知識(shí)是建立在經(jīng)驗(yàn)上面的，知識(shí)歸根到底都是導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)的?！?/p>

（9）“母題訓(xùn)練”可以加正標(biāo)題么？每個(gè)故事都必須有明確的主題，這主題就可以當(dāng)作正標(biāo)題。作文的命題目不暇接，但通常的主題畢竟有限。如，伊頓公學(xué)的學(xué)生有一種人格特質(zhì)，人們習(xí)慣將其概括為“獨(dú)立、”“個(gè)性”、“友愛(ài)”、“忠誠(chéng)”、“尊嚴(yán)”、“勇敢”、“傳統(tǒng)”、“紳士”、“幽默”和“使命感”。這是伊頓學(xué)生的基本人格素養(yǎng)，也應(yīng)該是所有學(xué)生的基本人格素養(yǎng)。在高一學(xué)年的作文訓(xùn)練中，先注意培養(yǎng)學(xué)生的這十種品格，以后再注意培養(yǎng)學(xué)生的其它品格，如，文化、時(shí)尚、創(chuàng)新，等等，到了高三高考前，我相信學(xué)生都能與時(shí)俱進(jìn)地駕馭所有的主題。

（10）“母題訓(xùn)練”究竟有什么奧妙？之一，第一輪不允許抄襲別人，第二輪不允許重復(fù)自己，第三輪要學(xué)著塑造自己。之二，要灌輸?shù)?2個(gè)意識(shí)，由“寫(xiě)什么”到“怎么寫(xiě)”，由寫(xiě)實(shí)到想象，由技巧到能力，有理有節(jié)，有板有眼，循序漸進(jìn)。之三，要分別達(dá)到誠(chéng)實(shí)、真實(shí)、踏實(shí)、充實(shí)、樸實(shí)、虛實(shí)的境地，這里面，誠(chéng)實(shí)、踏實(shí)和樸實(shí)指向如何做人，真實(shí)、充實(shí)和虛實(shí)指向如何作文，作文訓(xùn)練必須與指導(dǎo)做人一起考慮。

（11）“母題訓(xùn)練”能實(shí)現(xiàn)“四有”么？“四有”是有據(jù)、有序、有導(dǎo)、有效。有序，剛有所涉及。有據(jù)，“語(yǔ)文教學(xué)大綱”、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上關(guān)于作文的要求都是作文教學(xué)的“據(jù)”?！澳割}訓(xùn)練”一下子不能窮盡所有的“據(jù)”，我只能根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)先去實(shí)現(xiàn)部分的“據(jù)”。有導(dǎo)，具有寫(xiě)作目標(biāo)，就是導(dǎo)；堅(jiān)持寫(xiě)下水作，就是導(dǎo)；對(duì)寫(xiě)作題材進(jìn)行歸納，就是導(dǎo)；注重“激勵(lì)、點(diǎn)撥”，就是導(dǎo)；大作套小作，就是導(dǎo)；運(yùn)用多種批改方式，就是導(dǎo)。至于效果么？雨點(diǎn)灑在河面上，激起了道道漣漪，我真的不想立竿見(jiàn)影。訓(xùn)練過(guò)程告訴我，越強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)，習(xí)作的語(yǔ)病及其它毛病越多，但我不會(huì)因此而卻步。

（12）作文教學(xué)是什么？作文教學(xué)首先是一種技術(shù)，然后要上升為一門(mén)藝術(shù)。從技術(shù)的角度說(shuō)，作文教學(xué)需要貼近實(shí)際的可操作的寓復(fù)雜于簡(jiǎn)單的母題研究。從藝術(shù)的角度說(shuō)，作文教學(xué)需要激勵(lì)、喚醒和鼓舞。如德國(guó)的第斯多惠所言：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

（13）尋找入山口的路多么？多呀。我們處在不同的高原，本應(yīng)該從各自的高原出發(fā)。杜威認(rèn)為，教育是在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)、為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程。跋涉吧，入山口就在前面。

（瑞士）裴斯泰洛齊.葛篤德是如何教育她的學(xué)生們的.